聚焦新课程理念探究初中数学深度学习策略

摘 要：随着新课程改革的不断深入，初中数学教学应融入创新教学理念，为学生构建数学学习新环境，有效激发学生的数学学科探究兴趣.深度学习需要教师融入新的教学形式，在数学课堂教学中帮助学生正确认识数学，深化学生对数学知识的理解，利用多种教学方法激活学生的课堂主体地位，有效挖掘学生的内在潜力.在初中数学教学中，教师应遵循学生的身心发展规律，综合学科教学内容，改变学生死记硬背的学习形式，使学生在数学课堂中展现出良好的学习自主性，进而提升数学课堂教学效果.基于此，文章结合新课程标准，分析如何在初中数学课堂教学中驱动学生展开深度学习，有效提高数学学科的教学质量.

关键词：新课程标准；初中数学；深度学习；有效策略

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1008-0333（2024）32-0020-03

收稿日期：2024-08-15

作者简介：王德奎（1972.11—），男，福建省霞浦人，本科，中学一级教师，从事初中数学教学研究.

在传统数学教学活动中，教师以基础知识传授为主，更加关注如何提升学生的学习成绩.素质教育背景下，教师必须准确把握数学学科的核心内涵，设计丰富的数学教学活动，实现对学生综合素质的全方位培养.欲实现这一目标，教师就要转变传统的教学模式，为数学课堂设计丰富多样的教学活动，并结合学生的课堂表现进行针对性指导，深化学生的学科理解能力，帮助学生构建完整的数学知识体系.在初中数学教学中，教师应站在深度学习视角，立足数学课程价值，循序渐进地落实核心素养的培养目标，有效提高初中数学学科的教学质量.

1 深度学习在课堂教学中的实践价值

1.1 拓宽学生的知识视野

深度学习可以深化学生对数学知识的理解，同时教师需要为学生提供丰富的学习资源，结合针对性指导培养学生的自主探究能力.一旦学生具备了独立思考能力，就可以结合自己的学习需要整理不同的教学资源，从而使深度学习成为学生认识世界的窗口，学生在掌握数学知识的同时，可以独立分析数学知识内涵，从而接触到更加丰富的学科知识，潜移默化地培养学生应用数学知识解决实际问题的能力.如此一来，学生就能够运用所学知识对生活中的一些问题进行分析判断，这对于学生数学知识结构的重塑有着重要作用^[1].

1.2 促进学生的思维发展

在初中数学学习中，包含很多抽象性的数学知识，充分考验着学生的逻辑思维能力.教师需结合深度学习需求搭建数学教学新环境，引导学生对数学知识深度分析，在探索解决问题的过程中掌握数学知识的发展规律，并培养学生严谨的学习态度和系统有序的思维品质，使他们在解决问题时更加客观理性，树立起科学探究态度.这能够有效挖掘学生的内在潜力，也能够满足社会对优秀人才的迫切需求，还能够充分体现数学深度学习的价值，有效培养学生的学科思维，促进其思维能力的持续发展.

1.3 落实课程教学任务

初中数学课程具有较强的专业性，教师要根据学科特征，促使学生参与到深度学习活动中，这是落实数学课程教学任务的重要路径.首先，初中数学知识量大幅度增多，难度也有所提升，对学生数感、空间意识等能力提出了一定要求，这些能力需要学生在深度学习中得以形成和发展；其次，教师通过精心设计教学活动，打造高效课堂，帮助学生改变对数学的认识，加深学生对数学知识的理解，使其在不断应用中更愿意主动深度学习数学知识.

2 基于深度学习的初中数学教学现状

2.1 教学目标不明确

新课程理念下，很多教师虽然在积极结合深度学习理念革新教学模式，却并没有准确把握深度学习的内涵.传统教学思维仍然使教学活动停留在浅层，没有制定明确的学科教学目标，这使得教师的“教”与学生的“学”呈现分离状态.在数学课堂教学中，师生之间没有形成默契配合，最终使教学活动又回归到传授知识的本质，很难提高学生的自主学习能力，这也违背了数学学科深度学习规律.

2.2 教学方式单一

在初中数学课堂教学中，受传统教学思维的影响，有些教师依然选择单一的教学方法，在课堂中缺乏与学生间的互动交流，很难充分满足学生的差异化学习需求.在讲解一些复杂的概念或定理时，教师只利用课件展示，不能激活学生的思维，无法提高其学习效率.与此同时，教师在课堂中并未给学生提供自主学习的机会，限制了学生的思维，导致课堂气氛沉闷.即便教师组织学生课堂讨论，也是制定好固定的讨论流程，不能够真正挖掘学生的学习潜力，实际教学效果并不乐观^[2].

2.3 忽视教学反馈

信息失真是传统数学教学反馈中的一大问题，导致这个问题出现的原因是教师利用单一的方法收集信息，考试变成了教师获取教学反馈信息的唯一途径.这样就会让教师不能准确了解学生在学习中的变化，也难以发现学生的进步和不足，无法发挥教学反馈的作用，影响后续数学教学工作的顺利开展.

3 初中数学深度学习策略

3.1 挖掘知识本质，明确教学目标

深度学习是一个广域的教育发展方向，需要初中数学教师准确把握深度学习的内涵，结合新课程标准要求，创新数学课堂教学模式，并结合具体的教学内容明确教学目标，使师生双方在教学目标指引下，共同提升学习深度.在制定数学教学目标的过程中，教师应提前对教学内容进行整理和分析，把握数学学科内容的基本脉络，从不同视角梳理数学知识的内部逻辑和因果关系，挖掘数学学科的本质.教师应了解学生现有的知识能力水平，了解其与预设目标之间的差距，在靠近学生的最近发展区设定科学的教学目标，有效培养学生的学科探究能力.

例如，在初中数学学习中，“去括号法则”是非常重要的知识点，学生在学习分解因式、化简代数式等相关内容时，都会涉及去括号.因此，“去括号法则”对学生而言非常重要.在学习“去括号”时，教师需挖掘学生本质，利用乘法分配律为学生讲解去括号法则，使学生明白去括号其实是乘法分配律的应用.在初中数学教学中，教师要准确把握每一个知识点，不仅要关注学生对所学基础知识和基本技能的掌握情况，还要分析所学知识对其后续数学学习产生的影响，进而提升教学目标的科学性，使深度学习在初中数学课堂落地生根.

3.2 多元教学模式，深化知识理解

3.2.1 创设数学情境，提高学习热情

为了真正提高学生深度学习数学知识的水平，教师可为学生创设科学的问题情境，帮助学生保持高涨的学习热情，使其积极参与数学知识的探索活动.在这个过程中，学生能够获得丰富的深度学习体验，促进核心素养的形成.在情境创设过程中，教师要充分结合当前教学情况，从学生实际生活入手，吸引学生的注意力，让学生更愿意参与到数学学习中来，促使其感受数学知识的实用价值，并能够巧妙运用所学数学知识解决生活中的问题.

比如，在学习“三角形全等的判定”时，教师要创设符合学生实际的问题情境，激发学生的学习兴趣.在教学过程中，教师可利用多媒体技术为学生呈现这样一个问题：朋友家中有一块三角形的地砖，这块地砖被朋友不小心弄碎了，现在需要重新购买一块与碎掉的地砖完全一样的三角形地砖，那么需要测量哪些数据呢？学生经过讨论获得结论：需要测出三角形地砖两个角及其夹边.接着，教师带领学生验证自己得到的结论.最后，教师要再次引导学生深入探究问题，让学生意识到想要画出两个全等三角形，只要使其两个角及夹边分别相等即可.在初中数学教学中，以问题情境为学生导入新知识，不仅可以提高学生的学习热情，促使学生在问题情境中展开自主思考和实践，还有助于培养学生良好的数学思维，从而进一步提高学生深度学习的效果.

3.2.2 组织合作学习，拓展思考深度

新课程背景下，在初中数学教学中，巧妙运用合作学习方法，可以帮助学生高效掌握所学数学知识，为其深度学习带来较大的帮助.

在学习“代数”时，教师就可以运用小组合作学习的方式，促使学生在小组内部积极讨论，加深学生对“代数”相关概念的理解，提高其应用能力.小组合作学习还可以提高学生的实践能力，增强他们的创新能力.在初中数学教学中，教师要鼓励学生积极主动参与小组合作学习，促进学生之间共享知识，提高学生的学习效率.比如，在初中数学课堂教学过程中，教师可组建数学研究小组，让小组成员共同探讨有一定深度的数学问题.如“探究二次函数图象的翻折问题”，提高学生对所学知识的理解能力，不断拓展学生的思考深度，并且让学生灵活运用所学知识分析问题和解决问题，从而提升学生的数学核心素养.

3.2.3 利用数学实验，夯实数学基础

新课程理念下，教师更加关注培养学生的实践能力、深入探究能力和知识运用能力.教师可在课堂教学中巧妙融入数学实验，让学生积极参与实践操作，促使学生体会数学知识的生成过程，从而掌握解决数学问题的方法，夯实学生的数学基础.初中学生具有较强的动手实践能力，在教学过程中，教师要充分考虑学生的特点，让学生运用实际生活中的废旧材料，自行制作学具，并要求学生巧妙运用这些自制学具，主动深入探究数学知识，帮助学生形成良好的数学核心素养.

比如，在学习“生活中的立体图形”时，教师可以要求学生利用家中的废旧物品制作立体图形，如正方体、长方体等，并对立体图形展开“剪一剪”“拼一拼”等操作，帮助学生更直观地认识立体图形的平面展开图.实践表明，通过动手实践操作，可以进一步提高学生对数学知识的认知程度.

3.3 关注课堂生成，优化教学反馈

在初中数学教学中，教师要为学生设计探究性问题，并在课堂教学中给学生留出充足的时间和空间，重视知识生成过程，关心学生的学习过程.在这个过程中，教师需带领学生将新旧知识整合在一起，构建完善的数学知识体系^[3].除此之外，教师还可以结合学情选择运用网络教育资源，优化教学反馈.一方面，以短视频的形式浓缩数学重点知识，为学生呈现易错题型；另一方面，可借助答题平台，让学生及时参与练习.借助信息技术，教师可以充分了解学生对数学知识的掌握情况，从而有针对性地开展师生互动交流，进而达到理想的教学反馈效果.

4 结束语

在初中数学教学中，教师要深入研究新课程标准，组织学生开展深度学习教学活动.通过制定明确的教学目标、落实多元化教学模式、关注课堂生成等策略，构建高效数学课堂，进一步提高学生深度学习水平，培养学生良好的数学学科核心素养，为学生的全面进步和发展夯实基础.

参考文献：

[1] 钟卿.指向深度学习的初中数学有效问题设计[J].数学教学通讯，2024（5）：83-85.

[2] 王晓娟，黄晓钰，谢芬.例谈初中数学深度学习的策略[J].中学数学教学参考，2023（33）：23-24.

[3] 张彩莲.深度学习视角下的初中数学教学方略[J].求知导刊，2023（32）：95-97.

[责任编辑：李 璟]