小学语文教学中课本剧编演存在的问题及对策

【摘要】以学科交叉、艺术加工和资源整合为特征的课本剧编演教学模式，能有效调动学生的学习兴趣，培养学生的探究能力，提升学生自主研究学习的水平，充分满足核心素养教育目标下情景营造、师生互动、兴趣激发、体验拓展的教学需求。但是在教学实践中，由于受学生对教材内容理解浮浅、经验不足、准备不充分等因素的制约，很容易使课本剧编演流于形式。基于此，文章以构建小学语文高效课堂为目标，通过对课本编演教学法实践价值和常见问题的探讨，提出了课本剧编排和表演的有效策略，即精心编排课本剧，做到有的放矢；扎实表演课本剧，突出培养目标。

【关键词】小学语文；阅读教学；课本剧编演；问题；对策

【中图分类号】G623.2【文献标志码】A【文章编号】1004—0463（2024）21—0121—04

课本剧编演教学法是把叙事性文章改编成戏剧表演形式，以人物语言、动作、表情反映故事情节、表达文章主题的情景教学模式[1]。课本剧编演不是简单地分角色朗读，而是剧本制作、角色定位、场景布置、情节编排、排练完善、展演总结的综合性教学艺术活动。课本剧编演教学要达到理想的效果，光理解课本剧的重要性还远远不够，更重要的是，要针对课本剧编演过程中的常见问题采取相应的改进策略，这样才能使课本剧成为提高语文情境教学效果的重要方式。

一、课本剧编演教学实践的价值

课本剧具有舞台表演的趣味性和戏剧表演的曲折性，有利于帮助学生加深对教学内容的理解，实现情感认知的升华[2]。学生借助语言、动作、表情代替书本中的文字，把故事情节通过最直接的视觉、听觉、触觉等感官展示出来，使教学内容形象化、立体化，对思想感情的体验也会更真切。运用课本剧进行教学，对学生观察能力、思考能力、分析判断能力、理解能力、合作能力及综合应用能力的培养都有着积极的促进作用。

（一）有利于学生综合能力的提高

利用课本剧开展语文教学为学生提供了更多动脑思考、动手操作的机会。编剧之前必须熟读原文，深入理解课文内容，这样便充分锤炼了学生的阅读和思考能力；在深入理解的基础上，要结合戏剧知识深度挖掘课文的最佳展示点，进行艺术构思和创造发挥，培养学生的整合知识能力和创造能力；在做好了提炼和构思之后，编写剧本培养了学生的遣词用语能力和写作能力；剧本编写完成仅仅是课本剧教学的前期准备，还需要对剧本进行排练，最后成功展演，而展演是课本剧教学的高潮，是学生协作能力、舞台表现能力的集中体现[3]。

（二）有利于课堂教学模式的创新

一堂精彩的课本剧教学课是由团队合作完成的，真正实现了小组学习模式，为自主、合作、探究的学习理念提供了实践平台[4]。无论是课本剧的构思、编写、表演都离不开小组合作集体努力，后期的展演更是多人分工合作进行。在整个过程中，要根据学生的个性特长进行分工分组，各小组之间、小组内成员之间都要密切配合。如，选择部分阅读量大、善于深入思考、具有探索精神、语言表达水平高的学生加入编剧组；选择性格外向、好动、模仿能力强的学生加入角色扮演组；选择个性不明显、性格内向的学生加入服务组，专门制作道具、布置场地、管理器材。在课本剧展演教学打磨中，学生的合作能力会得到提升，合作意识也能得到有效增强。

二、课本剧编演教学存在的问题

（一）教材领悟浮浅，剧本脱离主题

在教学实践中，教师很容易浅尝辄止地把理解教材内容的任务交给学生完成，而忽略了引导学生深入参悟课文内容的核心环节，导致学生对人物表情、动作、语言、心理活动和环境因素把握不准确，对学习内容的体验和理解浮浅，无法把文章的主题通过表演活灵活现地表现出来。而学生在编写课本剧时，往往为了追求表演的效果，很容易自作主张、突发奇想地增加许多和主题不相干的情节和对白，自由发挥而脱离主题[5]。

（二）经验水平局限，剧情拓展狭隘

由于学生的认识水平、生活经验有限，对课本人物、故事情节、语言环境等因素体验不够，编剧不精彩、编排不专业、排练不精心，更重要的是学生没有舞台经验，缺乏角色体验、入戏太浅，容易表演成简单的对话、毫无真情流露的闹腾，进而影响课本剧表演的质量。

（三）氛围营造不浓，编演流于形式

许多教师在编演课本剧时开始热情很高，但到真正组织开展课程实践时往往准备不充分，道具、服装、幕布及音响设备等所需用品制作不够精心，学生的表演兴趣和参与意识不能有效得到激活，从而忽略了表演气氛的营造，使得学生对舞台表演缺少仪式感，甚至出现临时凑班子，把课本剧表演成分角色读课文，导致课本剧编演很容易成为形式化的表演。

三、小学语文教学中课本剧编演教学实践策略

（一）精心编排课本剧，做到有的放矢

编写剧本是展示演出的前提，好的剧本是演出成功的保证。教师只有引导学生编写出高质量的剧本，才能起到画龙点睛的效果。

1.深入研究教材，为课本剧编排把脉定向。课本剧是角色生活的再现，需要入景入情，不能造作敷衍。编排课本剧深入理解课文内容是首要环节。理解课文内容就是引导学生反复阅读，通过查阅资料、分析对比、深入思考，领会课文的思想内涵。通过阅读和揣摩，结合生活经验准确掌握故事的起因、经过和结果，领会事件的矛盾焦点和解决途径，为剧本编排做好铺垫。在阅读体验中体会不同人物的思想感情，把握不同情境中人物的语言、动作和表情，从而发现要准确表达课文思想内容还需要什么辅助道具、怎样营造情境等。此外，教师还要通过引导学生深入研究教材，掌握课文的表现手法、语言表达技巧，把课文中的词汇、语言进行改造和加工，使其具备戏剧语言特点，进而达到师生合作编排课本剧整合素材的效果。

2.挖掘素材内涵，为课本剧编排寻踪觅迹。课本剧是小学语文教学的有效方式，但不是所有的课文都适合课本剧编演教学，课本剧讲究精、准、实。所谓精，是指剧本编排质量要高，数量要少，不能滥。所谓准，是指课本剧选材要适应学生、适合表演，课本剧编排要紧凑、简练，主题要鲜明、角色安排要合理，台词、旁白、动作、神态设计要符合要求，时间安排、道具搭配要贴切[6]。所谓准，是指课本剧的应用范围要把握好。从学生的接受能力来看，小学低年级学生语言表现能力不足，不适合课本剧表演，所以应尽量少安排或不安排，教师要从学生实际出发编排课本剧进行教学，为学生的能力提升创造条件。从教材内容来看，故事情节完整的记叙文、塑造人物形象的文章、童话和送别的古诗词适合编排课本剧，说明文、议论文、写景散文不适合编排课本剧。因而，教师在备课和教学过程中要善于从教材中精心选取课本剧编排素材进行加工，帮助学生理解课文内容。所谓实，是指课本剧既要遵循原文的思想主题，又要结合学生的能力水平，使课本剧真正起到渲染氛围、培养兴趣、巩固知识、提高能力的作用。

3.拓展教材空间，为课本剧编排奠基引路。编演一出优秀的课本剧需要师生眼、耳、口、身、意全方位投入，需要师生对课文内容和主题思想有正确的感知和深刻的理解。在对故事情节发展变化和人物的语言、动作、神态、心理进行感悟的基础上，进行大胆、合乎情理的想象，把课文中的书面文字转换成角色化的舞台语言和形体动作。因此，教师在组织编排课本剧过程中，除了要引导学生认真阅读课文，熟练记忆人物对话，对故事情节及发展变化形成完整印象外，还要因地制宜充分利用现有的空间和时间因素，通过跨单元学习、主题学习等形式，把同类素材整合到一起，帮助学生体验感悟角色情感起伏变化，把个人的体验和发挥有机地融合到剧本中，使课本剧体现出个性化，更具有表现力。

4.合理布置场景，为课本剧编排增色添彩。一出成功的课本剧，道具设计是必不可少的环节。编排课本剧是一个充满了智慧和挑战的创新之旅，是通过师生主动参与、发挥想象、积极创造的过程，是对课文内容和深加工再现的探究体验。教师要引导学生积极参与，发挥学生语言、舞蹈、音乐、绘画等艺术才能，把身边的素材、工具、用具加工改造成课文中的道具，形象地展现在舞台上，使课本剧呈现真实感和立体性。

（二）扎实表演课本剧，突出培养目标

表演过程是课本剧展演的核心。教师要做好总导演，把握好时间、节奏和尺度，组织好演出过程，做好引导点拨。

1.有效掌控时间，保证课本剧表演功能。课本剧表演要求人物出场退场、时间前后衔接、故事发展情节、矛盾对话场景等都必须高度集中在小小的舞台范围内。舞台上的表演既能反映整个事件经过，也能代表千军万马，角色出入几步可以跨越万水千山，变换场景和人物形象，可以展现时光变幻的物是人非。因此，教师在组织学生表演课本剧时，一定要严格按照剧本安排控制好表演的时间，不能由角色在舞台上随意发挥，使表演暂时变调[7]。同时，教师要有效控制课本剧编演频率，以免打乱正常的教学进度，使语文课堂成为课本剧编演的操练场。

2.师生互动参与，发挥课本剧的能动效应。剧本的要素决定了课本剧表演过程不是演员在舞台上的独角戏或多角戏，而是需要多人共同参与才能实现。一出成功的课本剧演出需要编剧、导演、演员、舞台布置、道具、灯光、独白、旁白等多人合作。教师在组织课本剧编演的过程中，要根据学生个人特长和兴趣爱好合理进行人员分工，让全体学生都有参与的冲动和积极性，使学生不论台上台下都能体验到演出的激情，感受到每个人都是不同角色的演员。

3.科学反思评价，促进课本剧创新体验。评价反思既是对课本剧编演活动效果的评估，也是学生对课文知识掌握程度的检测。科学有效的反思评价有利于明确教学活动的目标和方向，促进教师教学水平和学生学习能力的提高。课本剧评价不同于教学评价，教师要引导学生在关注剧本设计、表演效果、角色展现、人员配合等表现的同时，认真反思对课文内容理解的深度、广度等本质因素；教师要引领学生针对课本剧本身展开讨论的基础上，重新阅读和审视课文主题思想、故事情节和表现手法，拓宽学生的知识视野。教师只有把握好课文教学和课本剧展演的主次关系，才能真正发挥课本剧的效应，才能提高学生深入探究学习的兴趣，唤醒学生自主拓展阅读的意识，激发学生学习的内源动力，才能促进学生掌握灵活、高效的语文学习方法，形成良好的思维品质，进而提升学生的表达能力、学习能力和创新能力[8]。

4.搭建展示平台，拓展课本剧实践效能。学生的合作、探究学习能力、活动能力、表达能力、创造能力、组织能力和展示能力，是学生综合素质的集中体现，是素质教育的目标要求。学生能力的培养除了学校各课程有机配合，还需要为学生提供充分的实践平台，让学生在实践中磨炼和提高。对此，教师可以充分利用校园文化艺术节、书香校园、六一儿童节、教师节、国庆节及中华传统节日，为学生编排的课本剧和校园剧提供展示机会，“以演促读”“以演促教”“以演促改”为学生搭建展示才艺的平台，让学生在活动中体验学习的乐趣，提高学生的综合素质和能力。同时，鼓励教师引导学生自编、自导、自演，从展演典型的历史文化故事走向展演学生生活、学习中的烦恼、困惑和矛盾，为学生提供展示自我、启发自我、改变自我、教育自我的目的。

总之，新课标的落实为教师创新教学方法、学生自主探究学习、开展教学实践提供了广阔的空间。作为语文教师，要充分认识课本剧给教学实践和学生综合能力提升带来的良好机遇，做好学生课本剧编剧、排练、展演的引领和指导，让课本剧真正成为营造学习氛围的综合艺术、学生深入理解课文的工具、挖掘学生表演潜能的平台，让语文贴近生活、融入生活，使语文教学更出彩，使课本剧更专业。只有这样，课本剧才能成为语文核心素养实现的创新教学实践。

参考文献

[1]魏薇.略论课本剧在小学语文教学中的作用[J].教育教学研究，2021（01）：18-21.

[2]黄欢.课本剧激发学生语文学习兴趣研究[J].成才之路，2020（17）：30-32.

[3]付代丽.如何通过课本剧培养孩子的语文学习兴趣[J].读写算，2022（38）：07-09.

[4]孔旭.语文教学中教学情境的创设与情境教学法的运用略述[J].新课程教学，2021（07）：76.

[5]姚旭.“读、写、绘、演”多元融合提升小学低段语文阅读水平[J].课程教育研究，2021（03）：89-90.

[6]米玮.关于小学语文教学中学生情绪调节能力的培养策略探讨[J].读与写，2020（10）：164.

[7]张丽.语文教学中课本剧的融合运用略述[J].学周刊，2021（11）：54.

[8]周玉成.课本剧编演在提升学生语文核心素养中的问题研究[J].当代教育论坛，2022（06）：44-46.

编辑：郭裕嘉