基于“让学引思”的小学数学教学策略探究

摘 要：“让学引思”理念是小学数学教学中一种常见的教学策略，即通过引导学生自主学习和思考，促进其知识建构和能力发展，当前小学数学教学中融入“让学引思”理念存在一些问题，如学生自主参与度不高、教学方法单一等.针对这些问题，教师应及时优化教学策略，包括提升学生自主参与度，融合多元教学方法，强化教师引导作用以及完善总结评价机制等，以期实现“让学”与“引思”的有机结合，提高小学数学教学效果．

关键词：小学数学；“让学引思”；教学策略

随着教育理念的不断进步，小学数学教学越来越注重培养学生的自主学习能力和思维能力.在这一背景下，“让学引思”理念逐渐受到教师的关注.该理念强调以学生为中心，通过引导学生自主学习和思考，促进其全面发展.然而，在实际教学中，如何有效融入“让学引思”理念，仍存在诸多挑战.因此，本文旨在探究基于“让学引思”的小学数学教学策略，以期为小学数学教学改革提供参考．

1 “让学引思”的内涵

“让学引思”内涵包含“让学”与“引思”两个方面.“让学”就是让学生亲身经历学习过程，在时间和空间上保证学习活动的正常展开和真实发生，强调的是学生的主体地位和教师角色的转变，即教师应由知识的传授者转变为学习的引导者，让学生成为学习的主人，掌握充分的自主学习资源，主动参与学习活动的设计和实施，养成良好的学习习惯，保持积极的学习状态.“引思”则是引发、引导、引领学生思考，在形式和本质上保证学生大脑处于积极的思维状态，从而养成思考的习惯，其核心在于改变学生的学习方式，提升学生的思维品质和实践能力.^［1］在这一过程中，教师需要运用点拨、引导、启发、唤醒等方法，在聚焦学生思维能力、价值形成和学习习惯的培养中，引导学生完成对知识的自主构建和自觉迁移，激发学生的生命活力.“让学引思”旨在通过教师的有效引导和学生的主动学习，实现学习与思想的统一，促进学生的全面发展．

2 当前小学数学教学融入“让学引思”理念过程中存在的问题

2.1 学生主体不显，地位待强化

在当前小学数学教学过程中，融入“让学引思”理念时面临的一个主要问题便是学生主体地位不够凸显，其地位亟待进一步强化.尽管教育改革的呼声日益高涨，强调要尊重学生的主体地位，但在实际教学中，许多教师仍不自觉地倾向于传统的讲授式教学，学生往往被动接受知识，缺乏主动探索和独立思考的机会.这种现象限制了学生在数学学习中的积极性和主动性，难以有效激发学生的思维活力，影响了“让学引思”理念在数学课堂的深入实施.^［2］

2.2 教法创新乏力，手段需丰富

尽管“让学引思”理念强调学生的主体地位和思维的引导，但在实际教学中，许多教师仍然沿用传统的教学方法，如“满堂灌”“题海战术”等，这些方法往往忽视了学生个体差异，难以激发学生的学习兴趣和主动性.同时，教师的教学手段也相对单一，缺乏多样性和趣味性，难以适应现代学生的学习需求.这种教学方法和手段的局限性，不仅限制了学生思维能力的培养，也阻碍了“让学引思”理念的有效实践．

2.3 教师引思不足，作用待挖掘

在当前小学数学教学融入“让学引思”理念的过程中，教师作为引导者和启发者的角色至关重要，然而，一个显著存在的问题是教师在引导学生思考方面的不足，其作用尚待进一步挖掘和充分发挥.尽管“让学引思”理念已经逐渐被广大教师所接受，但在实际操作层面，一些教师仍然面临着如何有效引导学生思考的挑战，他们过于注重知识的传授和技能的训练，忽视了对学生思维过程的引导和启发，导致学生在面对复杂问题时往往缺乏独立思考和解决问题的能力，难以形成深度学习和创新思维．

3 优化小学数学“让学引思”的策略

3.1 提升自主参与，确保“让学”落地

为了优化小学数学“让学引思”的教学，首要之举是提升学生的自主参与度，确保“让学”理念真正落地.教师在设计教学活动时需充分考虑学生的兴趣和认知水平，通过创设富有吸引力的学习情境，激发学生的内在学习动机，使他们从被动接受转为主动探索.^［3］同时，教师应提供多样化的学习资源和任务，鼓励学生自主选择适合自己的学习路径，并在学习过程中给予必要的指导和支持，确保每位学生都能在积极参与中获得成长，从而真正实现“让学”的目标，为“引思”奠定坚实的基础．

例如，在教学人教版《义务教育教科书数学五年级下册》中“分数的加法和减法”时，教师首先可以利用动画视频或PPT等教学手段，展示分数在日常生活中的应用场景，激发学生的学习兴趣和好奇心.其次，教师可以设计一系列由易到难的分数加法和减法的练习题，这些练习题应既包含基础概念的理解，也包含复杂问题的解决.为了提升学生的自主参与度，教师可以鼓励学生根据自己的掌握情况，自主选择适合自己的练习题进行挑战.同时，教师还可以设置小组合作学习的环节，让学生在小组内互相讨论，分享解题思路，通过同伴间的互助和竞争，激发学生的思维火花，培养他们的团队协作能力.在练习过程中，教师应该密切关注学生的学习状态，及时给予必要的指导和支持.当学生遇到难题时，教师可以通过提问、引导的方式，帮助他们找到解决问题的关键，而不是直接给出答案.这样的教学方式能够促使学生主动思考，培养他们的独立思考能力和问题解决能力.此外，教师还可以设计一些开放性的问题，如让学生探究分数加法和减法在不同情境下的应用，或者让他们利用分数加法和减法解决实际问题，从而激发学生的创新思维，培养他们的实践能力和综合运用知识的能力．

3.2 融合多元教学，助力“引思”前行

多元教学强调打破传统单一的教学模式，引入更多富有创意和实效的教学策略.教师可以利用情境教学，让学生在模拟的真实环境中学习数学，使其能够更直观地理解数学概念和原理.教师也可以尝试游戏化学习，通过设计富有挑战性的数学游戏，激发学生的学习兴趣和求知欲，还可以推行项目式学习，鼓励学生团队合作，解决实际生活中的数学问题，从而培养他们的创新能力和实践能力.多元教学能够丰富小学数学的课堂形式，有效提升学生的参与度，引导他们从被动接受知识转变为主动探索知识．^［4］

例如，在教学“面积与周长”时，首先，教师可以利用数学软件或在线学习平台等信息技术手段，向学生展示一系列形状各异、大小不同的平面图形，并引导他们通过拖拽、缩放等操作，直观感受图形面积和周长的变化.动态的视觉体验能够吸引学生的注意力，帮助他们建立对面积和周长概念的初步认知.其次，教师可以设计一款名为“智慧建筑师”的游戏化学习活动，以建筑和城市规划为背景，学生需要扮演建筑师的角色，根据给定的土地面积和周长限制，设计并规划出合理的建筑布局.在这个过程中，学生不仅要计算不同形状区域的面积与周长，还要综合考虑建筑的功能性、美观性和实用性，这不仅富有趣味性和挑战性，还能激发学生的探索欲和创造力，促使他们在游戏中主动思考、运用所学知识，进一步加深学生对面积与周长概念的理解.最后，教师还可以组织实践操作活动，让学生分组合作，利用纸张、剪刀、尺子等工具，亲手制作不同形状的图形，并测量和计算其面积与周长.在实践操作中，学生可以直观感受图形的实际大小，通过亲手测量和计算，进一步巩固所学知识.同时，实践操作还能培养学生的动手能力和团队协作能力，让他们在实践中发现问题、解决问题，从而提升他们的思维能力和实践能力．

3.3 强化教师引导，创新“引思”路径

在小学数学教学中，教师不仅要具备扎实的专业知识，还要掌握多样化的教学方法和技巧，能够灵活运用问题引导、情境模拟、实践操作等多种手段，激发学生的学习兴趣，引导学生主动思考、积极探索.同时，教师应注重培养学生的批判性思维和解决问题的能力，鼓励学生大胆提出疑问，敢于挑战权威，通过小组合作、讨论交流等方式，促进学生的思维碰撞和深度学习.^［5］此外，教师还需不断反思和更新自己的教学理念，紧跟时代发展，积极探索和尝试新的“引思”路径，以更好地适应学生的学习需求，提升教学效果．

以“几何图形”教学为例，教师可以引导学生分组讨论这些几何图形的特点，鼓励他们提出自己的问题和猜想.

通过小组合作和讨论交流，学生不仅加深了对几何图形的理解，还学会了从不同角度和层面去思考和探究问题.为了让学生更直观感受几何图形的性质，教师还可以设计实践操作环节，准备不同形状的纸片，让学生尝试制作车轮并进行滚动实验.在实验中，学生发现，圆形的车轮滚动得最平稳，方形的车轮则会产生颠簸.这一现象引发了学生的深入思考和讨论，他们开始思考几何图形的形状与其功能之间的关系，以及为什么车轮要选择圆形这一形状.在这一过程中，教师充分发挥了引导作用，不仅适时提出问题，引导学生深入思考，还通过鼓励和肯定的方式，激发学生的自信心和学习动力，如当学生在实验中遇到困难时，教师耐心地给予指导和帮助；当学生提出有创意的问题或猜想时，教师给予充分的肯定和表扬.这样的教学方式不仅让学生感受到了学习的乐趣和成就感，更促进了他们创新思维和问题解决能力的发展.此外，教师还需要注重培养学生的批判性思维和团队协作能力.在小组合作中，学生学会了如何倾听他人的意见、如何表达自己的观点、如何与他人协作解决问题.这些技能和素养不仅对学生的数学学习有着重要的意义，更对他们的终身发展产生了深远的影响．

3.4 完善总结评价，优化“让学引思”

评价环节不仅是衡量学生学习成效的标尺，更是优化整个“让学引思”教学流程、促进学生全面发展的重要手段.教师不仅要具备敏锐的观察力和准确的判断力，还需拥有高度的责任心和创新精神，以构建一个既科学又人性化的评价体系，确保评价过程既能真实反映学生的学习状态，又能有效指导后续的教学活动．

总结评价意味着建立一套全面且细致的评价标准，这些标准应涵盖知识掌握、思维发展、学习态度、合作能力等多个维度，确保评价的全面性和客观性.在知识掌握方面，教师应关注学生对数学概念、公式、法则等基础知识的理解和应用；在思维发展方面，需评估学生的逻辑推理、问题解决、创新思维等能力；学习态度则包括学生的主动性、专注度、毅力等；合作能力则体现在学生与他人协作完成任务时的沟通能力、团队精神等.这样的评价标准不仅有助于教师全面了解学生的学习状况，也为后续的教学调整提供了依据．

在评价方式上，教师应采取自我评价、同伴评价和教师评价相结合等多元化的策略，以形成性评价和终结性评价相补充.自我评价鼓励学生反思自己的学习过程和成果，培养自我监控和自我调整的能力；同伴评价则通过学生之间的相互评价，促进彼此之间的理解和尊重，同时提升学生的批判性思维和沟通能力；教师评价则基于专业视角，对学生的表现给予客观、具体的反馈，既肯定成绩，也指出不足，并提供改进建议.这种多元化的评价方式有助于构建一个开放、包容、积极向上的学习氛围．

此外，评价应具有及时性和针对性.及时性意味着评价应紧随教学活动之后，以便学生能够及时了解到自己的学习状况，从而调整学习策略；针对性则要求评价内容具体、明确，能够直接指向学生的学习问题，为学生提供切实可行的改进方案.例如，在解决数学问题时，如果学生在逻辑推理上遇到困难，教师可以通过具体例子，指出其逻辑链条中的断裂点，并提供相应的练习或资源，帮助学生逐步克服这一难点.同时，教师还应鼓励学生进行自我总结和反思，这是优化“让学引思”教学效果的关键一环.通过引导学生回顾学习过程，分析成功与失败的原因，学生可以逐渐学会如何自主学习，如何有效管理自己的学习时间和资源，从而在未来的学习中更加自信、高效．

4 结语

基于“让学引思”理念的小学数学教学策略，对于提高学生的自主学习能力和思维能力具有重要意义.通过提升自主参与度、融合多元教学方法、强化教师引导作用以及完善总结评价机制，可以有效解决当前小学数学教学中存在的问题，实现“让学”与“引思”的有机结合.未来，教师应继续深入探索和实践这一理念，不断优化教学策略，为小学数学教育注入新的活力．

参考文献

［1］戴娜媛.让学引思深入教学——小学数学课堂教学的有效开展［J］.小学生（中旬刊），2023（8）：82-84．

［2］李珍梅.基于“让学引思”背景，建构小学数学课堂教学［J］.学周刊，2022（23）：39-41．

［3］李珊珊.基于“让学引思”的小学数学教学解析［J］.数学学习与研究，2022（7）：155-157．

［4］伊敏.浅谈“让学引思”理念引领下的小学数学教学策略［J］.国家通用语言文字教学与研究，2022（2）：110-112．

［5］戴迎迎.“让学引思”理念下的小学数学课堂教学价值取向［J］.教育界，2021（36）：58-59．