幼儿园混龄自主性区域游戏研究

【摘要】混龄自主性区域游戏作为混龄教育的一种实践形式，把混龄教育与自主性区域游戏相结合，有利于丰富幼儿的知识经验，让幼儿在自主探索中获得知识。文章针对实践视角下幼儿园混龄自主性区域游戏，提出了营造混龄环境，创设混龄游戏；投放适宜材料，提供混龄机会；丰富混龄活动，促进混龄交流；教师介入指导，提高活动效率；基于幼儿兴趣与发展需要创设混龄自主性区域游戏活动；建立多元评价体系，检验混龄自主性区域游戏活动成效等具体的实施策略。

【关键词】幼儿教育；适宜性实践；混龄区域游戏；现状；策略

【中图分类号】G610【文献标志码】A【文章编号】1004—0463（2024）21—0113—04

混龄自主性区域游戏是当前幼儿园开展的一种新型游戏活动，具有开放性、合作性、互动性、创造性等特点。幼儿教师应从发展适宜性视角出发，不断创新指导方法，在开展混龄自主性区域游戏时以幼儿为本，尊重幼儿的意愿和发展水平，科学合理地指导幼儿进行自主探究，促进幼儿共同发展。

一、幼儿园混龄自主性区域游戏的重要意义

1.有利于激发幼儿的游戏兴趣。在幼儿教育中，混龄自主性区域游戏不仅可以激发幼儿的游戏兴趣，而且能够有效提升幼儿的活动能力和水平。在混龄自主性区域游戏中，幼儿可以与不同年龄段的幼儿一起玩耍，相互学习、相互竞争，从而提升合作能力。在实践视角下开展幼儿园混龄自主性区域游戏，不仅可以提高幼儿的动手操作能力，还能够激发幼儿的学习兴趣。因为在游戏中不同年龄段的幼儿都可以进行合作和竞争，不仅可以激发幼儿的活动兴趣和积极性，而且还能够有效提升幼儿的学习能力。另外，混龄自主性区域游戏还可以有效锻炼幼儿的身体素质和协调能力。

2.有利于丰富幼儿的知识经验。在幼儿园中，混龄自主性区域游戏为幼儿提供了与同龄幼儿一起游戏的机会，其游戏过程也是幼儿知识经验积累的过程。在混龄自主区域游戏中，幼儿通过与其他年龄阶段的幼儿共同参与，在不断地学习、摸索的过程中逐步获得自身的认知体验。幼儿通过与混龄人的互动，也可以促进他们的人际交往能力发展。例如，在混龄自主性域游戏中，可以让年龄小一点的幼儿和年龄大一点的幼儿共同参与到游戏中。各自认知能力不同，在交往中会产生不同的体验，又可以激励年龄大的幼儿主动帮助年龄小的幼儿，而年龄较小的幼儿可以从中学到很多知识。

3.有利于培养幼儿的交往能力。在混龄自主性区域游戏中，幼儿参与“大带小”的游戏，能够帮助其学习交往、分享等方面的技能，同时也能帮助他们建立同伴关系。以“玩具商店”为例，大班其可以独立完成购物环节，与中班幼儿相互合作完成商品交换，在此过程中可以锻炼大班幼儿的语言表达能力和与同伴合作的能力。在游戏中，大班幼儿会与中班幼儿进行玩具交换，让中班幼儿在此过程中体会“买卖”的乐趣。同时，大班幼儿也会将自己所学的知识教给中班幼儿，帮助他们更好地完成购物。教师可以通过这种方式让不同年龄的幼儿进行合作和交流，进而培养幼儿的人际交往能力[1]。

二、幼儿园混龄自主性区域游戏的现状

1.材料投放缺乏合理性。材料投放不符合幼儿的年龄特点，无法激发幼儿的游戏兴趣。

2.游戏指导方式单一。教师角色定位不准确，指导方式简单、缺乏针对性。在开展混龄自主性区域游戏时，往往会采用“教师说、幼儿做”的方式，并不注重引导幼儿自主探究，使混龄自主性区域游戏流于形式。

3.教师指导方法单一，缺乏创新意识。教师在指导混合游戏时，往往只是按照自己的想法进行指导，没有注重鼓励和引导幼儿自主探究。由于教师缺乏创新意识，使混龄自主性区域游戏难以突破传统教学模式的束缚。以教师为中心的传统教学模式，导致混龄自主性区域游戏难以发挥其教育价值。根据发展适宜性实践视角下幼儿园混龄自主性区域游戏的现状，应采取相应对策促进幼儿园混龄自主性区域游戏的发展。

4.缺少“支架”，不利于发展。混龄自主性区域游戏缺少“支架”，不利于幼儿发展。例如，在开展混龄自主性区域游戏时，教师常常会采用“主导”模式进行指导，缺少“支架”的辅助作用，限制了幼儿的发展。

三、幼儿园混龄自主性区域游戏的策略

1.营造混龄环境，创设混龄游戏。区域游戏的空间设置是幼儿游戏的重要场所，也是幼儿获得发展的重要途径。混龄环境主要指的是班级中不同年龄的幼儿共同生活在一个大的区域空间中。教师可以根据班级内幼儿的实际情况和兴趣爱好创设合适的混龄环境。

在混龄环境创设时，教师需要注意以下几点：一是将年龄相近、性别相同、兴趣爱好相同的幼儿安排在同一区域内，尽量做到每个班都有2-3名幼儿参与游戏；二是将班级内不同年龄、不同性别、不同兴趣爱好的幼儿安排在同一区域内，让幼儿在游戏中相互交流、相互学习；三是教师需要加强对班级内混龄环境创设的指导，保证区域游戏能够顺利开展。在进行幼儿园混龄性自主区域游戏时，教师要按照“发展适宜性”的原则，对园区内的各种资源进行发掘与开发，给幼儿营造一个充满童趣的氛围。比如，在“美食街”“鲜花作坊”“蛋糕妙趣屋”“小小超市”等多个区域中，可为幼儿营造一个适合幼儿群体的学习氛围，引导他们根据自己的喜好进行独立、自主的游戏。同时，教师也可以为幼儿设置“种植角”“小医院”等多种类型的儿童活动空间，以适应各年龄层幼儿的需要[2]。

2.投放适宜材料，提供混龄机会。材料是开展混龄自主性区域游戏的物质基础，在混龄自主性区域游戏中，教师应根据幼儿的发展水平、兴趣爱好及现有能力投放适宜的材料，引导不同年龄段的幼儿自主选择并开展活动。如在“超市”区域，3岁以上幼儿可以自由选择货架上的商品，大班幼儿可以根据商品分类摆放、标价、结账等，中班幼儿可根据商品名称进行价格比较，并根据标价进行结账。

在“超市”区域活动中，不同年龄段的幼儿可以自由选择货架上的商品，并根据标价进行结账。大班幼儿可以利用货架摆放自己喜欢的水果和蔬菜等，中班幼儿可以利用货架摆放自己喜欢的面包和糕点等，小班幼儿可以利用货架摆放自己喜欢的糖果、巧克力等。教师应重视混龄自主性区域游戏中材料投放的科学性和适宜性，根据幼儿对材料内容和操作方式的兴趣和需要投放材料，以满足不同年龄段幼儿在活动中对材料选择和使用的需要。

3.丰富混龄活动，促进混龄交流。在混龄自主性区域游戏开展过程中，教师可引导幼儿自主开展丰富多彩的混龄活动，如小班幼儿可以选择“医院”“超市”等，通过游戏活动认识并熟悉不同的职业；中班幼儿可以选择“超市”“理发店”等，通过游戏活动锻炼自身动手能力；大班幼儿可以选择“餐厅”“医院”等，利用游戏活动感受不同的生活方式，促进其认知发展。教师还可根据幼儿年龄特点及学习兴趣创设游戏主题，比如中班可以开展“医生”主题游戏，通过角色扮演等方式了解医生的工作内容和工作流程；大班可以开展“超市”主题游戏，让大班、中班和小班的幼儿一起扮演售货员、顾客等角色，体验成人的生活方式。

在丰富的“混龄”活动中，教师要按照幼儿的发展特征给不同年龄段的幼儿创造独立玩耍的环境和机遇，使每位幼儿都能够积极地参与到自主游戏之中。在自主探究活动中，培养幼儿的合作、交流和解决问题的能力。

在幼儿园进行混龄自主区域游戏时，教师也要注意对其进行有效的引导，通过各种方式让幼儿认识到各个年龄段的幼儿有哪些特征和差异，并通过各种方式引导其进行小组合作。如，在“医院”主题游戏中，大班幼儿可以根据医生工作内容和工作流程设计自己的角色，小班幼儿可以通过观察医生工作时的具体行为和动作等了解医生的工作内容。大班幼儿设计的角色游戏“医院”中有许多是关于医院里面的各种器械和药品的，教师可根据大班幼儿年龄特点及学习兴趣创设游戏主题，在“医院”主题开展模拟医院看病的游戏活动：中班可以开展“医院”主题游戏，让大班、中班、小班的幼儿共同扮演医生看病，大班扮演不同年龄阶段的医生。在这些丰富多彩的混龄活动中，每个幼儿都能有机会参与到活动中来，并通过观察和交流体验和感知不同年龄段孩子的生活方式和行为特点[3]。

4.教师介入指导，提高活动效率。在混龄自主性区域游戏开展过程中，教师的介入指导能促进幼儿相互合作与交流，促进不同年龄段幼儿共同发展。因此，在混龄自主性区域游戏开展过程中，教师应注意介入指导的方式方法，还应遵循以下原则，即尊重幼儿自主选择和自由活动的权利，尊重幼儿游戏的自主性；在幼儿需要帮助时，教师要适时、适当地介入，促进幼儿之间的合作与交流；关注游戏中出现的问题，及时进行有效的指导。

例如，在混龄自主性区域游戏开展过程中，小班幼儿想要尝试搭建一个简易房子，但是在搭建过程中很容易发生互相争抢玩具的情况。教师看到这一情况后，及时介入指导：“你们看谁搭的房子最漂亮？”小班幼儿在相互讨论之后，发现了问题并且提出解决的方法：“我们一起来搭一个漂亮的房子吧！”这时，中班幼儿也想要尝试搭建一个自己喜欢的房子，于是他们一起商量如何搭好这座漂亮的房子。通过交流讨论后发现可以把两个积木放在一起，然后用它们来搭建房子，于是他们用积木搭建了一个大大的房子。中班幼儿在观察了两个小班幼儿搭建的房子之后，发现搭的房子不太符合自己的需求，于是和小班幼儿一起商量如何来搭建自己想要搭出的房子。通过商量后，他们分别拿了不同大小和形状的积木进行搭建，通过不断地交流合作和自己想出的方法搭出了漂亮而且适合自己需求的房子。这时教师可以介入指导，让他们进行合作和交流。

5.基于幼儿兴趣与发展需要创设混龄自主性区域游戏活动。幼儿的兴趣点是开展混龄自主性区域游戏的前提条件。幼儿园应以幼儿发展为核心，以幼儿兴趣为导向，创设出满足幼儿需求的混龄自主性区域游戏活动。

例如，在开展“小蚂蚁搬粮食”混龄自主性区域游戏活动中，教师发现部分小班幼儿对粮食和食物十分感兴趣，因此教师创设了“食物银行”这一混龄自主性区域游戏活动。在开展“小蚂蚁搬粮食”混龄区域游戏活动时，教师可以根据幼儿的年龄特点布置不同的区域，并设置不同的材料来满足他们的需求。在开展“小蚂蚁搬粮食”混龄自主性区域游戏活动中，教师发现大班幼儿也对食物很感兴趣，于是教师为大班幼儿设计了“银行”这一混龄自主性区域游戏活动。通过这样的混龄自主性区域游戏活动，不仅有效地激发了大、中、小班幼儿的兴趣，而且还提升了幼儿的自主探索能力。

6.建立多元评价体系，检验混龄自主性区域游戏活动成效。在幼儿园混龄自主性区域游戏开展过程中，教师应建立多元化的评价体系，不仅关注幼儿游戏的表现，还要对幼儿游戏过程中的行为和态度进行观察和评价。在课堂教学中，教师可以采取“随机观察”的方法，对幼儿的游戏行为、态度及学习成效做一个全面的纪录。在混龄性自主区域游戏的实施中，利用“随机观察”的方法，可对参与混龄性自主区域游戏的幼儿进行调查，并对其进行评价。在“一日观察”中可以发现和记录幼儿的言行举止，观察幼儿在混龄自主区域游戏中能否独立地进行选择和分配，能否自主地进行协作与交流。通过多元评估制度的建构与执行，能让教师对幼儿在混龄活动中的态度与行为获得全面的认知，并在第一时间发现问题，及时调整教育计划，引导并帮助幼儿共同解决问题，开展更有针对性的活动。

在开展混龄自主性区域游戏的过程中，教师要在材料的投放、环境的创设、指导的方法等多个层面进行最优的规划，为幼儿创造一个安全舒适的游戏环境，使他们能够在愉快的氛围中进行自主的游戏。同时，还要和家长多做一些交流和配合，把混龄自主性区域游戏的教学思想推广出去，让幼儿有更强烈的兴趣参加到活动中来，促进其全面发展。

参考文献

[1]王成铭.发展适宜性实践视角下幼儿园混龄自主性区域游戏的研究[J].教育界，2023（32）：89-91.

[2]时英恺.幼儿园户外混龄自主性区域游戏的实践[J].新课程教学（电子版），2023（02）：166-167.

[3]滕文煜.户外混龄游戏的同伴互动研究[D].天水：天水师范学院，2022.

编辑：王金梅