高中人文主题写作教学体系构建

摘 要 探讨高中语文人文主题写作教学体系的构建方法。深度挖掘教材中的人文主题，结合哲学观和科学思维，建立写作教学体系。教材课文中蕴含的思想内涵与高考作文题紧密相关，为学生写作提供了丰富的素材和思想内容。引导学生从教材中汲取写作灵感和素材，强调立德树人目标，促进学生综合素养和思维能力的提升。研究结果可为高中语文教学实践提供指导和借鉴。

关键词 统编教材 高中语文 人文主题 写作教学 综合素养

在当前教育背景下，高中语文教学迫切需要一个全面的人文主题写作教学体系，以引导学生关注社会、人文和科学的交叉点，培养其批判性思维和创造性表达能力。研究旨在探讨构建高中语文人文主题写作教学体系的方法和路径，以期为语文教学实践提供有益的借鉴和指导。

一、依据课标构建人文主题写作教学体系

教材的构建是为了引导学生在新时代担当起自己的责任，培养他们的理想信念和文化自信。其中，人文主题被视为教学的重要依据，贯穿于教材各个单元，以“理想信念”“文化自信”“责任担当”为隐性精神主线。

教材包含16个必修单元和12个选择性必修单元，涵盖了丰富的人文主题。这些主题从多个角度切入，包括“人与自我”“人与社会”“人与国家”“人与自然”，每个角度都在教学内容中得到了体现。

从“人与自我”角度看，教材涵盖青春激扬、劳动光荣、生命的诗意、学习之道、自然情怀等主题。这些主题引导学生思考个体在社会中的角色和意义，激发他们发现自我、实现自我。

从“人与社会”角度看，教材涵盖中华文明之光、良知与悲悯、使命与抱负、观察与批判等主题。这些主题引导学生审视社会现实，培养他们的社会责任感和批判性思维。

从“人与国家”角度看，教材涵盖责任与担当、伟大的复兴、苦难与新生、历史的现场、诗的国度等主题。这些主题引导学生关注国家的命运和发展，培养他们的国家意识和历史使命感。

从“人与自然”角度看，教材涵盖探索与发现、求真求实等主题。这些主题引导学生认识自然界的奥秘，培养他们的科学精神和环保意识。

教材中的人文主题被重新分类，是为了构建更清晰、系统的教学内容体系。这些主题相互交织，共同构成了学生全面发展所需的人文素养。这些主题有着不同维度又相互联系，无法完全割裂。因此，在写作时需要综合考虑不同主题之间的关系，以构建一个完整而丰富的精神世界。

人文主题写作的核心是培养学生的品德和素养，引导他们树立正确的态度和价值观，如理想信念、文化自信、责任担当等。教育部考试中心制定的《中国高考评价体系》提出的核心价值指标体系强调了正确的立场态度和观念、哲学观和科学方法、道德品质和综合素养培养。人文主题写作中，哲学观和科学方法作为新线索，强调思维方式和认知方法的重要性，包括实事求是、尊重客观规律等哲学思想及科学思维方法应用，如追求真理、认识社会发展规律等。这种思维方式培养有助于学生理解和解决问题，适应社会的变化。

在实践中，人文主题写作的任务并非直接围绕“人与自我”“人与社会”“人与国家”“人与自然”等四个主题展开，而是通过单元学习任务来实现。这些任务可以直接作为作文题目或学习任务，帮助学生思考个人、社会、国家和自然等问题，并与之建立联系，树立正确的价值观，提升语文综合素养。针对不同的学习任务，可以灵活分解和引导，以满足学生实际需求。例如，在学习“青春的价值”时，可以拆解为青春的象征意义、活力表现、生命力量等方面的讨论；在学习“劳动的价值与意义”时，可以深入探讨劳动内涵、劳动观的历史变化等内容。通过这种方式，可以帮助学生更深入地理解人文主题的内涵，提升他们的写作水平和思维能力。

人文主题写作教学应注重意义和内容而非形式。教学中需选择有思想深度的人文话题和问题，提供具有代表性和启发性的经典材料支持。学生通过阅读、讨论和整理这些材料，逐步深入思考和理解人文主题，并将其转化为自己的观点和文字表达。

二、汲取教材课文中所蕴含的思想内涵

汲取教材中的思想内涵是提升语文素养的重要途径，教材与高考作文题的相关性体现了这一理念的具体实践。2023年高考全国甲卷作文题引发了人们对技术与时间关系的深思，与教材中某些研习任务紧密呼应。这种联系不仅帮助学生理解教材，更促进了他们对社会现实的思考。

教材中关于人与技术关系的探讨，如必修下册第四单元的《传播媒介变迁的社会影响》，提供了深刻启示。这些材料不仅指出了技术合理性与控制合理性之间的关系，还引发了人们对技术奴隶化和人性异化的思考。这与高考作文题中关于科技对人类生活和价值观影响的论述相呼应，都表现出对技术发展带来的利与弊的关注。

再者，教材中的马克思《在〈人民报〉创刊纪念会上的演说》也提供了对于科技与人类价值观关系的深刻探讨。他指出技术进步可能伴随着道德败坏的现象，提示了科技对人类社会的复杂影响。这种警示与高考作文题中对科技成为财富源泉同时可能导致贫困的讨论相呼应，引导学生思考技术发展与社会价值观的关联。

实际教学中，我们应充分认识到教材中的深刻思想内涵对学生写作内容和思维发展的重要性。重新审视教材内容能够揭示其丰富思想资源，为学生提供广阔的思考视角。如2023年新课标Ⅰ卷作文题材料指出故事的力量，与教材中某些写作材料内涵相契合，凸显了故事的魅力。值得注意的是，选择性必修中册第四单元研习任务三也涉及“一则故事胜过千言万语”的主题，要求学生思考如何生动叙述中国的故事。此外，2023年新课标Ⅰ卷的现代文阅读题中关于写作文学短评的思路与必修上册第三单元的学习任务三也有着内在联系。教材中提供的《学写文学短评》为学生提供了写作素材和思路。因此，深入挖掘教材内容，能丰富学生写作资源，激发其创作灵感。

重新审视教材课文内容有助于学生深入理解课文的内涵，为他们写作提供新的思路和启发。如选择性必修上册第二单元的研习任务四要求学生阐述对经典语句的认识和思考，其中包括“人皆有不忍人之心”。可以此作为写作教学话题，引导学生探讨孟子关于同情怜悯他人的理念，并与当今社会进行联系。透过教材中的相关内容，学生能够更深入地理解这一主题，从而产生更加深刻的写作思考。

重新审视教材课文的内容是提升学生写作水平和思想内涵的重要途径。教师应该善于挖掘教材中的思想资源，为学生提供丰富的写作素材和启发，从而激发他们对语文学习的兴趣和热情。

三、为了写作而阅读分析教材有关课文

新课标的实施旨在提高学生语文核心素养，为此采用了任务导向的方式设计课程内容。在教材编写上，学习任务群成为主线贯穿各单元课文，使阅读和写作有机融合。新课标和教材强调了阅读的重要性，注重培养学生的分析鉴赏和表达交流能力。

举例来说，选择性必修下册第二单元的研习任务一要求学生阅读《阿Q正传》，并思考一系列问题，引导他们深入探究小说的思想内涵。然而，学生在应对教材时常感到困惑：是应该注重微观阅读、细节体验，还是更注重对文本的宏观分析呢？为了解决这一问题，我们需要重新思考阅读教学的方法。结合以往的细读体验和教材的专题研习任务，我们可以设计一系列问题，涵盖对《阿Q正传》中人物性格特点、精神胜利法等的深入分析，以及对作者鲁迅创作动机的探讨。这种设计不仅让学生享受到细读的乐趣，同时也引导他们关注小说的深层内涵。

教材中的课文更加突出其功能性，有些甚至直接用于学习写作。例如，选择性必修中册第三单元的研习任务三的任务一，要求学生以司马迁写《屈原列传》为范本，以班固的视角，撰写一篇人物短评。这种设计不仅帮助学生理解历史人物及作者的态度，也培养了学生对人物的全面把握能力。

因此，新课标下的语文教学以任务导向为主线，结合教材内容，通过深度阅读、专题研习和写作任务的有机结合，扩展了学生的思维深度，提高了他们的写作水平。

教材课文的功能性凸显为写作学习提供了新的途径。举例来说，选择性必修中册第三单元的研习任务三的任务一，要求学生模仿司马迁《屈原列传》的写法以班固的视角写一篇人物短评。完成这一任务不仅需要学生理解司马迁对苏武的态度，还需了解班固的语言特色和评论风格。通过阅读相关材料，学生能更全面地理解历史人物，并培养批判性思维。

教学的核心环节包括阅读课文、理解历史人物评价，以及撰写人物短评。这种以教材人文主题为基础的写作教学，以问题为核心，注重思想内容的讨论和精神世界的构建。通过这样的写作教学，学生不仅解决了复杂问题，还提升了语言建构与运用的能力和思维发展水平。

除了任务驱动的教学方式，新课标下的语文教学还强调了阅读的重要性，并注重培养学生的分析鉴赏和表达交流能力。教材中的课文不再是孤立的文本，而是融入了任务群，以任务的形式呈现，引导学生在阅读中思考、在思考中表达。

例如，在选择性必修下册第二单元的研习任务一中，学生不仅需要通读《阿Q正传》，还需围绕一系列问题展开思考，深入探究小说的思想内涵。这种任务设计不仅帮助学生深入理解文本，还促使他们从多个角度去思考，培养了批判性思维和综合分析能力。

此外，教材中还设置了许多涉及实践应用的学习任务，如撰写作文、短评等，这些任务既考查了学生对课文的理解和分析能力，又锻炼了他们的写作技能和表达能力。通过这些任务的完成，学生能够更好地理解课文，提升语文素养。

此外，教材充分利用了现代科技手段，如多媒体课件、网络资源等，为学生提供了更加丰富和多样化的学习资源。学生可以通过多种形式的学习任务，如听说读写等，全方位地提升语文素养，培养综合素质。

通过以统编高中语文教材为依据构建人文主题写作教学体系，我们为学生提供了一个全面而有机的学习框架。这一教学体系不仅注重学生对语文知识的掌握，更重要的是培养了他们的批判性思维、文学鉴赏能力和表达能力。在教学实践中，我们通过任务驱动的方式，引导学生从经典课文中汲取灵感，学习古代文人的写作风格，深入解读历史人物的思想内涵，从而启迪学生的智慧，激发他们对语文学习的兴趣和热情。

参考文献

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[作者通联：安徽宿州市矿建中学]