初中数学微项目式学习常态化实施策略

【摘要】为使项目式学习真正走进常态化的学科课堂，文章就初中数学微项目式学习常态化实施的策略进行探析，先阐述了微项目式学习的内涵，然后分析了微项目式学习在初中数学教学中常态化实施的必要性，并提出了微项目式学习常态化实施的原则，即目标适切性原则、问题真实性原则以及以生为本原则，最后通过导入型微项目、攻坚型微项目、延展型微项目以及群落型微项目这四种微项目类型，提出初中数学微项目式学习常态化实施的具体方法，即导入型微项目，激活学生的前概念；攻坚型微项目，帮助学生突破学习重难点；延展性微项目，引导学生活用知识解决问题；群落型微项目，引导学生运用综合知识解决复杂问题。

【关键词】初中数学；微项目式学习；常态化；实施策略

【中图分类号】G633.6【文献标志码】A【文章编号】1004—0463（2024）21—0101—04

项目式学习是新课标倡导的一种教与学的方式，《义务教育课程方案（2022年版）》明确提出积极开展主题化、项目式学习等综合性教学活动，这就要求一线教育工作者将项目式学习灵活运用到教学中。但是，常规的项目式学习涉及的知识内容比较多，学生在实施项目的过程中需要获取多种现实资源，花费的时间过长，教学过程中实施的难度比较大。微项目式学习是项目式学习中的一种低层级样态，其聚焦小型项目或任务推进教学，具有学习内容聚焦、时间跨度短以及操作便捷等优点，教师在日常教学中，可以将其作为一种常态化的教学方式。在初中数学教学中，教师应加强对微项目式学习的研究，探索微项目式学习在常规课堂教学中的实施路径和策略，让项目式学习更接地气。

一、微项目式学习概述

项目式学习是一种以真实项目为载体，强调学生通过自主学习、小组合作学习等方式探究真实问题的学习方式和教学模式。项目式学习可追溯到美国著名教育家克伯屈提出的“设计教学法”，其强调的是学生自行建构知识，拟订学习计划，在实践中解决实际问题。

微项目式学习是项目式学习中的一种低层级样态，其遵循项目式学习的理论和思想，基于学科课程标准和教材内容，聚焦学科结构内容设计微型项目，让学生在完成微型项目的过程中深入把握学科知识，形成学科核心素养[1]。微项目式学习的“微”是指项目的时空微、结构微，其中时空微是指学生完成项目的时间比较短，控制在一个课时内，因此微项目式学习能够融入日常课堂教学中；结构微是指项目结构中的情境、问题以及任务等要素都是微型的，教师聚焦课堂教学中的重难点创设微情境，提炼适合课堂探究的微问题，并设计能够在较短时间内操作并完成的微任务。和常规的项目式学习相比，微项目式学习的内容更为聚焦，目标更为明确，对学生的要求更低，并且实施更为灵活，教师能够将其嵌入教学的不同环节。

二、微项目式学习在初中数学教学中常态化实施的必要性

1.项目式学习是普遍的制度化实践。课程标准是教师教学的风向标，《义务教育课程方案（2022年版）》以及《义务教育数学课程标准（2022年版）》都提到要开展项目式学习这一综合性教学活动，由此看出，项目式学习是新课标推崇的一种教与学的方式。新版的数学课程标准一直强调要丰富教学方式，要求教师引导学生实践、探究、体验、交流以及合作等，让学生在一系列的活动中加深对数学思想的感受，并积累活动经验，以促进学生数学核心素养的发展。而项目式学习以项目为载体，关注学生的项目实施，给学生提供了良好的实践、探究、体验、交流以及合作的平台，和新课标的要求高度契合，这让项目式学习成了初中数学教学的一种普遍的制度化实践。然而由于课堂时间有限，教师在开展项目式学习活动时，可以选择微项目式学习这一样态，聚焦微小项目，以解决一个真实小问题为目标，组织学生独立探究或交流合作，从而推进项目式学习的常态化实施。

2.微项目式学习是传统教学的有益补充。传统的初中数学教学以知识为本位，以教师为主体，通常是教师通过讲解、演示等呈现数学知识，将知识注入学生脑海之中。微项目式学习遵循了项目式学习的基本理论和思想，是一种强调学生亲自参与实践活动解决问题的教学模式，教师创建真实的情境，提供真实的项目，让学生在实践中操作解决问题，完成任务，最终获得项目成果。微项目式学习不仅凸显了学生的主体地位，还让学生在“做中学”，鼓励学生独立探索、实际操作以及合作交流解决问题，从中获得知识与技能，将数学教学从“知识本位”转向“育人本位”，学生在学习过程中不仅能够掌握数学知识，还能够形成核心素养[2]。因此，微项目式学习的常态化实施，能够对传统教学进行有益补充，构建更加完整的教学体系，全面提升学生的学习效果，让核心素养在数学课堂落地。

三、初中数学微项目式学习常态化实施应遵循的原则

1.目标适切性原则。在课堂教学中，一切教学活动的组织、教学策略的选择，都应为教学目标服务，教师将微项目式学习运用到数学课堂上，也应遵循目标适切性原则，从教学目标的需要出发，思量是否采用微项目式学习。微项目的目标更加聚焦和精准，应和整节课的目标有紧密的关联，如果教师将微项目贯穿于整节课，那么微项目的目标就是这节课的教学目标。如果教师将微项目嵌入课堂教学的某一个环节，那么教师应以这节课教学目标的某个关键点作为靶心，围绕这一关键点设计微项目任务和问题，组织相应的活动，引导学生展开学习。

2.问题真实性原则。项目式学习是围绕真实情境中的问题展开探究的一种学习方式，教师在初中数学教学中常态化推进微项目式学习，也应该遵循问题真实性原则。教师要立足学生的现实生活，将抽象的知识概念和学生现实生活中遇到的真实问题联系起来，创设真实的情境，引导学生在真实的情境中解决现实问题，以真实问题激发学生的探究欲望，引发学生的认知冲突，引导学生深入情境分析和解决问题，实施项目。

3.以生为本原则。项目式学习是一种以学生为中心的学习方法和教学模式，教师在日常教学中推进微项目式学习，同样应该遵循以生为本的原则，将学生置于主体地位，围绕学生的学习需求、认知水平设计项目任务，创设相应的情境，引导学生独立思考、合作探究。在微项目推进的过程中，教师要给学生提供自由表达、合作交流、质疑探索的平台，让学生与知识、同伴以及教师对话，促进学生对知识的深度学习[3]。此外，教师还应该关注学生的学习反馈，把握学生的学习动态，有效引导学生，为学生的学习提供进阶支架，让微项目式学习的价值最大化。

四、初中数学微项目式学习常态化实施的策略

微项目式学习最大的特点是“微”，教师可以根据课堂教学不同环节的需求和特征，以核心知识为基础，设计不同类型的微项目，将微项目嵌入日常教学中，促进微项目式学习的常态化实施。

1.导入型微项目，激活学生的前概念。前概念是建构主义学习论的重要内容之一，是指学生在接受科学概念之前，根据自己已有经验形成的对事物的既有理解。建构主义学习论认为，学习是个体主动建构知识的过程，新知识的学习是在已有知识经验基础上的主动建构，学生对前概念的认知则是他们学习知识的原动力。教师将微项目式学习运用到数学教学中，可以设计导入型微项目，唤醒学生的前概念，同时帮助教师了解学生的认知水平[4]。导入型微项目主要在课前或者课堂刚开始时开展，教师呈现导入型微项目，让学生自主探究，完成项目，为教师的课堂教学以及学生的课堂学习奠定基础。

2.攻坚型微项目，帮助学生突破学习重难点。攻坚型微项目主要用于课堂的新知探究环节，教师围绕教学重难点设计微项目，以微项目引导学生自主尝试，突破学习重难点。教师在设计攻坚型微项目时，要深入研读教材内容和课程标准，把握教学重点，然后精准分析学生的学情，立足学生的现实学情，找到学习难点，然后围绕学习重难点设计微项目，将学习重难点融入具体的学习项目中，引导学生在对微项目的探索实践中分析和解决问题，突破重难点。

例如，在“二次函数的图象和性质”相关内容的教学中，探究“抛物线的形状和哪个系数有关”是教学重点，对于学生来说也是学习难点，为突破教学重难点，教师可以在课堂授课环节引入攻坚型微项目“怎么造出拱形桥梁”，以“设计拱桥形状”为微项目学习的目标，由学生熟悉的“桥”引入微项目，围绕“桥”设计一系列的问题，引导学生了解拱桥的建桥工艺和历史文化，然后呈现项目任务，让学生设计拱桥的形状。学生在实施微项目的过程中，需要探索拱桥形状和哪些因素有关，这个过程实际上就是探索“抛物线的形状和哪个系数有关”的过程，学生在项目操作的过程中突破教学重难点，达成学习目标。

3.延展性微项目，引导学生活用知识，解决问题。奥苏贝尔认为，有意义的学习是指新知识能够和学习者认知结构中已有的适当概念建立实质性联系的过程。学生经过有意义的学习获取的知识才能够融入学生的知识结构，供学生自由提取和灵活运用。数学知识相对来说比较抽象，课堂授课环节不可避免地会出现抽象化的学习过程，缺乏真实学习的意义建构，这就导致学生看似掌握了相关的数学知识点，但是遇到实际问题时，不知道如何运用知识来解决这些问题。要促进学生的有意义学习，教师应该在现实生活和数学知识间建立联系，为知识的学习和应用创设良好的情境，并给学生提供应用知识的机会与平台。因此，教师可以设计延展型微项目，引导学生在真实情境中解决问题，对知识进行意义建构。

当学生通过课堂学习掌握了核心知识后，教师就可以围绕核心知识设计延展型微项目，结合学生的现实生活创设情境，基于真实的问题设计任务，将静态的知识和学生动态的生活结合起来，引导学生灵活运用数学知识解决真实问题。

例如，学习完“一元一次方程”的内容后，教师就可以为学生的课后训练设计延展型微项目，让学生通过各种途径了解当地的居民用电收费标准（采取阶梯电价收费），然后根据收集得到的数据和信息建立数学模型，列出各计数段的数学表达式，然后根据自己家用电的实际情况，用自己列出的方程来计算每个月需要交的电费，引导学生学以致用，让学生解决问题。在延展型微项目开展的过程中，学生不仅利用数学知识解决了现实问题，还需要对所学的数学知识进行全面梳理，有利于提升学生的总结归纳能力。

4.群落型微项目，引导学生运用综合知识解决复杂问题。在阶段性的学习中，教师常围绕单一的知识点设计问题，引导学生运用单一知识解决问题。但是在现实生活中，学生遇到的问题并不是单一知识点就可以解决的，一些比较复杂的问题往往需要运用多个知识点来解决。为了发展学生应对现实复杂问题的能力，完成一个阶段的学习之后，教师就可以设计群落型微项目，将一个单元或者多个单元的知识内容转化为一系列经过统整的子项目，开展微项目式学习[5]。群落型微项目实施需要的核心知识综合性比较强，并且还涉及一些跨章节的数学知识或者关键能力，考查的是学生综合运用数学知识解决复杂问题的能力。教师要将学生的现实生活和课内外学习资源有效结合，创设真实的问题情境，引导学生在任务驱动下进行实践探索。

例如，教师可以设计以“玩转A4纸”为主题的群落型微项目，让学生运用平移、旋转、黄金分割以及轴对称等数学知识来剪纸，在剪纸的过程中感受数学之美，然后将所剪的各种图形进行拼接、折纸等，对各种图形合理布局，使其成为艺术品，最后得到的艺术品就是项目成果。在这个群落型微项目学习中，学生综合运用数学知识将普通的A4纸变成艺术品，感受数学魅力的同时还发展了创新意识、综合运用知识解决问题的能力。

综上所述，微项目式学习保留了项目式学习的优势，同时又克服了项目式学习难度大、跨度大、时间长等问题，聚焦微型的项目和任务，让学生在有限的时间内解决问题，完成项目任务，从而得到发展，具有独特的优势。初中数学教师在教学过程中，可以聚焦核心知识点设计导入式微项目、攻坚式微项目、延展型微项目以及群落型微项目，将其融入不同的教学环节，促进微项目式学习的常态化，让学生以微项目为载体进行合作、探究和实践，帮助学生深入把握数学知识，同时提升学生的数学关键能力。

参考文献

[1]李晓苗，易良斌.初中数学课堂“微项目学习”初探[J].中学数学，2024（10）：49-51.

[2]黄一星.项目化学习理念下初中数学课堂构建研究[J].数理化解题研究，2024（11）：29-31.

[3]叶娅娜.核心素养导向下的初中数学项目化学习探究与思考[J].试题与研究，2024（07）：55-57.

[4]王纯旗，唐黎明.基于“四要素”的微项目化学习设计策略[J].辽宁教育，2023（11）：16-19.

[5]蔡子辉.大单元视域下的初中数学项目化学习策略[J].新课程导学，2024（03）：37-40.

编辑：张昀