基于OBE理念的初中语文写作教学研究

【摘 要】写作教学是初中语文教学中不可或缺的一环。将OBE理念融入初中语文写作教学，不仅能够提升学生的写作技能，而且能够培养他们的批判性思维、创造力和综合素养。基于OBE理念的初中语文写作教学，可采取确立写作教学目标、设计有挑战性的写作任务、提供针对性的写作指导、引导学生反思，以及建立评估与反馈机制等策略。通过系统性的教学策略，旨在激发学生写作潜力，培养其批判性思维与表达能力。

【关键词】OBE理念 初中语文 写作教学

【中图分类号】G633.3 " 【文献标识码】A" 【文章编号】1002-3275（2024）10-52-05

写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。然而，当前初中写作教学存在着写作教学目的应试化、写作教学内容模式化、写作教学方法随意化等问题。［1］以往的写作教学模式注重技巧和知识的传授，忽视了学生实际写作成效和能力的培养，部分教师在作文教学中教法单一且模式固定，缺乏创新。这种教学模式可能导致课堂内容单调、缺乏乐趣，使得学生在实际写作应用中表现不佳，难以达到预期的学习效果。因此，本文基于OBE理念探索初中语文写作教学模式，通过明确的学习目标和可观察的学习成果，帮助学生真正掌握写作技巧，提升写作教学效果，推动学生写作能力的发展，并促进学生主动学习和参与，培养其批判性思维、创造力和解决问题能力。

一、OBE理念提出的背景及内涵

（一）OBE理念提出的背景

OBE理念最早在20世纪80年代提出，经济危机催生了对教育实用性和学习成果重要性的重新思考。在基础教育改革的背景下，OBE理念应运而生，以促进对以往教育模式的反思和改进需求。以往的教育模式将课程放在核心地位，忽视了学生个体差异和实际应用能力，不重视学习成果。OBE理念的重点是将教育焦点转向学生，强调明确的学习目标。这一理念要求教育者设计明确的学习目标和评估标准，培养学生的核心能力和综合素养，以应对现实生活的挑战。此外，OBE理念还满足了社会对教育改革的需求，以适应不断变化的社会需求并提高学生的实际应用能力。

（二）OBE理念的内涵

“OBE（Outcome Based Education）教育理念又称为成果导向教育、目标导向教育，是一种基于学习成果或者结果为导向的教育理念”［2］，强调教育活动的设计和实施应当紧密围绕学生取得的具体成果。Spady W.G将OBE界定为“清晰地聚焦和组织教育资源，使之围绕引领学生取得未来成功的实质性经验”［3］。这种理念倡导从学生需求出发，通过反向设计、正向实施的模式，来确保教育目标与教育成果的一致性。［4］在OBE理念中，成果指的是学生在学习后获得的最终的学习成果，这种成果既包括知识的内化，还包括实践能力的发展，其强调个人能力、个人绩效以及个性化评定等内容。［5］这种成果的评估超越了传统的笔试和口试，更多地依赖于项目作业、实际操作、案例分析等多样化的评定方式。成果导向的教育理念下，教学的核心在于明确学习成果的具体内容和学生学习效果的具体表现。［6］教师在实际课堂教学中应围绕预期学习成果来合理设计教学模式，不断优化教学活动流程。

二、OBE理念在初中语文写作教学中的价值

写作教学是中学语文教育中不可或缺的一环，而在写作教学中，培养学生的表达能力和创造力更是教师和学生的共同关注点。为了让学生在写作教学方面有所突破，促使教师在写作教学中更好地结合理论与实践，就得从不同角度去看待、去深化语文教育方法，这样才能在新时代环境下取得相应的效果。［7］成果导向是一种新型的教育理念，强调以学生的学习成果作为教育活动的核心，这在初中语文写作教学中尤为重要。初中阶段是学生语言表达能力和思维能力快速发展的关键时期，学生在这一阶段形成的写作能力和思维习惯，将对其未来的学习和生活产生深远影响。因此，将OBE理念融入初中语文写作教学，不仅能够提升学生的写作技能，而且能够培养学生的批判性思维、创造力和综合素养。

在以往的教学设计中，学科知识的选择往往局限于学科本身，导致教学内容和方法较为固定。教师在这一过程中，通常会选择自己熟悉的知识单元进行讲授，讲授过程中虽然会进行相关课程和课堂教学改革，但终究是以教师为中心。［8］这种模式在写作教学中尤为明显，部分教师可能会过分强调文法规则和写作技巧，而忽略了对学生个性化表达和创造性思维的培养。相对而言，基于成果导向教育理念的写作教学，强调学生的主动参与和创造性表达。OBE理念主张教育活动的设计应围绕预先设定的学习成果展开，这就要求教师在写作教学中明确教学目标，并根据这些目标设计相应的教学活动和评估方法。这样的教学环境鼓励学生在写作过程中展现个人特色，发挥想象力和创新能力，从而在实践中提升写作技能。

在OBE理念的指导下，教师的角色发生了显著转变，他们不再是单纯的知识传递者，而是成为学生学习过程的引导者和促进者。教师通过设计多样化的教学活动，如小组讨论、写作工作坊等，来激发学生的写作兴趣和创造力。同时，教师需要为学生提供及时、具有建设性的反馈，帮助他们识别和解决写作中的问题，进一步提升写作水平。OBE理念还特别强调评估的多样性和连续性。在写作教学中，评估不局限于对学生最终作品的评价，还包括对写作过程中各个阶段的监督和指导。通过结合形成性评估和总结性评估，教师可以更全面地了解学生的学习进展，并据此调整教学策略，确保教学目标的实现。教师可以设置具有挑战性的写作任务，如基于社会热点的议论文写作，通过这些任务促进学生对社会现象的深入思考和有效表达。同时，通过同伴评价、教师反馈和自我评估等多元化评估方式，帮助学生认识到自己的优势和不足，从而在写作上不断进步。

OBE理念倡导的是以学生为中心的教育模式。［9］在写作教学中，教师需要关注每个学生的学习需求和进度，提供个性化的指导和支持。通过小组讨论、角色扮演和创意写作等多样的教学方法，能够激发学生的学习兴趣，增强他们的参与感，从而有效提升学生的写作能力和自信心。此外，OBE理念的应用还能够帮助学生形成终身学习的能力。在写作教学中，教师不仅要传授写作技能，而且要教会学生如何学习、如何思考。通过引导学生进行自我反思，鼓励他们主动寻找学习资源和解决问题的方法，使学生逐渐培养自主学习的能力。

总之，在初中语文写作教学领域，成果导向教育理念的融入代表了教育实践的创新与转型。该理念将学习成果作为教育活动的核心，要求教学设计和实施过程紧密围绕明确的学习成果展开。在这种以学生为中心的教学模式下，教师的角色转变为学习过程的促进者和引导者，强调通过多样化的教学策略和评估手段来激发学生的创造性思维和个性化表达。OBE理念的实施不仅提升了学生的写作技能，而且促进了学生批判性思维和综合素质的培养，为学生的持续学习和未来的全面发展奠定了坚实基础。特别是在初中阶段，这一理念的运用对于培养学生在关键成长期的语言表达能力和创新能力具有重要意义，有助于塑造学生良好的学习习惯和思维模式。

三、基于OBE理念的初中语文写作教学实施路径

（一）确定写作教学目标

OBE是一种以确保学生能够获得“最终学习成果”为导向的教育理念［10］，要求教师从成果来安排写作教学。教师在写作教学中通过制订科学的教学目标，进而实现以培养学生语文能力为标准、以改善学生学习成果为目标的教学目标，为教学活动的有序开展提供有力保障。［11］以初中叙事写作为例，明确的OBE目标涵盖清晰的情节表达、生动的语言描写和合理的结构组织能力。通过这一目标，教师可以有目的地反向设计教学活动，引导学生逐步达到这些要求。首先，在课程开始阶段，通过示范优秀叙事作品，引导学生分析情节铺陈、描写手法和结构设计。这有助于学生形成对叙事要素的深刻理解，为后续写作提供坚实基础。其次，组织学生进行主题构思和故事情节设计的实践活动，通过小组合作或个人创作，使学生在实际操作中理解和应用前一步学到的叙事要素，同时教师提供有针对性的反馈，强调学生的优点并指出改进之处。在写作过程中，通过同伴评价和互动讨论，学生相互学习，分享写作经验，培养合作精神和批判性思维，与OBE理念的综合素养要求相契合。最后，通过对学生作品的评价，教师全面而具体地反馈，强调清晰的情节线索、生动的描写语言和合理的结构安排。这样的评价有助于学生更全面地认识自己的写作水平，激发他们在今后写作中不断改进。

总体而言，在基于OBE理念的语文写作教学中，教师通过明确目标、反向设计和全面评价，能够有针对性地引导学生提升写作技能，确保学生达到“最终学习成果”所要求的水平。因此，教师在实施基于OBE理念的初中语文写作教学时，应充分考虑确定写作教学目标的重要性，并适时调整和评估教学过程，以提高学生的学习效果。

（二）设计具有挑战性的写作任务

基于OBE理念设计具有挑战性的初中语文写作任务意味着要超越以往的教学模式，“提供具有挑战性的练习和具有高度互动性的体验活动”［12］，关注学生在实际写作过程中所能达到的具体成果。例如在教学议论文写作时，可以设计一个挑战性的任务，要求学生以小组形式选择一个具有探讨性的话题，如科技对社交关系的影响、环保与经济发展的平衡等，让每个小组在规定的时间内撰写一篇议论文，包含清晰的论点、充分的论据和巧妙的反驳。要想完成这个任务，学生需要在理解社会问题的基础上展开深入的研究和讨论，从而培养在写作中分析问题、提出观点的能力。这样的挑战性任务不仅考验学生的语文表达水平，而且促使他们多维度地思考社会问题，培养批判性思维和团队协作精神。

此外，还可以设计一个创意写作的任务，要求学生以第一人称视角，以“时间旅行者”的身份，描述他们穿越时空后的所见所闻。这种具有挑战性的写作任务能够激发学生的想象力和创造力，锻炼他们在写作中塑造人物、展开情节的技能。学生在实际写作过程中将面对更复杂的语言表达问题，从而激发他们克服困难的动力，夯实语文基础和培养创造性的写作思维。这与OBE理念追求学生全面发展的目标相一致，确保他们在挑战中不断提高自身语文素养。

（三）提供针对性的写作指导

“成果导向教育在课程设计中充分尊重学生的个性差异，并能在时间和资源上保障其能达成最终学习效果。”［13］因此，在初中语文教学中，提供针对性的写作指导对于培养学生的写作能力至关重要。通过个性化的指导，能够帮助学生发展写作技巧和思维能力，有助于提高他们的表达能力和语文素养。针对性的写作指导可以通过为学生提供具体的写作策略和范例来实现。例如在学习叙事写作时，教师可以指导学生构建故事情节和塑造角色形象。对初中生来说，具体的写作指导可以是要求他们写一篇关于自己经历的短篇故事。教师应教授故事结构的基本要素，如引子、起因、扩展和结局，以及如何运用适当的过渡词和句型来连接故事中的事件，同时提供范文作为指导和参考。学生可以借鉴这些范例，在自己的写作中运用相似的技巧，逐步提高写作质量。除了具体的写作任务，还可以通过个性化的反馈来实现针对性的写作指导。教师可以采取一对一的写作指导，帮助学生分析其写作中的不足，并提供相关的建议。同时，鼓励学生互相交流，让他们从彼此的经验中学习和成长。通过这样的针对性写作指导，学生能够更加清晰地组织思路，运用适当的词汇和句型来表达观点，并通过个性化的指导和交流不断改善写作质量。

（四）引导学生进行反思

OBE理念强调教学成果，要求教育活动围绕预设的学习成果展开，其中包括学生在写作过程中对自己的思考和表达方式进行反思和修正。例如教师可以安排一项关于“我心中的英雄”主题的写作任务，这个任务不仅要让学生完成一篇文章，而且要引导他们在写作过程中进行深入的思考和自我评价。首先，学生需要选择一个自己认为是英雄的人物，这一选择过程本身就是反思和自我探索的过程。学生需要思考是什么使得一个人成为自己心中的英雄，这不仅涉及对英雄概念的理解，而且反映了他们的价值观和个人经历。其次，在初稿完成后，教师可以组织同伴评审。这一环节能够让学生学习他人的作品，同时接受来自同伴的反馈。这种互动促使学生从不同角度审视自己的作品，理解他人对英雄的看法可能与自己的截然不同。最后，学生需要根据同伴和教师的反馈，重新审视自己的文章。这不仅仅是对语法错误或表达方式的简单修改，更是对自己观点的深度反思。学生可能会发现自己对英雄的理解过于狭隘，或者在表达上没有很好地体现自己的情感和观点。在这一过程中，他们学会了如何从批判的角度审视自己的作品，学会了如何根据反馈进行有效的修改，这些都是OBE理念下至关重要的学习成果。

OBE理念指导下的初中语文写作教学，其重点是引导学生在写作过程中进行持续的反思和修正。通过这种方式，学生不仅能够提升写作技巧，而且能够发展批判性思维和自我评价的能力，这对他们的长远发展具有深远的意义。教师的角色在于提供指导和反馈，帮助学生更有效地表达自己的思想，并且在接受批评后进行自我修正，从而在写作过程中实现个人的成长。

（五）建立评估与反馈机制

在初中语文教学中，建立评估与反馈机制对于促进学生的学习和进步至关重要。通过有效的评估和及时的反馈，学生能够了解自己的学习状况，发现问题并加以改进。“教师也可以根据学生的反应与学生输出的语言等情况做出分析，推断出学生对课上教学内容的接受程度以及在哪些方面需要改进。”［14］例如建立书面作文的评估与反馈机制，教师可以定期布置书面作文，并通过评估与反馈机制来帮助学生提高写作能力。首先，教师可以制订明确的评估标准，如文中观点的正确性、语法的准确性、词汇的丰富性和篇章结构的完整性等。这些评估标准既能够激励学生提高自己的写作水平，也能够让他们清楚地知道如何达到预期的写作目标。其次，在学生完成作文后，教师可以进行评估并提供详细的反馈。评估可以是对学生作文的整体评价，如内容的丰富性和观点的合理性。同时，还可以针对每个评估标准给出具体的改进建议，如改正语法错误、加强论述的逻辑性及通过增加描写来丰富作文内容。这样的具体反馈使学生能够了解自己在写作中的不足，并在后续的写作中加以改进。最后，评估与反馈机制还包括让学生自我评价和交互评价的环节。学生可以对自己的作文进行反思，并尝试回答一些问题，如自己对作文的满意度、哪些方面需要改进及如何完善等。此外，反馈机制不仅是教师对学生的单向评价，而且是一个互动的过程，鼓励学生进行自我评价和同伴评价。这样的互动可以促进合作学习和知识共建，学生可以从他人的观点和经验中汲取营养，进一步提高自己的写作能力。

通过建立评估与反馈机制，学生能够及时了解自己的学习状况，并得到具体的指导和建议；能够认识到自己的不足之处，并通过反思和改进来提高自己的写作能力和语文素养。基于OBE理念的评估与反馈机制不仅是对学生学习成果的评价，而且是促进学生全面发展的重要工具。

基于OBE理念的初中语文写作教学明确学习目标和成果，激发学生学习动机，设定挑战性写作任务，并提供有针对性的指导，使学生明确学习方向，有效提升写作技能和表达能力。此外，该教学方法培养了学生的自主学习能力，通过反思与修正，学生主动参与学习，发现和解决问题，实现自我监控和学习策略的调整，提高了学习效果。基于OBE理念的初中语文写作教学对学生批判思维能力产生了积极影响，引导学生评估与反思，能客观分析和评价写作成果，寻找问题解决之道。通过持续的研究和实践，可以进一步丰富和发展基于OBE理念的初中语文写作教学，为其提供更加深入和全面的理论支持和实践指导。

【参考文献】

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钟清桥 / 伊犁师范大学教育科学学院，从事课程与教学论研究；胡洪强 / 伊犁师范大学学科教育研究中心，副教授，博士，从事语文课程与教学研究（伊宁 835000）；*通讯作者，E-mail：1208772579@qq.com

【基金项目】伊犁师范大学教育教学改革重点项目“高师中文专业学科教育课程的案例教学研究”（YSZD202201）；伊犁师范大学2023年研究生教育教学改革研究项目“跨学科教育硕士培养模式个案研究”（YS2023YG08）