立足文本 有效拓展

摘 要 初中阶段是培养学生语言素养的关键时期。进入到中学，学生已具备了一定的语言基础和阅读理解能力，通过拓展阅读提升学生的语文素养和拓宽他们的知识面是语文教学的重要任务。从四个角度探讨如何立足文本，进行有效的拓展阅读。

关键词 初中语文教学 拓展阅读 实施策略

语文课怎样才算成功？一定要延伸到课外阅读，让阅读成为学生的一种生活方式。如果只是精读精讲，反复操练，没有激发阅读兴趣，也没有较多的阅读量和较广的阅读面，学生的语文素养是不可能提升的。扩大阅读量，这是改革的方向。而激发和培养读书兴趣，是语文教学的“牛鼻子”。所以，作为教者的我们要研究如何立足文本、有效拓展，把“教读”“自读”和“课外阅读”三者结合起来，融为一体，激发学生读书的兴趣，只有这样，语文素养的提升才不是空话。

一、诗歌朗诵吟佳作

琅琅的书声，是校园里一道亮丽的风景线，宋代朱熹在《训学斋规》中说，“余尝谓读书有三到，谓心到、眼到、口到”。语文教学所培养的学生的四种基本能力，“读”是其中之一。一首好诗就是一位良师益友，朗读古诗词犹如在花的世界中徜徉，染其色，闻其香，尝其味，在日渐丰盈的朗读中，可不断地提高自己的文化修养，净化自己的灵魂。

九年级上册第一单元为诗歌单元，且为活动探究课，编者把朗读教学摆在重中之重，且将《艾青诗选》推荐为必读名著。于是，怎样将《艾青诗选》拓展到学生的阅读生活中，让远离学生生活的20世纪30年代的诗歌点亮学生的人生，让灵动优美的诗歌启迪学生的智慧，成为本单元教学的重点。而诗歌朗诵无疑是最有力的抓手。笔者利用活动课，开展了一次以自己最喜欢的《艾青诗选》为主题的诗歌朗诵会。为了更好地展示自己，学生尽量选择自己最喜欢的一首，这样无形中就能阅读好多篇达到拓展的目的；为了朗诵得声情并茂，学生又查阅了作品的写作背景及作者的写作风格，这样又加深了对艾青诗歌的理解及鉴赏能力；同时在听别人朗诵及“星推荐”环节，学生又获取了大量的艾青诗歌，借鉴了别人的朗读技巧。趁着学生兴致盎然之际，让学生自己创作，也许是氛围所致，或是灵感碰撞，学生笔下流淌着一个个小惊喜，带给我一份份小感动。最后，化用泰戈尔的一句诗作结：“浓烈的诗如夏花般灿烂，清新的诗就如秋叶之静美。”一次朗诵会，激起了朗诵兴趣，拓展了名著阅读，丰富了诗意生活。

二、故事联播品经典

提到阅读，经典便是首选。因为阅读经典可以培养学生的素养，让学生形成正确的为人处世观。但中学生尤其是毕业班学生时间紧，学习任务重，对名著了解较少，更别说阅读。那怎样在有限的时间内获取更多的名著营养？洞悉社会的简便途径是观看新闻联播，可见缝插针，让学生利用课前的时间开展故事联播，先从《水浒传》联播开始。于是宋江、吴用、林冲、鲁智深、武松、李逵等一众英雄好汉在学生们精心准备、形式多样的展示下，形声俱备、浓墨重彩地一一登场；就这样一场水浒热席卷全班。随着一段时间的坚持，故事联播的形式不仅让学生对水浒主要故事的储备越来越多，同时也培养了学生主动参与、乐于探索、勤于动手、乐于搜集和处理信息的能力，而且在故事讲解的时候，学生普通话水平日渐提高，表现也更加得体、从容，自信力大增。

三、节选、整篇妙对接

在“阅读为要”的新课改理念下，必须把语文教学从课堂延伸到课外，形成“教读—自读—课外阅读”三位一体的阅读教学体制，这种突破让语文课更重视学生自主的阅读世界，包括课外阅读，努力做到课标所要求的“多读书，读好书，好读书，读整本的书”。九年级上册曹文轩的《孤独之旅》节选自《草房子》，是一篇描写少年成长之路的小说。小说中的主人公杜小康和学生年龄相仿，他的成长经历很容易让孩子们产生共鸣，所以小说的情节学生很容易掌握。但了解《孤独之旅》的内容只是“管中窥豹”，曹文轩是著名的儿童文学作家，他的《草房子》让我们想起浪漫、温馨、遥远，想起浪漫的童话。作者以优美的文笔描写出已经离我们远去的小学生活，这种看似平常实则并不简单的生活，让我们体悟到还未长大却向往长大的少男少女之间的纯真故事，体悟到人性中的真善美。正如曹文轩所说：“这个世界上，除了思想，还有审美，这两者都很重要。充满美感的力量，美的力量绝不亚于思想的力量。”为此，在讲授这一课时，笔者课前先让学生对文本做了充分的阅读，在上课时笔者又为学生讲解了杜小康失学前的生活。放鸭前后杜小康天壤之别的生活一下子揪住了学生的心，让学生对杜小康的“孤独”有了更深刻的理解。看到学生着迷于杜小康的人生经历，笔者乘兴设疑，让学生续写杜小康最终的命运，在学生完成创作交流后，笔者对接了小说原本的结局，不出所料，学生们都被成长起来的沉着镇静的杜小康折服，课后纷纷捧起了曹文轩的《草房子》，甚或他的《青铜葵花》《山羊不知天堂》，曹文轩的作品充溢着他们的成长之路。

四、文本、视频巧比较

随着科技的进步，教学方式不断丰富，音频教学、视频教学、网络课堂不断涌现。心理学家皮亚杰指出，活动是认知的基础，智慧从动作开始。教学要让学生“动”起来，实现眼耳口手脑的“全频道”接收，“多功能”协调，“立体式”渗透，多媒体辅助教学能更好地做到这一点。《刘姥姥进大观园》是《红楼梦》中的经典，且是首次被统编教材选为课文，虽然刘姥姥可爱朴实的形象已成为经典，但对于读书甚少的中学生却仍是陌生人一个，更别说整本的《红楼梦》。为了减少隔阂，在最短时间里拉近学生与刘姥姥这一典型人物，让学生徜徉于“红学”，汲取这一传奇之作的精华，笔者引导学生先把目光切换到“八七版红楼梦”《刘姥姥进大观园》这一视频。俗话说，良好的开端是成功的一半。开篇学生就因视频中众人打扮的插了一头花的刘姥姥而笑得前仰后合，后又为刘姥姥的巧言辞令及率真智慧连连点赞。短短40分钟，笔者还只言未讲，但大观园的豪华气派、贾母的大气和善、王熙凤的精明能干已了然于学生心中。接下来笔者让学生打开课本，将课文文本与所看的视频作比较。学生有从“读文”与“读图”各自优点的角度比较的；有从文本与视频取舍的情节的角度比较的；更多的是对文本所描写的人物外貌、心理、语言与视频所呈现的人物形象的比较。在比较和鉴赏中，笔者明显感觉到学生对刘姥姥善良正直、聪明能干、明事理、重情义，有了些许的喜爱。于是笔者又抛出问题：“那大家想不想知道刘姥姥后面还有没有进过大观园？她最后的命运如何？大观园中众人物命运又如何？且读《红楼梦》以一探究竟。”就这样学生们迫不及待地开启了他们的《红楼梦》阅读之旅。

总之，语文学科的灵魂是阅读，我们要见缝插针，将课内阅读和课外拓展有效结合，从而激发学生对文学作品的兴趣，提高学生的阅读能力，提升学生的语文素养。

[作者通联：福建宁化县第六中学]