初中数学课程思政的价值意蕴和实施路径

【摘要】在大力推动课程思政教学改革的背景下，数学作为基础性学科，在教学过程中应重视对学生思想道德的培养。文章论述了实施课程思政的背景和价值意蕴，并从数学教材、教学过程、教学活动和解题训练入手，提出了一系列将课程思政融入数学教学的实践路径。

【关键词】初中数学；课程思政；价值意蕴；实施路径

【中图分类号】G633.6【文献标志码】A【文章编号】1004—0463（2024）21—0019—03

课程思政是指在学校教育教学中，将思想政治教育内容贯穿于各门课程教学的一种工作理念和实践。课程思政的提出，旨在将思想政治教育覆盖所有学科，形成全员、全过程、全方位育人的格局。《义务教育数学课程标准（2022年版）》也进一步明确了数学课程教学要发挥培根铸魂、启智增慧的作用，由此可见，实施课程思政是实现“立德树人”教育目标的根本要求，也是新一轮课程改革的一大特点[1]。

一、初中数学课程思政的价值意蕴

1.有助于提升学生的综合素质，促进学生的全面发展。将思政教育融入数学课程中，既可以加强对学生的思想引导和教育熏陶，做到知行合一，又能帮助学生更好地理解和运用数学知识，同时也有利于引导学生形成正确的政治信仰，帮助学生树立正确的价值观、人生观和世界观，增强社会责任感和公民意识，让学生成为“有理想、有本领、有担当”的全面发展的人才，为培养社会主义建设者和接班人提供更加坚实的思想政治保障。

2.有助于培养学生的创新精神和实践能力。数学是一门注重逻辑推理和抽象思维的学科，数学课程思政教育，不仅可以激发学生的学习兴趣和探索欲望，提高独立思考和解决问题的能力，还可以培养学生的创新精神和实践能力，使他们更好地应对未来工作和生活中的挑战。

二、初中数学课程思政的实施路径

1.贯彻课程思政理念，挖掘数学教材中的思政元素。在传统的初中数学教学中，有的教师认为初中数学的教学任务是单一地向学生传授数学知识，而忽略了隐藏在数学教材中的其他教育元素，容易让学生只知道数学知识，而忽视其在生活中的重要作用，无法发挥数学学科教学对于学生综合发展的作用。新课标告诉我们，教学的第一目标是立德树人，育人为本。课程思政的实施也督促教育工作者积极探索出适合当代青少年成长特点的课程路径，以更好地推动学生综合素质的提高和全面发展。因此，数学教师也要贯彻课程思政理念，把握初中生的数学学习心理，积极挖掘隐藏在初中数学教材中的思政元素，充分发挥思政元素对学生的引导、教育作用，将其以学生喜闻乐见且易于接受的形式展现，帮助学生感知初中数学课程学习中的思想和情感，进而培养学生正确的情感、态度和价值观[2]。

“算术”被视为中国古代君子“六艺”之一，古代数学家也在不懈努力中取得了卓越的成就。教师在授课时便可以结合相关知识点向学生介绍古代数学家的故事，以激发学生对数学的兴趣并弘扬国学精神；可以让学生了解数学发展史，体会数学问题探究的过程，形成严谨的数学逻辑思维，感受辩证统一的哲学思想，培养科学探究和创新精神；也可以在数学知识讲解中融入家国情怀，增强学生的文化自信。以“圆周率”为例，教师可以向学生讲解魏晋时期数学家刘徽如何通过“割圆法”获得了圆周率的近似值，同时展示刘徽在《九章算术》中圆周率的计算过程。通过深入解读刘徽的方法，学生能够更好地理解圆周率的概念，并体会到古代数学家的智慧和创新。又如，在“勾股定理”相关内容的教学中，教师可以引入刘徽用“青朱出入图”证明勾股定理的故事，让学生在学习数学的同时，了解古代数学家解决实际问题的思考过程。这样，学生不仅能感受到中国数学文化的深厚底蕴，增强文化自信和民族自豪感，还能让他们更好地学习和传承传统文化，培养积极向上的精神风貌。

2.教学过程中“画龙点睛”发挥课程协同育人效应。初中数学课程思政的核心内容就是协同育人，这意味着教师在初中数学的教学过程中不仅要关注学生对于数学学科知识的深度学习，还要结合数学教材中所蕴含的思政元素进行德育渗透，更关键的是结合初中其他相关课程，有效地实现数学知识和思想道德教育的和谐统一。如，在数学学习时适时引入道德与法治课中所学习过的内容，实现数学课程和思想政治课程的协同学习，有利于实现知识的相互融合和转化，有效发展道德综合素养[3]。

数学思政教育还可以协同语文、地理、历史等学科和现实生活进行。例如，“余弦定理”的学习，在课堂导入环节，教师可以从西安的景点——世博园出发，构建三角形，以当地的景点创设场景，提升学生的人文素养；在课堂探究环节，设置层层递进的问题串来挖掘本质，让学生感受严谨的数学问题探究过程，启发学生用多种方法证明余弦定理，培养学生的逻辑思维能力、综合分析与解决问题的能力；在例题设置上，以数学文化为背景，在拓宽知识面的同时，加强数学运算能力的训练，将优秀的传统文化与数学学科知识有机融合到一起；在习题练习方面，关注实际生活，以隧道为背景设置练习，体会数学的应用价值。又如，在“椭圆及其标准方程”中，教师可以在导入环节通过历史短剧展示圆锥曲线的起源与发展；在探究过程中，运用信息技术融入数学史和数学文化，让学生感悟数学的文化价值和审美价值[4]。教师可以在“变量和常量”导入环节，通过展示我国科学技术的发展，培养学生的爱国情怀和民族自豪感；在例题讲解环节，通过社会时事开拓视野，增强公民意识，进行道德法治教育。

3.在教学活动中融入“思政元素”，实现立德树人目标。首先，在初中数学知识教学时，教师可以采用多元化的授课方式，培养学生的社会责任感。例如，通过设计一些实际问题让学生解决，如城市规划、环保问题等，让他们意识到数学知识在现实生活中的应用价值。教师也可以利用相关工具，让学生真实地“看到”数学。例如，教师在教授“图形与几何”方面的内容时，可以介绍“燕几图”在农业生产中的应用，讲述“燕几图”如何帮助农民根据太阳光线判断适宜的种植季节，使学生能更好地理解几何图形的实用性。其次，趣味性的数学活动必不可少。教师可以通过设计富有趣味性的活动，引导学生亲自动手实践，在实际操作中验证数学知识，培养学生的团队合作精神和竞争意识，提高他们的综合素养[5]。例如，在学习“轴对称图形”的知识后，教师可以播放视频让学生欣赏我国著名的对称式建筑，如天安门、天坛等，同时介绍这些古建筑的对称之美。还可让学生亲自动手剪纸，探讨如何剪出精美的天安门，也可以让学生自主设计对称式建筑，发挥他们的想象力和创造力。通过这样的活动，学生不仅能理解如何运用对称知识解决问题，还能加深对我国“非物质文化遗产”的认知，感受古人的智慧，在激发数学学习兴趣的同时，增强文化自信，强化爱国意识。最后，在课堂创设情境时多引入思政元素。如，可以从秦九韶与《数书九章》的相关数学知识进行导入应用，从著名数学家的角度给学生指出数学学习的路径；也可以给出资料搜索来源，如中国知网、数学大典等；或学习视频资料《科学通史》，引导学生了解数学相关知识和相关资料的收集方式，培养自身严谨的科学探究精神。教师可以利用PPT呈现学生的相关检索结果，将优秀的作品放在课程群中进行展示，正面肯定学生的学习探究成果，促使学生意识到主动探索精神对于初中数学个人学习的推动作用。在此环节，教师需要关注学生对本节课数学知识的学习，也可先提出相关的课堂思考问题，引导学生深入思考：中国宋明数学达到了什么发展水平？为什么明代以后实用数学占数学研究的主流？进而引导学生从宏观的角度进行思考，了解有关数学发展的历史，以实现数学课程的思政教育目标。

4.解题训练中融入课程思政，以题育人。《义务教育数学课程标准（2022年版）》指出，要注重创设真实情境，注重素材的育人功能。所以，在解题教学中要设计既能考查学生基础知识、基本技能、基本思想和基本方法的问题，又要有能体现思想政治教育的问题。如，2022年甘肃武威中考数学第8题选自《九章算术》；2024年甘肃武威中考数学第9题选自北宋《燕几图》；2024年甘肃武威中考数学第20题以马家窑文化为背景命题、16题以甘肃临夏砖雕为背景命题等，以上这些都可以达到在解题训练中育人的目的。

总之，课程思政的主要内容不是要向学生灌输思想政治教育的基本理论知识，而是要通过这种教育形式来引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观，实现对学生的价值引领。对此，教师要正确认识课程思政的价值意蕴，将社会主义核心价值观贯穿于教学活动中，让学生在夯实数学基础知识、培养基本技能的同时，受到积极向上的政治思想熏陶，形成正确的世界观、人生观和价值观，进而更好地推动学生数学综合素质的提高和全面发展，实现立德树人目标。

参考文献

[1]任爱书，张晴.初中数学课程思政建设路径探究[J].科教导刊（电子版），2023（10）：91-93.

[2]徐春霞.时间视域下初中数学课程思政建设思路研究[J].甘肃教育，2022（22）：26-30.

[3]叶超，沈建民.挖掘教材思政素材有机渗透课程思政——以苏科版初中数学教材为例[J].西藏教育，2021（07）：22-25.

[4]吴艾迪.初中数学课程思政资源挖掘与融入策略[J].文渊（高中版），2023（02）：73-75.

[5]朱昌宝.初中数学课程思政元素的挖掘与应用[J].中学政治教学参考，2023（30）：09.

编辑：郭裕嘉