基于大概念的小学英语单元教学研究

【摘要】大概念整合了零散的学科知识，融合了学科关键内容与关键思想。从大概念视角优化小学英语单元教学设计，能够有效解决当前单元教学碎片化、浅层化等问题，有助于培育学生的核心素养。基于此，文章简要介绍了大概念的内涵及其在英语单元教学中的应用意义，具体探讨了大概念视角下小学英语单元教学的实施策略，即提炼大概念，聚集教学重点；围绕大概念，确定教学目标；依据大概念，梳理单元内容；外显大概念，设计教学活动；评价大概念，创新教学评定等。

【关键词】小学英语；大概念；单元教学

【中图分类号】G623.31【文献标志码】A【文章编号】1004—0463（2024）21—0097—04

随着新课改的深入实施，单元教学策略在小学英语课程中得到广泛应用。目前，一些英语教师尚未准确把握单元教学的内涵，在单元教学中存在着碎片化、浅层化等问题。教师虽然从单元整体设计教学活动，但分割了各模态教学，没有整合听、说、读、写这四大板块，导致单元教学过程缺乏“素养之魂”。大概念抽象提炼了学科最重要的事实内容，指向知识本质与关键思想，在大概念的指导下优化单元教学，能够显著改善单元教学效果，有助于培育学生的学科核心素养。因此，英语教师要从大概念视角重新思考和实施单元教学，利用大概念构建网状的知识结构，衔接知识与素养，更好地培育学生的英语素养。

一、大概念内涵概述

大概念也被称为大观念、核心概念等，具有十分丰富的内涵。在认知层面，大概念指的是一种知识模型与思想方法，其能够连接不同知识，将认知图式和框架提供给学习者，帮助学习者整合零碎知识，形成高水平认知。在课程层面，大概念具有较多的表现形式，可以重点观念、原则、理论等呈现，深层次体现了学科核心，具有明显的迁移性。在教学层面，大概念是一种方法，统摄教学与学习，学生依托大概念能够深度理解知识本质，教师利用大概念串联教学活动，可使单元教学过程的一致性得到保证[1]。

英语学科的大概念则更加具体，充分体现了学科本质，为课程实施提供了指导。在学科本质方面，大概念并不局限于语言、工具层面，还兼具人文属性。在学科内容方面，大概念融合了零散的词汇、语法等知识，指向学科核心内容和价值观念。在教学实施方面，大概念在单元教学过程中起到统摄作用，串联单元整体教学活动。总之，大概念的“大”并不是简单意义的“庞大”，而是“核心”，它既是高层次的顶层概念，又是指向学科本质的线索。

二、小学英语单元教学中引入大概念的重要性

（一）改善英语单元教学的需要

单元教学能够弥补课时教学的不足，受到了英语教师广泛的关注和认可。现阶段，一些小学英语教师在单元教学过程中还存在着知识化、碎片化、浅层化等问题，难以发挥单元教学的优势，不利于培养学生的英语素养。知识化体现在教师过于关注语言知识的学习，没有统一语言能力、思维品质、学习能力、文化意识等思维目标。在单元教学中，没有带领学生学习英语语境、社会文化等内容，使得学生无法获得更深刻的见解。碎片化体现在教师割裂了听、说、读、写等教学板块，没有依据上位概念进行串联和整合，导致学生依然获取碎片化的知识。浅层化指的是教师在单元教学中过于依赖知识讲解或“题海战术”，没有创设多样化的问题情境，导致学生只掌握表层的语言知识，不了解深层次的文化含义，难以有效迁移和运用[2]。而大概念能有效统整学科核心重点，以结构化的模块呈现碎片化的知识点，以单元主题串联分散的阅读语篇，为学生的有意义探究提供了良好支持。英语教师从大概念视角开展单元教学，可解决当前知识化、碎片化、浅层化等问题，显著改善单元整体教学效果。

（二）落实学科核心素养的要求

为提升人才培养质量，我国持续推进教育改革工作，不断修订和完善课程标准。《义务教育英语课程标准（2022版）》强调发挥核心素养的统领作用，培育学生的必备品格、价值观念与关键能力[3]。英语课程标准虽然描述了学科核心素养的四个维度，为一线课堂教学提供了方向性的指引，但核心素养与学科知识之间依然存在着一定的距离，致使很多基层教师在教学过程中难以深度落实核心素养。在这种背景下，如何连接上位的核心素养与具体的学科知识就成为教师亟需解决的难题。大概念指向学科核心观点，整合了零散的知识、能力、思想和方法等内容，是连接素养与内容的“桥梁”。英语教师从大概念视角设计单元教学方案，可以实现核心素养的真正落地。

三、基于大概念的小学英语单元教学策略

（一）提炼大概念，聚集教学重点

1.自上而下：研读课程标准。课程标准指导着教学活动，其明确阐述了课程的育人目标与教学理念，是教师提炼大概念的主要依据。在单元教学实践中，英语教师要认真研读课程标准，并结合课程标准中的高频词句，认真分析单元语篇主题，提炼贴近课程标准、符合学生情况的大概念。课程标准中多次强调，让学生了解不同文化，培育学生的文化意识。教师结合这一论述，可提炼“体会中外文化差异，传承中华传统文化”学科大概念，并应用于相关单元教学中。例如，在学习三年级上册“Happy birthday！”单元时，教师可将“体会中外文化差异，传承中华传统文化”作为大概念，引导学生了解中西方生日文化之间的差异。

2.自下而上：研读教材文本。大概念具有较强的抽象性与概括性，在教材文本中并未直接显现，而是蕴藏于知识内核中，需要教师精心研读文本内容。在教学实践中，英语教师应认真阅读语篇内容，理解语篇主题，归纳语言知识，提炼语篇小概念。之后，分析各语篇之间的逻辑关系，汇总语篇小概念，提炼总结单元大概念。例如，在学习五年级上册Module 7时，Unit 1主语篇讲述了小狗帮助失明男人过马路、帮助失聪女孩开门以及帮助消防员救火等故事，教师可将“动物是人类的朋友”作为小概念。Unit 2的主语篇讲述了爸爸帮助女孩走路、女孩帮助老人坐下、朋友帮助女孩拿包以及妈妈帮助女孩游泳等故事，可将“人们应该相互帮助”作为小概念。根据Unit 1和Unit 2语篇主题之间的逻辑关联，确定Module 7的大概念为“人与动物和谐相处”。

（二）围绕大概念，确定教学目标

大概念属于上位概念，比较宽泛。要想在单元教学中落实大概念，英语教师应利用具体的单元目标进行转化，实现大概念的目标化。践行单元教学目标，可帮助学生深入理解单元大概念。UbD理论作为一种形式化的衡量方法，目前在单元教学设计中得到了广泛应用。UbD理论强调“意义学习，理解为先”，既要帮助学生掌握基础性的知识技能，又要引导学生自主建构，深度理解知识的意义，并能够在不同情境中熟练运用。基于UbD理论的指导，可将单元教学目标划分为掌握知能、意义理解和学习迁移这三大模块。例如，在学习“Don’t talk in the library.”单元时，针对此单元围绕“行为规范”话题展开，教师可将“遵守行为规范，形成规则意识”作为单元大概念，依据单元大概念与UbD理论，确立单元目标。

1.掌握知能：正确认读line/close/quiet等词汇知识；运用Don’t…/Please…等祈使句谈论行为规范。

2.意义理解：了解学校不同场所的规则，如，教室、图书馆等；明确遵守规则的重要性。

3.学习迁移：谈论在日常学习和生活中需要遵守哪些行为规范，自觉约束言行举止，形成规则意识。

（三）依据大概念，梳理单元内容

现阶段，小学英语单元教学中的浅层化问题很突出，很多教师在讲授单元知识时，没有考虑学生的认知发展特征，忽视了语篇之间的逻辑关联，使得学生无法形成完整的认知，难以保证学习深度。针对这种情况，英语教师要依据单元大概念相关内容要素，利用立体化的结构整合碎片化的知识，帮助学生联结新旧知识，并在新情境中顺利迁移和应用，以习得语言知识，深刻理解语篇意义。在教学实践中，教师要深刻剖析语篇背后的育人价值，准确把握语篇之间的逻辑关系，依据大概念提出关键要素，利用递进式的教学内容帮助学生逐步理解语篇主题意义和单元大概念。例如，在学习“This little girl can’t walk.”单元时，Listen and say板块主题为“人类要和动物和谐相处”，Listen and read和Look and write板块主题为“人们应该相互友善”，Ask and answer和Do and say板块主题为“尽力为社会作贡献”。这些板块主题与单元大概念“人与动物和谐相处”紧密相关，彼此之间相互衔接，呈现出明显的递进关系。分析单元各板块之间的联系，能够统筹整合教学内容，实现知识结构化，帮助学生整体习得和迁移运用课程知识。

（四）外显大概念，设计教学活动

为顺利达成单元育人目标，深度落实单元大概念，教师应科学设计单元教学活动，利用一系列的学习任务与探究问题，拓展学生的学习深度。在设计教学活动时，英语教师要充分考虑单元大概念与语篇主题，科学开展主题意义探究活动，帮助学生深入理解单元大概念。同时，依据学生的认知发展特征，关注学习活动的层次性与逻辑性，引导学生在学习理解、应用实践的基础上，学会迁移创新，最终形成和发展英语核心素养。

1.创设主题情境，深化意义探究。情境教育与小学生的心理特征相符，有助于启迪学生思维，发展学生的认知心理与情感品质。在单元教学实践中，英语教师要结合单元大概念与学生的年龄特征，创设贯穿单元教学全过程的主题情境，融合语言、文字、图片、影像等一系列元素，激发学生的探究欲望。同时，教师要结合各课时主题和教学目标，创设相互衔接的子情境，在关联紧密的子情境中融入单元大概念，为学生的有意义探究提供支持，帮助学生深度理解单元大概念。例如，在学习“How old are you？”单元时，此单元围绕“年龄”话题展开，主要目标是让学生掌握询问对方年龄与回答方面的语法词汇。为更好地培育学生的核心素养，教师可设定具备延伸性和扩展性的大概念——“我们日常生活中的数字”，根据大概念创设主题情境。在教学过程中，教师先利用信息技术向学生展示视频片段，包括询问他人时间、超市购物结算等诸多场景，让学生初步感知大概念，了解数字在生活中的广泛应用。之后，结合教学计划，依次创设询问他人年龄、询问他人电话号码等情境，引导学生在情境中开展意义探究活动，使其更加深入理解单元大概念。

2.螺旋递进上升，学会迁移应用。在单元教学实践中，英语教师要结合小学生的认知发展特点，设计螺旋递进式活动，引导学生循序渐进地理解、应用和迁移语言知识，逐步掌握单元大概念。例如，在学习“We’re going to visit Hainan.”单元时，教师可依次实施跟读模仿活动、True or 1游戏活动、小组讨论活动以及绘制旅行绘本活动。跟读模仿活动主要训练学生的听读能力；True or 1游戏可帮助学生牢固掌握基础性的词汇与语法知识；小组讨论活动在语言学习中融入了生活语言和场景，有助于锻炼学生的口头表达能力；绘制旅行绘本活动的综合性较强，可使学生在知识的迁移运用当中提升综合能力素养。在整个教学过程中，各类教学活动之间存在着螺旋递进关系，与小学生的认知特征相符合，有助于拓展学生的学习深度，培育学生的英语兴趣。

（五）评价大概念，创新教学评定

以往英语教师主要采用测试方法评定学生的学习结果，这种评测方法主要用来判断学生是否真正掌握语言知识，没有关注学生的素养发展。对此，英语教师要创新教学评价方式，不能够只关注学生是否记忆零散知识，而应全面评价学生是否真正建构结构化知识、是否深入理解单元大概念等，应尽量采取开放的评价形式，鼓励学生自我评价和相互评价，确保评价过程与结果指向核心素养，充分发挥评价对教学的促进作用。在具体实践中，教师要依据单元大概念和教学目标，选择灵活多样的评价方式，客观、全面地评估学生的学习情况。例如，在学习“Don’t talk in the library.”单元时，本单元的大概念定为“遵守行为规范，形成规则意识”，教学目标分为掌握知能、意义理解和学习迁移等三个层面。在掌握知识方面，可采用自测量表、课堂提问等方式，判断学生是否掌握词汇、语法等基础知识；在意义理解方面，可开展讨论活动，引导学生谈一谈自己发现的不文明现象以及如何解决这些现象的建议，鼓励学生踊跃表达观点，分析学生是否真正理解单元大概念；在学习迁移方面，可设计综合性任务，如让学生以小组形式制作专题海报，开展主题演讲活动等，评价学生的素养发展情况。

综上所述，基于大概念的单元教学设计有助于培育学生的核心素养，更好地落实英语课程标准。因此，在单元教学实践中，教师要利用大概念统领教学设计，在教学全过程中嵌入学科核心素养，统整核心重点知识，依据单元大概念开展意义探究等活动，帮助学生深度理解语篇主题与单元大概念，学会在真实情境中迁移运用课本知识。

参考文献

[1]王蔷，周密，蒋京丽，等.基于大观念的英语学科教学设计探析[J].课程·教材·教法，2020（11）：99-108.

[2]潘虹利.大概念引领下的初中英语单元整体教学探索[J].英语教师，2023（20）：103-108.

[3]中国人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2022年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2022：01-20.

编辑：赵玉梅