初中古诗词项目化学习实践策略

【摘 要】项目化学习由准备、实施、展示、评价等环节构成，项目团队成员根据学生特点划分小组，项目任务需要教师与学生共同完成。项目化学习应用于古诗词教学中，可以较好地实践以学生为主体、以任务为导向、以问题为驱动的新理念，激发学生学习兴趣与学习内驱力。因此，文章以《雁门太守行》教学为例，从确定项目、制订计划、项目准备、项目实施、评估总结五个环节开展项目化学习，以期在项目活动过程中培养学生分析问题、解决问题的综合能力，提高学生的核心素养。

【关键词】项目化学习 初中古诗词 实践策略

【中图分类号】G633.3" " 【文献标识码】A" 【文章编号】1002-3275（2024）07-49-05

目前，古诗词项目化学习研究已经取得较为丰富的成果：梳理了分布零散的古诗词课文，整合了学习资源与内容；设计驱动型任务，创设学习情境，激发了学生的学习兴趣；开展多元性评价，克服了以往语文教学评价的单一性与应试色彩浓厚的弊端，有利于学生的全面发展。例如孙优将古诗词教学与项目化学习融合，整合内容与资源，将生活化情境转化为任务，完成资料收集、设计方案、评价反馈等项目环节。［1］冷海宜紧扣项目学习的核心，即任务、情境、活动，全面剖析统编版高中必修教材，以教材为纲作出整体性的规划。［2］杨慧娴则设计出单篇的教学应用方案，将项目化学习精神贯彻到项目准备、实施、反思评价的每一处细节。［3］姚文则以国家“双减”政策为背景，重视学段链接的作用，探讨政策背景下项目化学习的模式建构。［4］但是，研究仍存在一定不足。首先，对于指明创设情境的方法，只是将创办活动或者学生任务作为情境式教学，不一定能够激发学生的学习兴趣。其次，评价量表存在着多重问题，学生自评与互评的真实可靠性得不到验证，教师对于学生的监管与指导将大大减弱。

虽然初中古诗词教学越来越受到重视，但是部分教师仍以课堂讲授法为主，重视讲解考试的内容和答题技巧，导致学生缺乏学习兴趣，课堂教学效率不高。而项目化学习与当前倡导的核心素养联系紧密，以更强的活跃性、实践性、开放性、探究性为特征，能够调动学生的多方面兴趣，因而可以尝试作为解决古诗词教学困境的创新模式。

此外，不可忽视项目化学习与高考改革的关联性。当前考试题目愈来愈重视情境性、综合能力、表达技巧等，项目化学习正是通过设置情境性的任务和多元的评价方式提高学生的综合能力，契合了考试的需求。所以，古诗词教学结合项目化学习具有重大意义。

一、核心素养视域下初中古诗词教学现状及要求

（一）初中古诗词教学现状

古诗词是初中语文教学的重要内容。《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称课程标准）提出语文学科核心素养四个方面的要求，即文化自信、语言运用、思维能力、审美创造。初中语文教材的修订亦是如此，从2001年人教版到2016年部编版，古诗词教学越来越受到重视，体现出中国传统文化在语文教学中的重要意义。

然而，目前部分初中语文古诗词教学功利色彩浓厚，并不符合核心素养要求。在升学考试的压力下，部分教师在设计古诗词教学目标时重考轻用，使用“朗读—解读—体悟情感”这样一成不变的教学流程。同时，忽视学生的主动性、互动性、创造性，使学生的思维能力难以发展。课堂中教师并不以培养学生感受美与创造美的能力为重点，导致学生感知古诗词之美的能力也受到抑制。

针对初中古诗词教学现状存在的种种弊端，教师要仔细地揣摩分析，发现当下教学存在的问题，改进教学方式。

（二）核心素养对初中古诗词教学提出要求

核心素养对古诗词教学提出要求，倡导学生通过自主合作探究学习，热爱中华文化，养成积极思考的习惯，具有初步审美的能力。所以教师应根据语文学科核心素养，开展研究活动、引导学生品味语言、开展审美鉴赏类活动，在丰富多样的语文实践中锻炼学生的思维品质。

自主合作探究学习方式在古诗词教学中发挥着重要作用，既可以增强学生主动思考与沟通交流的能力，又可以使学生在活动中感受古诗词语言的深刻意义。文化自信、语言运用、思维能力、审美创造这四个方面的要求也能在其中深刻贯彻，最终达成语文学科的育人目的。同时，学生自主学习品质的建构离不开合理指导，语文实践活动的部署也是重要环节。首先，古诗词语言简约而意义丰富，在赏析时可采用提问的方式围绕诗词典型意象深入挖掘，设置精确而巧妙的问题。其次，知识的输入到知识的产出是一次思想的飞跃，学生所撰写的诗词短评能够很好地反映出其对诗词的理解，这样的鉴赏类活动也需要教师的提倡与督促。

总之，古诗词教学应该从教学方式上革新，围绕目标设计丰富而多样的语文实践活动，充分发挥学生自主学习品质。同时，教学过程需要依靠教师的正确引导与监督，进而推动教学活动的实施。而核心素养的要求对古诗词教学有着重要的引领作用，是确定教学目标的坚实方向。

二、项目化学习与初中古诗词教学

现有的项目化学习研究涉及整本书阅读、综合性学习、写作、活动与探究等活动性较强的板块，在理论和实践上都取得了一系列成果。这表明，将项目化学习与初中古诗词教学融合是一次有益尝试，具有较大的开拓空间。

为了解决当下古诗词教学中学生学习兴趣较低、古诗词与现实生活相脱离、教学应试化等问题，应改变单一的教学方式，将项目化学习引入古诗词教学。项目化学习是将相对独立的项目交给学生完成，充分调动学生的主动性与兴趣，有益于培养其分析问题与解决问题的能力。

项目化学习紧紧贴合课程标准的要求，是适应课程标准理念的新式学习模式。课程标准中的课程理念要求：“立足学生核心素养发展，充分发挥语文课程育人功能；构建语文学习任务群，注重课程的阶段性与发展性；突出课程内容的时代性和典范性，加强课程内容整合。”核心素养、学习任务群、情境性与实践性等关键词与项目化学习的核心理念高度符合，这无一不说明项目化学习能够真正推动语文课程改革，充分发挥语文课程文化育人的功能。

（一）项目化学习的特点

项目化学习是指学生在真实的情境中发挥主观能动性完成任务，由此提高分析问题和解决问题的能力。由此可知，项目化学习实现了以学生为本的教育宗旨。

实践性强是项目化学习的显著特点。项目化学习有项目计划、准备、实施、展示、评价等环节，十分重视实际操作和实践探究，让学生在一定真实的情境中通过实际行动来检验真理、建构知识体系，最终达成项目目标。项目化学习有益于发展学生的合作沟通能力，与实际生活联系紧密。项目化学习将学生依据不同的目标组建团队，小组分工合作完成任务。这样既加强了学生之间的联系，又可以让其在小组作业中锻炼协调、交流的能力，为适应现实生活奠定基础。此外，学生的个性化特点可以在项目化学习中得以发展，有益于其终身发展。项目成果展示是整个学习过程的一部分，而学生在团体合作中展现的智慧也是评价体系的重要部分，如此多元化的评价体系利于推动学生个性化发展。

总之，项目化学习是一种新颖的教学方法，强调关注学生的主体地位，重视教学与现实生活的联系，为学生的终身发展和个性化发展奠定了良好基础。

（二）项目化学习融入初中古诗词教学的意义

首先，项目化学习有利于解决当下古诗词学习的困境，提高学生学习古诗词的兴趣，弥补古诗词教学的不足。项目化学习强调创设情境，而情境可以是一个语言环境。为了培养学生对古诗词的热爱，可以通过吟诵、抄写等方式创设语言情境，以培养学生的语感。

其次，项目化学习重视整合学习资源，有助于学生系统学习古诗词发展源流。无论是单篇教学、单元教学，还是群文教学，都可以采用项目化学习，应用在古诗词教学中可以连接小学、初中、高中三个学段。通过梳理整合中国古诗词历史源流，可以让学生对古诗词历史产生初步认知。

最后，项目化学习能够促进学生综合能力的发展。在项目活动中，除了朗读、背诵、赏析古诗词，学生更需要综合运用各项技能，如在团队中发挥沟通能力，在报告中运用写作技巧，根据实际任务和情况解决问题，这些都有利于培养学生综合思维能力。

由此可见，项目化学习应用在古诗词教学中具有许多优势，它能够调动起学生对古诗词的热情，使学生在语文活动中感受到古诗词的魅力，并通过鉴赏独具个性的诗词语言，认识到古诗词的生动性与创造力。

三、《雁门太守行》项目化学习实践策略

项目化学习能够让学生在语文活动中提升核心素养，培养解决现实问题的综合能力。在单篇教学中，教师应先理解课文内容与要求，再根据学生情况确定目标、任务，制订学习清单与时间计划表，并按照计划实施，最后进行展示汇报、总结反馈。

李贺的《雁门太守行》依照乐府曲调填词，富有音韵美，描述了一幅浓墨重彩的战场画卷。战场气氛压抑，本不适合色彩艳丽的用词，但在李贺的笔下，却通过“黑、金、红、紫”对比强烈的色彩烘托出一幅热血奋战的战场实况。这首诗被编入初中语文八年级上册第六单元中的《诗词五首》，属于发展型学习任务群中的“文学阅读与创意表达”。此外，本单元主要探讨人的品质与志趣，要求学生整体感知课文大意，多读多思，品味语言。同时，课文的阅读提示也要求反复诵读，体会近体诗的韵律特点。课后思考探究题中明确指出结合诗歌中表现色彩的词语，发挥想象，用自己的话描述画面。

该学段学生在小学时已经学习过李贺的《马诗》，对李贺本人也有一定的了解，基本上具备鉴赏古诗词的能力，但仍缺乏学习古诗词的兴趣。根据这一学习情况，可以设置以下具体实施环节：

（一）确定项目

项目启动阶段应先定位课文，明确课文所属的教材单元、学习任务群，整体了解课文在教材中的位置；分析课文的单元导语、课前提示、课后思考题，充分利用课本的助读系统，完成对教材的全面分析；立足于对教材整体的充分把握，在对比分析中设计目标，依据单元项目目标确定具体单篇课文目标，根据目标创设情境，如举办鲜明主题的诗词吟诵大会、撰写诗词鉴赏文集、开展诗词交流分享班会等。

首先，根据课文内容、学习任务群、单元导语、阅读提示、思考探究题等，可以设计具体的项目学习目标：①知人论世，调查李贺的生平经历与创作生涯，整体把握诗词思想情感。②涵泳诵读，品味诗词音节铿锵的韵律美与节奏美，感受近体诗韵律特点。③赏析语言，把握李贺创作苦心炼字、妙于设色的特点，体味诗词色彩烘托的美。④体悟情感，了解李贺在诗词中寄寓的抱负与志趣，从而树立远大的人生目标与理想。

其次，将项目学习目标拆解成学习任务，由问题驱动学生调查、分析、解决、研究诗词，最终形成报告在班级展示交流，进一步讨论学习成果。项目实施阶段将以任务为驱动，问题为导向，深入挖掘诗词色彩美的内涵与意义。围绕项目学习目标，可设计一系列任务活动。任务一：调查分析，熟悉李贺生平，了解诗人仕途坎坷、创作艰辛的命运。任务二：反复诵读，多种形式朗读，感受诗词韵律、节奏及一韵到底的特点。任务三：联想想象，描述战场画面，整体感知诗词内容大意与诗人思想感情。任务四：聚焦色彩，理解设色特点，理解李贺利用明艳色彩刻画战场的用意。任务五：深入剖析，领会用词之奇，总结概括李贺诗词语言特点与艺术特色。任务六：交流分享，读出诗词韵味，撰写诗词短评，分享阅读感悟与技巧。

（二）制订计划

教师应制订学习任务清单，包括任务分配、学习预设、时间安排等。首先，在任务分配中，将全班学生分为四人一组，设置记录员、汇报员、联络员、调查员，记录员负责撰写报告，汇报员负责展示小组内成果，联络员进行协调团结组内成员，调查员搜集各项资料并进行校对。各小组选择学习任务并进行小组定位，如小组成员着重想要了解诗人生平，则可以把小组定位为分析调查组；如果选择任务二则可以定位为吟诵朗读组，各小组定位不重复且要有明确的侧重点。其次，学习预设连接项目化学习的最后环节——反思评价。虽然在项目化学习中一般将反思评价放在最后环节，但是其评价内容也应是学习预设内容。因此，不同组别要依据任务调整定位，如做分析调查的小组可以将其小组报告内容完整性、方法科学性、组员参与度、组员积极性等方面做一个划分等级的量表，而吟诵朗读小组可以做朗读技巧与能力的评价表格，根据小组成员的表达神情、语音语调、朗诵情感等方面设置等级。按照学生的表现进行等级区分而不是比较分数，明确反思评价是学习预设的一环，可以协助成员提高整理文献或是朗读诗词的技巧与能力。最后，关于时间安排则参照学校课程计划，单篇教学更应该尽量缩短时间安排，准备环节在课前完成，而其他部分应在规定的课时内完成，结果将反馈到下一个项目。调查分析组要充分利用课前时间做好分析调查报告，第一个课时主要做汇报，展示小组交流成果，第二个课时则进行反思评价。

（三）项目准备

项目准备阶段主要是搜集整理资料、撰写发言稿、创设学习情境。搜集整理资料要有具体的方法，可以在班级图书角、学校图书室、流通图书馆等查找，还可以通过中国古诗文、中国国家图书馆等网站查找，并撰写一份详实具体的人物背景资料。发言稿由组内汇报员撰写，其他组员负责校对，共同承担小组任务。创设学习情境由师生协力完成，古诗词教学的学习情境可以从语言出发。准备环节的关键是诗词吟诵，吟诵可以陶冶情操，熟读成诵后可以从语言中理解情感。诗词语言跳跃性大、想象力丰富，朗诵与积累诗词语言要落实到全体成员。吟诵、抄写、赏析、撰写短评语都应在项目准备环节中实施，并且由小组记录员进行监督，教师做最后的检测与指导。

在项目准备环节，教师还可以指导吟诵小组创设朗读情境，选择适合的朗诵音乐。李贺的《雁门太守行》描写了纷繁复杂的战场画面，与之相应的音乐是战鼓或者号角。朗读诗词要规定朗读要求，教师在准备环节应提供朗读指导，如朗读时注意重音、音节变化和感情基调。其他组学生也要根据项目目标做好诗词研究设计的准备工作，利用现代化信息技术搜索诗人生平，做好背景调查与分析，完成对课文的预习工作。

（四）项目实施

按照学习任务清单进行项目实施，小组成员内互相监督与评价，组外成员也可以指出其不足之处，教师负责整体调控与指导，在搜集资料时提供方法指导，在朗读时作出示范与干预，在诗词鉴赏环节则提出要求与意见。

项目实施之后要进行展示汇报，展示汇报环节由小组汇报员依照任务顺序作出班级汇报，同时将小组成果通过多媒体投放并时实解说，最终提供一份调查报告。

（五）评估总结

反思评价是本项目的终点，也是下一个项目的起点，在项目准备中已经要求学生作出学习预设用以检测与评判，任务活动完成之后则应该根据学习预设中的等级量表作出评判。然而，评价量表仍存在一些问题，如具体的打分依旧是单一的结果性评价，学生自评与互评的真实可靠性得不到验证，组内成员评判与打分具有随机性，不能实时监控每一个成员的具体表现，而且小组记录员可以督促学员进行项目学习，却不可以进行等级判定，因此教师在项目中的判定作用应该凸显出来，对项目内成员的表现、积极性、作业完成度、学习成果进行检验。学习预设中的具体要求可以作为学生学习的参照，而等级评判只是暂时的结果，项目结束后小组成员的反思与总结才是整个学习中追求的结果，可以描述小组成员的表现与参与度。

综上所述，项目化学习与初中古诗词教学结合可以极大地调动学生的主动性，使其在一个个项目确定与实施过程中自觉发挥个人力量，并且在团队合作中学会沟通与分享，既提高了口语表达能力，又锻炼了写作本领。同时，项目化学习方式采用过程性评价方式，取代过去“唯分数”的单一评价，肯定了学生在每一环节的表现与付出，使学生的个性获得肯定和发展。学生能够在丰富多样的语文活动中感受古诗词的独特魅力，认识并体会古诗词语言力避重复、重视音韵美等特点；在学习过程中陶冶情操，重拾学习古诗词的热情与自信。古诗词项目化学习不仅契合了核心素养的要求，从文化自信、语言运用、思维能力、审美创造四方面提出锻炼学生综合能力的可行方案，将生活化情境转化为具体的、可实施的任务来拉近古诗词与现代生活的距离，而且还顺应了当下考试命题的趋势与变化，在项目活动过程中培养学生分析问题、解决问题的综合能力，为学生的未来发展奠定了坚实基础。

【参考文献】

［1］孙优．高中语文项目学习设计与实施：以诗词教学为例［C］//当代教育评论（第11辑），2021：1-11．

［2］冷海宜．任务导向下古诗词学习的项目专题设计及实施例说：以必修教材古诗词为例［J］．高考，2023（7）：132-135．

［3］杨慧娴．项目式学习视角下的古诗词教学［J］．文学教育（下），2022（12）：146-148．

［4］姚文．“双减”背景下高中古诗词项目学习的实践与探索［J］．教学考试，2022（46）：4-6．