基于核心素养培养的高中思政跨学科教学实践案例与评价研究

【摘要】通过构建评价指标体系，对教学内容、学生核心素养提升、教学方法与手段、教学互动与反馈以及教学效果的稳定性与可持续性进行了全面评价。同时，采用问卷调查、课堂观察、学业成绩统计分析等方法，对跨学科教学的实施效果进行了量化分析。针对评价结果，提出了一系列教学优化与持续改进的策略，包括教师专业发展、教学资源丰富化、教学环境优化以及评价与反馈机制的完善。本文探讨了高中思政跨学科教学的成效与不足，并提出了相应的优化策略。经过实施这些策略，高中思政跨学科教学将更加成熟和高效，可以更好地服务于学生核心素养的全面提升。

【关键词】核心素养" 高中思政" 跨学科教学" 实践案例" 教学评价

【中图分类号】G633.2 " 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2024）11-0034-03

跨学科教学逐渐成为培养学生综合素养的重要途径，本文聚焦于高中思政跨学科教学的实施效果评价与优化策略，通过构建科学的评价指标体系，运用问卷调查、课堂观察、学业成绩分析等多种方法，全面评估了教学效果，并提出了针对性的优化策略。这些研究不仅有助于提升高中思政教学的质量，也为其他学科的跨学科教学提供了有益的参考。

一、跨学科教学的理论基础与高中思政课程特点

（一）跨学科教学模式概述

跨学科教学，作为一种教育模式，其核心在于打破传统学科间的界限，通过整合不同学科的知识和方法，形成一个涉及多个学科的教学整体。在这一模式下，学生能够从更为宽广的视角理解知识，使学习过程更为丰富和深刻。跨学科教学不仅仅是简单地将不同学科的内容并置在一起，而是需要教师精心设计，使得不同学科之间能够相互渗透、相互促进，从而达到优化教学效果的目的。

（二）高中思政课程标准与核心素养解析

高中思政课程标准是依据国家教育方针和中学生发展需求制定的，旨在指导和规范高中思政教学工作，明确教学目标和内容要求[1]。在新课程改革的背景下，高中思政课程标准突出了学生核心素养的培养，强调发展学生的政治意识、历史感、法治观念、道德情操等综合素质。核心素养是指学生在一定的教育阶段应当具备的基本素质和关键能力，它涵盖了政治认同、科学精神、法治意识和公共参与四个方面。在思政课程中，核心素养的培养应当贯穿于教学的全过程，不仅要求学生掌握必要的政治知识，更重要的是通过这些知识的学习，提升学生的思维能力、判断力和实践能力。

（三）核心素养与思政课程整合的必要性

高中时期，学生价值观、世界观正在形成，思政课程对其意识形态教育至关重要。但单一学科难以满足全面发展需求，核心素养强调跨学科思考。因此，思政课程与核心素养的整合成为教学改革的重要任务，能更好适应社会需求，培养学生综合能力。跨学科教学使思政课程更生动、贴近实际，激发学生兴趣，提高参与度。

二、高中思政课跨学科教学设计原则与框架

（一）制定跨学科教学目标

目标的制定应体现跨学科的整合性。这意味着教学目标不仅应涉及思政课程本身的知识和能力要求，还应融入其他学科的知识元素，如历史、文学、经济等领域的知识点，使学生能在多学科的视角下深化对思政内容的理解。教学目标的制定应注重学生核心素养的培育。在设定目标时要重视学生批判性思维的培养、创新意识的激发以及价值观的塑造。例如，可以通过探讨经济学中的资源配置原理来引导学生深入理解社会主义核心价值观，或是借助文学作品中的人物形象来分析和讨论道德伦理问题。跨学科教学目标的制定应确保具有操作性。目标的表述要清晰具体，便于学生理解和教师操作。例如，可以将目标具体化为学生能够在解决实际社会问题时运用跨学科知识进行分析和决策。

（二）跨学科教学内容的选取与整合

在选取跨学科教学内容时，教师首先应确保内容的相关性和适宜性。相关性要求所选取的学科知识与思政课程内容具有内在联系，能够相互映照、相互支撑。适宜性则要求教师根据学生的年龄特点和认知能力，选取难易适中的跨学科内容，既不致于过于简单而失去挑战性，也不至于过于复杂而超出学生的理解范围。[2]整合跨学科教学内容时，教师需要运用综合性思维，构建多学科知识之间的内在联系。通过案例分析、主题讨论等多种方式，将不同学科的知识点有机地串联起来，形成一个立体的知识网络。在整合过程中，教师应注意保持教学内容的连贯性和系统性，使学生能跟随教师的思路，逐步深入理解跨学科知识的内在逻辑。

（三）跨学科教学方法与活动设计

跨学科教学方法与活动的设计是实施高中思政课跨学科教学的实践环节，它直接影响到教学效果的实现[3]。在设计教学方法与活动时，教师应秉持创新精神，充分发挥主观能动性，设计出既能激发学生兴趣，又能有效促进知识内化的教学方案。教学方法的设计应注重互动性和启发性。教师可以采用讨论、辩论、角色扮演等互动性强的教学方式，促进学生之间的交流与合作，通过互动学习激发学生的思考和疑问，再由教师适时提供引导和启发，帮助学生构建跨学科知识框架。同时，教师还可以利用案例教学、项目式学习等方法，引导学生主动探索跨学科知识的应用场景，促进学生对知识的深度理解和实践应用。教学方法应强调互动与启发，如讨论、辩论和角色扮演，以促进学生交流与合作，教师适时引导和启发，帮助学生构建跨学科知识框架。活动设计应重视体验与参与，如模拟实践、调查、考察等，让学生亲身体验知识应用，并鼓励其积极参与，通过合作与分享深化理解。

三、高中思政跨学科教学案例分析

（一）案例选择与背景描述

本研究选取了“社会主义核心价值观与历史文化传承”为主题的教学案例进行分析。此案例在高中思政课程中具有典型意义，能够将思想政治教育与历史、文化等学科内容进行有机融合，促进学生在跨学科学习过程中的知识迁移与综合素养提升。在案例的选择上，我们通过广泛的调研与筛选，确保所选案例具有代表性与实践性。它不仅深受学生喜爱，而且在教学实践中得到了教师们的高度评价。背景描述方面，该案例发生在一所综合性能力较强的公立高中，学校具备良好的教学资源和积极向上的教学氛围。在这样的教育环境中，跨学科教学模式得到了较好的落实与推广。教师们在实施跨学科教学时，注重理论与实践的结合，将传统的思政教学内容与历史文化等相关学科知识相结合，设计出一系列具有创新性和挑战性的教学活动。

（二）教学实施过程详解

在本案例的教学实施过程中，教师们采用了多元化的教学策略，以确保教学目标的实现。首先，教师团队进行了深入的教学设计，确立了以“社会主义核心价值观”为核心的教学目标，并围绕这一目标展开跨学科内容的整合。在课程内容的设计上，教师们精心策划了包括案例分析、小组讨论、角色扮演、历史文献研究等多种形式的教学活动，旨在创造真实的学习情境，激发学生的学习兴趣和探究精神。在教学方法的运用上，教师要重视学生的主体地位，强调学生的主动参与和自主探索。例如，通过小组合作研究历史事件中的核心价值观体现，学生不仅能够加深对历史知识的理解，还能在讨论与交流中提升自身的沟通能力和团队协作精神。此外，教师还注重运用信息技术手段，如多媒体教学、网络资源搜索等，以拓宽学生的知识视野，增强跨学科综合应用能力。在实践活动的安排上，教师设计了一系列与核心价值观相关的社会实践活动，如参观历史博物馆、开展文化遗产保护项目等。这些活动不仅有效地将课堂学习与社会实践相结合，而且促进了学生对社会主义核心价值观的深入理解和内化。通过这种方式，学生能够在实际社会环境中体验和实践所学知识，进一步提升了跨学科综合素养。

（三）案例教学效果评估与反思

案例教学的效果评估是检验教学成效的重要环节。在本案例中，评估工作主要从学生核心素养提升、知识技能掌握、思维能力发展等多个维度进行。首先，在学生核心素养方面，通过观察学生在社会实践活动中的表现和小组合作中的互动，我们发现学生的责任感、合作精神和社会责任意识得到了显著提高。其次，在知识技能掌握层面，通过定期的知识测试和课堂表现评价，学生在历史文化知识的掌握和运用方面有了较大进步。然而，在教学实践的过程中也暴露出一些问题。例如，部分学生在进行跨学科学习时，存在知识整合不够深入、学习方法单一等问题。这提示我们在未来的教学中需要更加注重培养学生的跨学科思维能力，提高他们的知识迁移和应用能力。同时，教师队伍在实施跨学科教学时也面临着专业知识结构不全面、教学经验不足等挑战[4]。

四、高中思政跨学科教学实施效果评价与优化策略

（一）评价指标体系构建

1.教学内容的跨学科整合度。此指标关注于不同学科知识在思政课程中的融合程度，包括学科知识的选择适宜性、整合的深度与广度等。2.学生核心素养的提升情况。该指标集中于学生批判性思维、问题解决能力和跨学科综合应用能力等方面的提升。3.教学方法与手段的创新性。此指标评估教师在跨学科教学实践中，是否采用了多样化和创新性的教学方法与手段。4.教学互动与反馈的有效性。该指标考察课堂互动的质量和频率，以及教师对学生学习情况的及时反馈和适应性调整。5.教学效果的稳定性与可持续性。此指标重视教学成效的长期稳定性以及跨学科教学实施后对学校教育生态的积极影响。

（二）跨学科教学实施效果的量化分析

在问卷调查方面，我们设计了包含多项选择题和开放性问题的问卷，以获取学生对于跨学科教学的感受和评价。问卷中包括学生对教学内容、教学方法、课堂互动等方面的直接评价，以及对自身核心素养提升的自我评估。通过对问卷数据的统计分析，我们发现绝大多数学生对跨学科教学持积极态度，认为这种教学方式有助于提高他们的综合思维能力。在课堂观察方面，我们组织了一支由教育专家和教师组成的观察团队，对跨学科教学的课堂进行了系统的观察和记录。观察团队侧重于教师的教学方法、学生的参与度、课堂氛围等方面的记录，并对课堂实施情况进行了综合评价。通过课堂观察，我们深入了解了教师在实施跨学科教学时所面临的挑战和所采取的策略，为教学优化提供了宝贵的第一手资料。在学业成绩的统计分析方面，我们对实施跨学科教学前后的学生成绩进行了对比分析。数据显示，在跨学科教学实施后，学生在思政课程及相关学科的成绩均有所提高。特别是在分析、综合和问题解决等方面，学生的表现更为突出，这进一步验证了跨学科教学对于学生核心素养提升的积极效果。

（三）教学优化与持续改进策略

教师专业发展是优化教学的关键。教师需要不断提升自己在跨学科教学方面的理论素养和实践能力。为此，学校应当定期组织跨学科教学培训和研讨会，鼓励教师之间的经验分享与合作。同时，学校还应该为教师提供观摩学习的机会，让他们能够直接学习到先进的跨学科教学模式。教学资源的丰富化和教学环境的优化也是不可或缺的。学校应当投入更多的资源来丰富教学材料，包括跨学科教学辅导书籍、案例库、多媒体教学软件等。此外，创造一个开放、互动、合作的教学环境，可以激发学生的学习兴趣，促进他们的主动学习。评价与反馈机制的完善同样重要。学校应建立起一个包含自我评价、同伴评价和教师评价的多元评价体系，使学生能够在学习过程中及时获得反馈，了解自己的进步和不足。同时，教师也应该根据评价结果对教学策略进行及时调整，确保教学活动始终符合学生的学习需求。

五、结语

经过上述详细的探讨，我们对高中思政跨学科教学的实施效果评价与优化策略有了更加深入的理解。这一教学模式不仅有助于提升学生的核心素养，也为教育教学的创新发展提供了新的路径。为了持续提高教学效果，我们需要关注教师专业发展、教学资源的丰富化、教学环境的优化以及评价与反馈机制的完善。同时，各方应共同努力，不断探索和完善教学方法，以更好地促进学生的全面发展。我们期待在未来的教学实践中，高中思政跨学科教学能够持续成熟和高效，为学生的未来学习和生活奠定坚实的基础。

参考文献：

[1]孙友新.“大思政”格局下的教学情境创设策略[J].中学政治教学参考，2022（9）：33-35.

[2]胡唐明.以学科大概念为核心的课程内容重建[J].内蒙古教育，2020（4）：14-16.

[3]唐晓勇.我国中小学课程统整实践的形态解析[J].中小学管理，2016（10）：8-11.

[4]杨志成.论学校课程整合与课程体系建构的一般逻辑[J].课程·教材·教法，2016，36（8）：55-59+82.