基于素养导向的初中物理教学评价方法探索

【摘要】教学评价是学科教学过程的重要组成部分，涉及对教学目标、教学内容、教学方法、学生学习效果等多方面的系统分析。基于素养导向的初中物理教学评价侧重点在于在评价时更倾向于采取多元化评价方式来促进学生核心素养的培养与发展。文章围绕教学评价在基于素养导向的初中物理教学中的应用意义及教学评价要求，两方面展开系统分析，以压强教学为例，研究基于素养导向的初中物理教学评价策略，即物理知识评价，物理思维评价，物理操作评价，物理态度评价。

【关键词】素养导向；初中物理；教学评价；策略

【中图分类号】G633.7【文献标志码】A【文章编号】1004—0463（2024）21—0105—04

我国教育的根本任务要求是培养全面发展的人。这一任务要求的明确提出，为广大学科任课教师提出更高要求，教师应慎重研究教学评价对学科核心素养培养的影响与促进作用，然后针对基于核心素养的初中物理教学评价要求分析作展开性描述，以压强教学为例深入探究教学评价策略，最终获得丰富的教学评价经验，实现以教学评价促进教学改革，提高教学质量，发展学生学科核心素养的教学目标。

一、教学评价在基于素养导向的初中物理教学中的应用意义

1.教学评价可以激发学生主动探索，发展思维。在基于素养导向的初中物理教学评价应用中，教学评价不仅可以衡量学生的物理知识掌握程度，同时还可以在学生学习过程中对学生的批判性思维、创新思维、沟通与合作能力等进行评价，这些评价可以激发学生主动探索想法和热情，发展学生思维。初中物理是一门逻辑性很强的应用学科，虽然答案是唯一的，但形成答案的过程却是多种多样的，教师通过采取丰富多样的教学评价，以激励性、启发性的评价方式和评价语言去评价学生，会促进学生积极思考，主动探索，进而发现通往答案的道路有多条，学生思维因此变得愈加活跃，可以寻找到问题解决的多种方法，提出不同的见解和想法。此时，学生的思维意识会明显增强，更能有效地提出问题的根源和解决方案。

2.教学评价可以推动学生主动学习，发展能力。教学评价是教学活动中必须存在的教学方法和手段，其可以推动学生主动学习，发展学生各项能力。在基于素养导向的初中物理教学评价应用过程中，教学评价标准既明确又可衡量，可以对学生在课堂学习中的学习表现以及获得的学习成果等进行系统且全面的检验评估，有助于学生因教学评价而知晓教师对自己的学习努力是认可和肯定的，进而内心充满自信和感动，进而主动学习与思考。在新课改与教改双重推进下，初中物理教师应明确核心素养下教学评价存在的目的和价值是推动学生核心素养的发展，让学生的思维能力、动手实践能力和团队合作能力皆得到良好发展，因此教师需要以严谨的、激励性的语言评价学生，将学生引向自己期望的教学方向。总之，教学评价可以推动学生各项能力的发展，教师应持续性研究教学评价新策略与新方法，最大化发挥教学评价的促教、促学作用。

3.教学评价可以促进教师教学反思，改进方法。基于素养导向的初中物理教学评价目标不仅仅是知识的传授，同时更注重学生能力的培养。因此，教师要能更全面地评价学生在物理知识学习过程中的思维发展、实验操作及问题解决等多方面的能力表现。由此可见，教学评价可以促进教师教学反思，反思传统教学评价存在的不足和问题，反思当前的教学设计还有哪些地方可以继续优化改进，最终结合教情和学情研究改进方法，提高教学质量和效率。

通过向市区及下属城镇多所初中学校的100名初中物理教师发放电子调查文件，调查2023年一年内两个教学阶段中教学评价的使用频次和效果，了解教师对教学评价及其发挥作用的看法，整体文件中各项调查的回答情况，获得本次调查结论。本次的数据样本是以某一地区的初中物理教师为主，仅代表这一地区教师对教学评价及其作用的看法（详见表1）。

从表1中的数据信息中可以看出，大部分教师都是认可教学评价并且会利用教学评价作教学反思，改进教学方法。

二、基于素养导向的初中物理教学评价要求分析

1.评价应考虑学生个体差异。学生本身是存在个体差异的，这种个体差异会影响学生对物理知识的理解与掌握程度。因此，在基于素养导向的初中物理教学评价中，教师应针对班级学生的实际学情设计层次化的教学评价标准，必要时可以针对学生的个体情况，制订个性化的教学评价标准，以便于采取更有针对性的教学评价促进学生主动学习，使学生明白即使目前自己的学习成绩一般，但在正确的学习方法、积极的学习态度、良好的学习习惯帮助下，紧跟教师教学课程安排，一定会取得良好的学习成绩。并且，评价时考虑到学生的个体差异，也有助于教师更全面、更准确地评估学生的学习情况，然后制订更科学合理的教学课程，实现核心素养导向教学目标。

2.评价主体应多元化。教师一直是教学评价主体，但由于教师的评价过于片面和单一，很难全面且系统地评价学生，因此在基于素养导向的初中物理教学评价中，应保障评价主体多元化。学生对自己的学习情况有最直接和系统的了解，因此学生的自我评价对评价结果的客观性和真实性有直接性补充。学生家长对学生在家庭中的学习表现和态度有一定的话语权，家长评价也是教学评价中不可缺少的重要组成部分。教师的评价主体地位不变，但需要丰富评价形式，除以往的笔试、口试、作业等方面评价外，还需对学生的课堂学习表现，小组合作学习态度等作过程性评价和总结性评价。总之，评价主体的多元化设置，会让教学评价结果更客观、更真实、更全面。

3.教师评价应以提高教学效果为目的。基于素养导向的初中物理教学评价存在的目的应是提高教学效果，助力学生核心素养形成发展。因此，初中物理教师应设计合理的评价标准，并能够反映出学生的学习成果，同时采取多样化的评价方法，以丰富的教学评价方式方法更全面地了解学生的学习情况。教师在获得教学评价结果后应及时反馈给学生，使学生知晓自己在学习中的不足和问题，然后针对性地改进和解决问题。与此同时，教师也针对教学评价结果及时调整教学策略和方法，更好地服务学生，培养学生的物理学科核心素养，整体性提高初中物理教学质量和效率。

三、基于素养导向的初中物理教学评价策略——以压强教学为例

1.物理知识评价。初中物理知识虽然与现实生活有较大的关联，但其本身还是抽象难懂，若学生没有理解掌握知识内容，就很难串联性学习，难以发展形成物理学科核心素养。为此，在基于素养导向的初中物理教学评价策略研究中发现，教师应重视对学生物理知识的掌握程度作评价。例如，在“压强”一课教学中，教师以提问的方式检验学生对压强知识的理解掌握程度，作出适宜评价。首先，教师提问压强定义、压强的计算公式等理论知识，比如，基本的关于压强的知识，压强的书写符号应是“p”的小写，要注意与“P”的大写分开，小写代表的是压强，而大写则表示功率，压强的符号是“Pa”，单位简称“帕”，力用“F”表示，受力面积用“S”表示。再如，压强的产生原因，压力与重力的关系，将压强增大或减小的方法，液体压强的特点，大气压强的特点这类基础知识，若学生可以流利地回答，则说明学生对理论部分知识基本掌握，这也说明后续学生能够具有自我提升的基础与能力，反之则需要鼓励学生继续加强理论性知识的理解记忆，只有多提升对基本概念的解读能力，才能打牢学习基础。其次，教师结合现实生活提出生活化问题，询问学生压强在现实生活中的具体应用。若学生可以举例说明，并说清压强的应用原理，则说明学生对压强这个物理知识不仅懂理论，更懂应用，比如，液体压强与流速的关系，无论是在液体中还是在气体中，流速越大相应的其压强就会越小，在实际应用方面，飞机机翼的上面大都呈现“凸”字形，下面大都是“一”字形，它的原理是机翼的上方和下方受到的压力是一种向上的升力，机翼上方空气流速大于机翼下方空气流速，因此，压强的大小不同，这更利于飞行。反之则说明学生只是死记硬背概念类知识，没有具体探究物理知识在现实生活中的应用范围和价值，还需继续引导学生。最后，教师要求学生口述压强的测量方法，通过学生的回答评估学生对压强知识的理解掌握程度，反思本堂课的教学设计应做哪些改进和优化。

2.物理思维评价。基于素养导向的初中物理教学评价策略研究中，关于物理思维评价作出重要分析，只因思维决定素养的培养质量。学生在学习物理知识时需要运用物理思维，在运用物理知识解决实际问题时更需要物理思维。因此，教师应在课堂教学中针对物理思维作教学评价。例如，在北师大版八年级下册第八章“压强”的教学中，教师可以通过概念的理解、问题的解决、实验操作以及创新思维等方面评价学生的物理思维。在压强概念理解方面，教师可以从学生的回答中分析学生的物理思维培养情况，如学生可以用自己的语言尝试压强概念，可以用形象比喻的方式说明压力和受力面积的关系；在问题解决方面，教师可以在学生利用压强公式计算不同情况下压强的解题思路中了解学生的物理思维培养程度，如学生可以灵活运用压强知识精准有效地解决问题，得出正确答案；在压强测量实验操作方面，教师通过学生自主设计并操作的实验中了解学生的物理思维形成情况，如学生知晓利用改变压力、改变受力面积等方式来直观地观察压强变化，在创新思维方面，教师可以通过设计生活化问题的方式了解学生解决实际问题的方法选择，判断学生是否具备创新精神，是否敢想敢尝试。

3.物理操作评价。初中物理具有很强的逻辑性和操作性特点，教师在讲解物理知识时常会配合实验实践教学来帮助学生理解抽象难懂的物理知识。因此，在基于素养导向的物理操作评价中，教师应注重观察学生的实验操作手法、实验操作感知力、实验操作习惯及对实验设备的熟悉度，并针对性作出评价。例如，在“压强”一课教学中，教师对学生进行物理操作评价。首先，教师设计测试压强的实验活动，要求学生按照教材上的实验操作步骤和流程完成实验操作，要能够掌握液柱压力计、复合式压力计、电测试压力计、弹性式压力计的工作原理，能够独立使用上述仪器。当学生进行实验操作时，教师需要评价学生的操作技能是否规范，是否按照要求准确且熟练地完成实验步骤。教师需要评价学生的观察能力，学生是否能精准地发现实验中发生的各种现象，并且找出这些现象发生的规律。教师还需要评价学生在实验过程中的分析能力和解决问题能力，能否独立发现问题并解决问题，解决问题的方法是否合适。教师还可以借助学生物理操作的熟练度来评价学生对压强知识的理解与应用程度。总之，物理操作评价是基于素养导向的初中物理教学评价策略中非常关键的评价内容，教师应重视持续研究评价方法和形式，以便于借助评价推动学生物理综合能力的发展。

4.物理态度评价。基于素养导向的初中物理教学评价策略研究中，对于物理态度也进行评价研究，因态度决定学生对物理学科知识的学习程度，良好的学习态度会影响学生的学习意识和学习习惯，使学生积极主动学习物理理论知识和实践应用技能，主动关注物理知识在现实生活中的具体应用。为此，初中物理教师应关注物理态度评价。

综上所述，在以压强教学为例的基于素养导向的初中物理教学评价策略研究中发现，教学评价对于学科教学而言可以起到的作用是极多的，其中最为突出的是教学评价可以激发学生主动探索，发展思维；可以推动学生主动学习，发展能力；可以促进教师教学反思，改进方法。但同时，教师在应用教学评价时还需注意评价应考虑学生个体差异，评价主体应多元化，评价要以提高教学效果为目的。

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编辑：张昀