“双减”背景下小学高年级数学作业设计策略探究

【摘要】在“双减”政策指导下，小学高年级数学作业设计面临一系列新的要求和转变.遵循“双减”的基本要求进行高年级作业设计，能转变学生学习观念和课后学习模式，调整作业设计目标的侧重点.基于此，文章以提升小学数学教学质量为目标，以“双减”为小学高年级数学作业设计的指导意见，从作业增效、提质、减负、激趣、评价等多元维度出发，浅谈“双减”背景下小学高年级数学作业设计的应然要求、重要价值与可行策略.

【关键词】“双减”；小学高年级；数学作业

课后作业不仅能帮助学生巩固和内化课堂所学的知识，还能培养学生独立思考能力和良好的课后自主学习习惯.对于小学高年级学生来说，数学作业更是培养学生逻辑思维、空间想象和数据分析等能力的重要途径.“双减”背景下，教师需要对传统的数学作业设计进行反思和改进，以达到优化作业品质、高效达到教育目的的效果.教师需明确作业的设计目的和“双减”的指导意见，创设符合时代育人要求的作业设计形式，以提升作业设计的实效性.

一、“双减”背景下小学高年级数学作业的设计要求

（一）减负要求：严控作业量与时长

“双减”背景下，小学高年级数学作业首要遵循的设计要求即“减负”.减轻学生课后学习负担是“双减”政策的出发点和落脚点.教师需严格控制学生的作业量和时长，避免给学生带来过重的课业负担.具体而言，教师需结合学生实际学情合理安排作业的数量和难度，确保学生在完成作业的同时有足够的时间进行自主学习和休息.此外，教师还可以通过创新作业形式增强作业的趣味性，让学生在轻松愉快的氛围中完成作业，提高学习效果.

（二）增效要求：提高作业设计品质

“双减”背景下，作业需注意遵循“增效”要求，在减负的基础上强化作业设计品质.高质量的作业能帮助学生更好地理解和掌握数学知识，提高学习效果.因此，教师在设计作业时，需注重题目的质量和难度梯度，确保作业能够覆盖课堂所学的重点和难点.此外，教师还需要根据学生的实际情况和学习需求，设计具有针对性的作业，让学生能够在完成作业的过程中，针对自己的薄弱环节进行有针对性的练习和提高，同步落实减负与增效目的.

（三）提质要求：注重作业实践创新

“双减”背景下的小学高年级数学作业还需要注重“提质”要求.“提质”的核心在于注重作业的创新性和实践性，使学生能够将所学知识应用到实际生活中，提高其数学应用能力.如此设计数学作业，不仅能提升学生的作业完成质量，还能进一步提升作业设计的质量，使课时教学目标得以充分落实.

二、“双减”背景下小学高年级数学作业的优化意义

（一）转变学生学习观念，培养学生自学意识

在“双减”背景下，小学高年级数学作业的优化设计有助于转变学生的学习观念，从传统的被动接受知识转变为积极主动探索知识.传统的学习观强调“成绩本位”“知识本位”.新学习观念则强调“能力本位”和“素养本位”.优化作业设计还能培养学生的自学能力，让学生学会如何自主学习和解决问题，进一步发展运用数学知识解决实际问题的能力.

（二）转变作业目标侧重，强化学生应用能力

传统的小学高年级数学作业设计以书面类作业、习题类作业为主，其作业设计意图往往侧重学生对知识的记忆和重复练习.“双减”背景下，作业设计的目标需要转变为“强化学生的应用能力和创新思维”.通过设计具有挑战性和实践性的作业，可以让学生在解决问题的过程中，灵活运用所学知识，提高其数学应用能力.这样的作业设计还能激发学生的创新思维，培养学生解决问题能力和团队合作精神.在“双减”政策的指导下，小学高年级数学作业设计将更具实效性.

（三）转变课后学习模式，丰富学生参与形式

在“双减”背景下，小学高年级数学作业的优化设计有助于转变学生的课后学习模式，从单一的书面作业转变为多样化的学习活动.多元化作业完成形式能为学生提供跨学科解决问题的情境，增强学生作业完成兴趣.丰富的作业内容能增强作业设计的趣味性行业探索性.同时，这样的作业设计还能丰富学生的参与形式，让学生以更多的方式参与到学习中来，为学生的课后学习创造有利条件.

三、“双减”背景下小学高年级数学作业设计策略

“双减”背景下的小学高年级数学作业设计是一项复杂而重要的任务.教师需要遵循“减负、增效、提质”的设计要求，优化作业设计目标，量化作业完成标准、简化数学作业内容、活化数学作业形式、深化作业学习指导，以优化作业品质、高效达到教育目的.

（一）以“增效”为依据，优化作业目标

在“双减”背景下，小学高年级数学作业的设计需以“增效”为依据，优化作业目标.这意味着在设计作业时，教师首先需明确作业的目的和预期效果.数学作业目标包含核心素养的多元内涵.首先，教师可以根据学生的学习需求和实际水平，制订具有针对性的作业目标.对于基础薄弱的学生，可以设计一些基础题型的练习，帮助学生巩固基础知识；对于学有余力的学生，可以设计一些拓展题型的练习，挑战其思维极限；而后，教师还需根据学生学习反馈和实际情况，不断调整和优化作业目标，确保作业始终能够符合学生的学习需求和实际情况.同时，教师还需根据学生的实际情况和学习需求，制订具有针对性的作业目标，让每名学生均能在作业中有所收获，实现个性化发展.

例如，在人教版五年级上册“多边形的面积”作业设计中，教师可以结合“多边形面积”教学内容，为学生设计核心素养教学目标如下所示：

1.几何直观目标：能够利用图形直观地理解多边形面积的计算方法，并能够运用几何直观进行问题解决.

2.运算能力目标：能够熟练掌握多边形面积的计算公式，并能够准确、迅速地进行相关计算.

3.数据分析观念目标：能够通过观察和分析多边形的边长、角度等特征，初步掌握多边形面积的变化规律，并能够利用数据分析观念解决实际问题.

4.推理能力目标：能够通过推理、演绎等方式，探索多边形面积的计算方法，并能够理解并掌握其中的数学原理.

在此基础上，对于基础薄弱的学生，教师可以设计一些简单的多边形面积计算题，帮助其巩固基础知识；对于学有余力的学生，可以设计一些复杂的多边形面积应用题，挑战学生的思维极限.

（二）以“提质”为基准，量化作业标准

“双减”背景下，“提质”成为小学高年级数学作业设计的核心要求之一.为进一步提升学生作业完成质量，教师可以进一步量化作业标准，确保每一项作业都能达到一定的质量标准，以提升作业设计的效果.具体而言，教师可以制订明确的作业要求、评分标准和反馈机制.教师可以根据学生的学习情况和教学目标，制订具体的作业要求，明确学生需要完成的任务和达到的标准；教师还可以制订清晰的评分标准，以便对学生的作业进行客观、公正的评价.评分标准可以包括作业的完成情况、正确性、思路清晰度等方面，以确保学生能够明确了解自己在哪些方面需要改进；教师还应建立完善的反馈机制并根据反馈进行相应的调整和改进.以提质为基准，为学生量化作业的完成标准，能使学生明确知道自己需要达到的作业完成标准，同时能培养学生方式意识，使学生在作业完成过程中及时展开自我评价，及时获得教师的指导和帮助.

以人教版五年级下册“分数的加法和减法”作业设计为例，在课后时段，教师可以为学生布置习题类作业，并为学生制订如下作业标准和要求：

1.作业要求：学生需要熟练掌握分数加法和减法的计算方法，习题正确率达到80%以上，并能够运用所学知识解决实际问题.

2.评分标准：分数加减法的计算是否正确、解题过程中是否能够清晰地表述自己的思路、是否能够完整地解答问题，包括问题的理解、计算过程和答案.

3.反馈机制：教师应及时对学生的作业进行批改，并给出具体的反馈意见.对于计算错误或思路不清的地方，教师需明确指出并给出正确的解答方法.

通过以上作业标准和要求的制订，教师可以确保学生在完成作业时能够达到质量标准，从而提高学生的学习效果和数学能力.如此设计作业还能培养学生的自律意识和自我管理能力，使学生在学习过程中取得持续性进步和成长.

（三）以“减负”为导向，简化作业内容

“减负”是“双减”政策下小学高年级数学作业设计的重要导向.为凸显数学作业的“减负”优势，教师可以有选择地简化作业内容.在设计作业时，教师可以对同考点、同题型的题目进行适度删减，避免出现大量的重复性和机械性练习；教师可以对非典型性、不符合生活现象的题目进行适度删减，使作业内容更具现实意义；教师可以结合“双减”的指导意见，严格把控作业整体量与时长.教师还可以尝试将一些复杂的题目进行拆分或重组，使其变得更加简单易懂，方便学生理解和掌握.如此设计作业，能充分凸显作业的设计优势，进一步简化作业的内容，为学生课后自主学习创造有利条件.

例如，在人教版五年级下册“因数与倍数”作业设计中，

教师可以设计以下具有“减负”导向的作业：

1.问答题内容：在5，8，40这三个数中，（ ）是（ ）和（ ）的倍数，（ ）和（ ）是（ ）的因数.

2.应用题内容：一盒铅笔的支数比10支多，比20支少.平均分给5个小朋友，正好分完，这盒铅笔有（ ）支.

3.探索题内容：找出100以内的所有质数，探究并总结质数的特点或规律.

在确认作业内容后，教师可以结合“双减”政策中“小学三至五年级书面作业平均完成时间不超过60分钟”的要求，严格精减本次作业的题量，确保学生在60分钟内完成作业，避免学生过度疲劳和压力过大.通过以上措施，教师可以设计出更符合“双减”政策要求的作业，既能减轻学生学业负担，又能提高学生学习效果.

（四）以激趣为目的，活化作业形式

激趣是“双减”背景下小学高年级数学作业设计效果的重要影响因素.在实践教学中，教师可以通过活化作业形式的方式来达到“激趣”的目的，让作业变得更加有趣、生动.教师可以尝试设计一些具有趣味性和探索性的作业完成形式，如：数学游戏、数学实验、数学故事等，让学生在轻松愉快的氛围中完成作业，提高其学习主动性；教师可以结合多媒体技术和网络资源，为学生创造更加丰富多彩的作业形式.例如，教师可以利用在线教学平台，为学生布置在线作业，让学生在家中通过网络完成作业并提交，方便教师批改和反馈；教师还可以利用视频、动画等多媒体教学资源，为学生设计更具趣味性和互动性的作业形式，让学生在完成作业的同时，也能享受到学习的乐趣.教师还可以结合学生的兴趣爱好和实际生活，设计一些具有实际应用价值的作业，如：生活实验、走访调查、社会实践等，让学生在解决问题的过程中，感受到数学的魅力和实用性.

以人教版六年级上册“圆”作业设计为例，教师可以为学生设计以下具有趣味性和探索性的作业：

1.创作类作业：让学生利用生活中的物品（如绳子、纸张、轮子等）制作一个圆，并写下在制作过程中遇到的问题以及如何解决这些问题的过程.

2.游戏类作业：设计一款与圆相关的数学游戏，可以是纸牌游戏、桌游或者电子游戏.学生需要明确游戏规则，并解释为何这些规则与圆有关.

3.实验类作业：让学生在家中测量不同的圆形物体周长和直径，并计算它们的比值.学生可以通过这个实验来验证圆的周长与直径之间的关系，即π的值.

通过以上活化作业形式的设计，作业能有效激发学生学习兴趣和主动性.多元化作业形式符合“双减”政策的要求，能减轻学生的学业负担，又能增强学生的学习效果.

（五）以评价为支撑，深化作业指导

教学评价是“双减”背景下小学高年级数学作业设计的重要保障.通过科学、全面、合理的作业评价，教师能了解学生学习情况和作业质量，从而提供更加精准、有效地指导.在作业评价过程中，教师可以将过程性评价和总结性评价相结合，既关注学生的作业完成情况，又关注学生在学习过程中的表现和发展.同时，教师还可以注重评价的多元化和个性化，根据不同的学生和作业类型，采用不同的评价方式和标准，让每名学生都能得到适合自己的评价和指导.如此设计作业评价，能更好地满足学生的学习需求，促进学生全面发展.

例如，在人教版六年级下册“比例”作业设计中，在作业评价方面，教师可以采取以下措施：

1.过程性评价：教师关注学生的解题过程，评价学生是否理解了比例的概念和性质，是否能够正确应用比例知识解决问题.

2.总结性评价：教师对学生的作业完成情况进行总结性评价，包括作业的准确性、规范性、创新性等方面.

3.个性化评价：对于基础较弱的学生，教师可以重点关注学生的解题过程和思路是否正确；对于基础较好的学生，教师可以更加关注他们的创新思维和解决问题的能力.

通过以上措施，学生能在评价的指导作用下高效完成作业任务，提升作业设计实效.

结 语

综上所述，“双减”背景下的小学高年级数学作业设计策略对于提升教学质量和学生学习能力发展具有重要意义.通过作业目标、作业标准、作业内容、作业形式、作业指导等多维度作业设计要素的调整，教师可以帮助学生更好地巩固和内化课堂知识.这种基于“双减”的作业设计能转变学生的学习观念和课后学习模式，丰富学生参与形式，提高作业设计的实效性.

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