高中化学课堂观察量表的构建研究

【摘 要】要想确保课堂观察达到既定目的，关键在于采取科学合理的方法来设计一个既能满足观察目标、反映学科特点，又易于实施和处理数据的观察量表。核心素养视域下高中化学课堂观察量表的构建要遵循可操作性、科学性、定量与定性相结合的原则。此过程涉及采用课堂观察的方法论，从化学教学的独有特点出发，通过分析具体的教学案例来对化学核心素养的课堂观察指标进行优化和提升。

【关键词】核心素养 高中化学 课堂观察量表

【中图分类号】G633.8 " 【文献标识码】A" 【文章编号】1002-3275（2024）10-34-04

随着课程改革的持续深入，多样化的课堂研究方法逐渐受到广泛关注，其中课堂观察成为一种关键的研究及评价手段。通过观察收集评价数据，基于数据提出评价，这一过程在化学教学评价中至关重要。课堂观察不仅能直接反映教师和学生的行为表现，而且能提供更为全面的信息。高中化学课堂评价不仅是衡量核心素养达成情况的重要手段，而且在促进学生核心素养发展方面发挥着关键作用，评价的准确性直接影响到学生核心素养的发展水平。

一、课堂观察的目的和方法

课堂观察作为教育研究的一项重要方法，其目的在于通过细致地观察、记录、分析和研究课堂教学的各个方面，以促进教师专业发展和改善学生的学习体验。在教育实践中，课堂观察不仅是教师互相学习、提升教学能力的有效途径，而且是教研活动中不可或缺的环节。根据数据收集和分析的性质，课堂观察可以分为定性观察和定量观察两种。［1］

定性观察侧重于课堂现象的描述，以及教师的教学策略、学生反应、师生互动情况的记录，强调深入理解和解释课堂教学的复杂性和动态性。例如在必修第一册第一章的氧化还原反应实验教学中，观察者应关注教师如何解释实验原理、操作步骤，以及学生在实验中的表现和反馈。同时，观察者还应观察教师在课堂上如何提问，如何引导学生进行思考和讨论。又如在选择性必修一第四章的电化学原理教学中，记录教师如何通过提问引导学生理解电极电势和电化学电池的工作原理。此外，观察者还应观察教师如何引导学生将所学知识应用到实际问题中，如在选择性必修三第四章的生物大分子教学中，观察教师如何通过实例分析，引导学生理解糖类在生活中的应用。

定量观察则侧重于通过数字和统计数据来衡量课堂行为和教学效果，强调客观性和可比性。例如在化学平衡实验教学中，记录学生实验结果的准确性和错误类型，分析学生在实验操作中的常见问题，同时记录教师在不同教学环节所用的时间。又如在讲解酸碱中和反应时，分别记录教师用于讲解理论、演示实验和学生讨论的时间，分析教学时间分配的合理性。此外，观察者应通过量表记录能反映学生在课堂上的表现的数据，如在讲解有机化学时，通过记录提问次数和学生回答正确率，评估学生的学习效果。

尽管两种观察方法各有侧重，但都旨在全面了解和改善课堂教学过程。目前，在各种教研活动中，如公开课、研讨课、评优课等，教研人员和参与教师往往更倾向于采用定性观察方法，因为更方便捕捉课堂教学的细节和深层次问题，分享和讨论教学经验与策略。然而定性观察的主观性较强，可能会忽视课堂教学中可以通过数据和统计分析揭示的客观情况和问题，导致教研活动的效率和效果受限，并且参与教研活动的教师可能会因为缺乏客观、量化的反馈，而难以获得实质性的专业成长，教研活动也可能因此变得形式化。

二、高中化学课堂观察量表的制订

定量课堂观察的价值在于提供了一种科学和客观的方式来分析课堂教学。此方法通过专注于特定的观察点，能够把随意和无序的观察活动转变为有目标、有组织且聚焦于特定要素的过程。该过程主要包括四个基本步骤：明确观察的目标、创建观察量表、进行现场观察、执行数据的统计与评估。［2］定量课堂观察可以是个人针对单一观察点的研究，也可以是团队为了探究多个观察点而进行的集体努力。要想确保课堂观察达到既定目的，关键在于采取科学合理的方法来设计一个既能满足观察目标、反映学科特点，又易于实施和处理数据的观察量表。

（一）量表编制的原则

1．可操作性原则

创建观察量表的核心目的在于为教育研究提供一种直观、明确的工具，以记录和展示研究过程中教学要素的发展和变化。此类工具的有效性直接影响到研究的质量和教学改进的成效。为了达到上述目的，观察量表必须具备独立性、可测性、概括性这三个关键特征，三个特征共同确保量表的可操作性和实用性。［3］

首先，独立性要求观察量表中的每一项评估因素都应该是相对独立的，避免任何形式的交叉或重叠。观察量表缺乏独立性不仅会导致数据收集和分析过程的混乱，而且会影响最终结论的准确性。例如在高中化学演示实验的影响因素里（见表1），第5、第6、第7项实质上指向同一个概念，即演示的清晰度。将这些因素合并为一项（如实验演示清晰可见）不仅简化了观察过程，而且提高了数据收集的效率和准确性。

其次，可测性强调量表中的每项因素都必须能够以量化的形式来评估，这一特性是确保观察量表客观性和公正性的关键。在实际应用中，若评价因素模糊不清或难以量化，例如教师互动频繁或学生参与积极，这样的描述会给实际观察和评分带来困难。将上述表达改为教师与学生的互动次数每课时不少于X次或学生在课堂上主动发言的比例达到Y%等具体可量化的指标，则更有助于实现公平、客观的评价。

最后，概括性要求确保观察量表具有广泛的适用性，能够覆盖教学中的展示形式和教学环节。在设计量表时，教师需要考虑到教学活动的多样性，确保评价因素不仅适用于特定的教学方法或形式，而且能够广泛应用于不同的教学情境中。例如量表中的因素应该能够兼顾传统的板书演示、实物操作以及现代的多媒体展示等（见表2）。此类设计思路不仅增强了量表的灵活性和适应性，也为教学研究提供了更为全面和综合的观察视角。

在实际应用中，制订观察量表是一个需要精细考量的过程，要求研究者深入理解教学活动的本质，准确把握教学要素的变化。［4］满足独立性、可测性和概括性的观察量表能够成为一种强有力的工具，为教育研究提供准确、客观的数据支持，促进教师的自我反思和教学方法的持续改进。

2．科学性原则

确保量表的科学性是提高其应用效果的关键一环。具有科学性的量表可以为研究提供准确、可靠的数据，从而支持有效的评估和决策。为此，教师需要细致考虑量表中每个观测因素的鉴别度，并确保量表整体具有较高的信度和效度。首先，确保鉴别度是量表科学性的基础。鉴别度高的量表能够清晰区分不同的观察对象或情境，使得数据收集更加精准。通过利用社会科学统计软件包（SPSS）进行辅助分析，能够识别出贡献度低、无法有效区分不同研究对象或情境的评价因素。这些评价因素通常过于模糊或与研究目的相关性不足而导致鉴别度不足。而鉴别度高的量表能够清晰区分不同学生在化学知识掌握和实验操作技能方面的差异。例如在设计用于评估酸碱滴定实验的观察量表时，教师应确保量表中的每个观测点，如滴定管的使用方法、溶液颜色的判断等，从而能够有效区分不同水平的学生。其次，量表的结构效度验证是保证量表科学性的又一关键步骤。通过主成分分析等统计方法，观察者可以探索量表中的不同因素是否聚集成预期的几个维度，这些维度是否能够合理解释数据的变异性。最后，进行信度分析是确保量表可靠性的重要步骤。信度分析关注量表的一致性和稳定性，即量表在不同时间点或不同评估者应用时的一致性程度。通过计算量表的内部一致性系数和重新测试的相关性，研究者可以评估量表的信度。高信度的量表能够确保研究结果的可靠性，增强研究的信任度。

3．定量与定性相结合原则

在创建量表评价工具时，纯粹的定量分析和定性分析都有各自的局限性。因此，为了获得更全面、深入的课堂观察信息，在设计量表时必须综合考虑这两种分析方法的优点，并留有足够的空间来探究和评估那些不易被量化却极为关键的定性因素和隐藏在现象背后的深层含义。此种方法不仅有助于揭示更丰富的信息，而且能增强量表的适用性和解释力，使其成为更加有效和科学的评价工具，为决策者提供更加坚实和多元的数据支持。

（二）量表编制的步骤

在制订教学展示效果的评价量表时，首先通过文献回顾和实际调研来识别影响教学展示质量的关键因素。在化学课堂中，教师通常采用三种主要的展示方式：实验演示、实物展示、多媒体展示。通过分析梳理出各种展示方式的影响因素，并将此类因素归纳整理成一个初步的评价因素列表。在此过程中，应特别关注那些能够独立衡量、具有可测性和概括性的因素，确保评价指标既具体又全面，能够覆盖教学展示的多个方面。为了进一步优化量表，通过对不同类型的学校中的教师进行访谈和量表试用，聚焦于教师在日常教学中的展示讲解实践，询问他们关于展示讲解的频率、认为哪些因素会影响展示讲解的质量、在展示讲解过程中与学生的互动情况、展示讲解与传统讲解的区别及优势，以及在教学中应注意的事项等问题。从访谈中得到的反馈显示，教师普遍认为展示的规范性和讲解的互动性是影响展示讲解质量的两个关键因素。据此，通过结合文献回顾和教师反馈，确立了一套评价指标，并采用李克特量表来构建量表，设置了从“非常同意”到“非常不同意”共五个评价等级，旨在提供一个科学、实用、可操作的工具，评估和提升教师在化学课堂上展示讲解的质量。此种方法不仅依据理论和实践结合来设计量表，而且通过直接与教师互动来确保量表内容真实反映教学实践中的需求，从而提高教学质量和学生学习效果。

三、以课堂观察为手段的教研活动的价值

制订量表的根本目的在于将其作为观察课堂的工具，解决当前听课和评课中存在的问题，提升听课和评课的水平，最终促进教师的专业成长。此过程不仅关乎课堂教学的直接参与者（教师和观察者），而且涉及更广泛的教育共同体（包括教研组和教育管理者）。

对于教师而言，应用量表为他们提供了一个反思和提升自我的窗口。通过细致分析量表，教师可以得到关于实验设计、学生参与度、知识传授方法等多方面的反馈。例如在某一实验教学环节中，观察者通过量表记录学生的实验操作是否规范、教师的指导是否到位、实验结果的讨论是否充分。教师可基于观察者的反馈探索和实践不同的教学策略，从而持续优化自己的教学实践。

对于观察者而言，他们带着明确的观察目标和评价工具进入课堂，不仅能够更加专注和系统地收集课堂教学数据，而且有助于从实践中学习和吸收教学知识。这种实践知识的积累对于观察者来说是宝贵的，因为不仅能够增强他们对教学理论的理解和应用能力，而且能够促使他们反思和重构自己现有的教学观念和方法。基于此，观察者能够在理论与实践之间架起桥梁，实现教学理念和实践能力的双重提升。［5］

对于教研组而言，系统的课堂观察和评价活动提供了一个讨论和研究平台，这对于促进教研组内部的学习交流和专业成长具有重要意义。在量表引导的课堂观察中，教研组成员能够在一个具有共同目标和语言体系的环境中，共同探讨教学实践中的问题和挑战，分享实践经验。这种基于实证和反思的交流方式，有助于将教研活动从传统的任务导向转变为学术导向，从而激发教师的创新精神。另外，这个过程能够加深教师之间的合作和支持，从而构建一个开放、民主、合作的专业共同体，为教师的专业持续发展提供强有力的支撑。

对于教育管理者而言，量表的应用不仅可以提供科学的教学评估数据，而且能为政策制定和教师培训提供依据。通过量表分析，管理者可以更准确地了解高中化学教学中的一般性问题，从宏观角度制定改进策略，推动整体教育质量的提升。在高中化学教学中，量表还可以帮助管理者评估实验教学的有效性，以确保实验设施和材料的充分供应，以及教师对实验安全规范的遵守情况。此外，量表还可以有效总结教师在课堂管理、教学方法、学生互动方面的表现，为管理者提供数据支持，从而有针对性地开展教师培训和专业发展活动。同时，管理者还可以利用量表数据进行跨校对比，发现不同学校在化学教学中的优劣之处，推广优秀的教学方法和管理经验，实现资源共享。

四、结语

综上所述，课堂观察量表强调观察指标的科学性、实用性、指导性。化学学科核心素养强调学生的科学探究能力、实验操作能力、科学态度的培养，这要求课堂观察量表能够精准捕捉教学过程中学生能力培养的点。量表的应用促进了教师专业成长，通过对化学课堂教学各环节的深度分析，教师能够更好地理解和把握核心素养下的教学要求，提升课堂教学质量。课堂观察量表的运用不仅是对化学教学过程的量化评价，而且是对教学内容、教学方法、教学效果的全面审视，有利于推动高中化学教学向着更加科学、合理的方向发展，实现学科教学与学生核心素养提升的有机结合。

【参考文献】

［1］陈爱娟．基于核心素养的高中课堂观察量表的研制探索［J］．求知导刊，2021（15）：2-3．

［2］杨光辉，陈光敏．高中化学课堂观察量表的制作研究［J］．吉林省教育学院学报，2017，33（11）：1-4．

［3］江相成．基于促进教师专业发展的高中化学课堂观察应用研究［J］．高考，2021（6）：105-106．

［4］李志新，赵锦花，蒲金凤，等．指向化学教学行为的“课堂观察量表”开发与实践：以“电解原理的应用”为例［J］．课程教学研究，2022（11）：77-83．

［5］同［1］．

王永欣 / 河南中牟县弘毅高级中学，二级教师，从事中学化学教学；赵玲玲 / 河南中牟县弘毅高级中学，一级教师，从事中学化学教学（中牟 451450）；李高伟 / 商丘师范学院化学化工学院，副教授，从事学科教学（化学）研究；王晓娟 / 商丘师范学院化学化工学院，教授，从事学科教学（化学）研究（商丘 476000）