基于核心素养的小学数学单元整体教学实施策略

【摘要】核心素养视域下，小学数学教学需进一步增强其系统性、连贯性和综合性，从而提升教学质量与效果.单元整体教学的构建与实施，是落实课程标准要求与核心素养培养目标的有效途径，能够促进学生深度学习，培养学生的高阶思维和创新能力.文章围绕核心素养视域下的小学数学单元整体教学展开论述，简述了基于核心素养的小学数学单元整体教学开展的意义，并从整合资源、优化设计、创新实施、完善评价四个方面提出了基于核心素养的小学数学单元整体教学实施策略，以期未小学数学教师提供一些参考.

【关键词】核心素养；小学数学；大单元；整体教学

引 言

单元整体教学是一种注重学科整体性、强调学科内在联系和创新能力培养的教学方法，旨在帮助学生全面、深入地理解知识内容，激发学生的学习兴趣和积极性.这种方法不再将知识进行碎片化的传递，而是将相关知识、技能和情感整合在一起，通过探究性、探讨性、发现性的学习方式，帮助学生建立起全面深入的理解.核心素养视域下，立足单元整体进行教学设计，能够突破传统教学的局限性，促进知识的融会贯通，从而提高教学的有效性.对此，教师需要深入研读教材，明确教学目标，优化教学过程，从而立足核心素养开展单元整体教学，从而有效提升学生的学习能力和综合素养.

一、基于核心素养的小学数学单元整体教学开展的意义

（一）有利于促进知识的系统化整合

一方面，单元整体教学能够打破传统教学中知识点分散的局面，将各个分散的知识点进行有机整合，使其成为一个相互关联、相互支撑的整体，从而能够让学生更加清晰地认识到知识之间的内在联系；另一方面，这种整合方式有助于学生形成系统的知识体系，学生不再是孤立地学习单个知识点，而是能够从整体上把握知识结构，理解知识的来龙去脉，从而更好地掌握数学知识；此外，系统的知识体系有利于学生提高知识的运用能力，使学生能够更加灵活地运用所学知识解决实际问题，从而真正实现知识的迁移和应用.

（二）有利于调动学生的学习积极性

一方面，基于核心素养的小学数学单元整体教学，其通过精心设计的教学内容和教学活动，使数学知识更具趣味性和实用性，从而能够有效吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，让学生在学习中感受到乐趣和成就感；另一方面，这种教学方式强调学生主体性的发挥，能够给予学生更多的自主学习和探索的空间，让学生在学习过程中有更多的自主权和参与感，从而有利于增强学生的学习动力.

（三）有利于推动学生的综合性发展

一方面，基于核心素养的小学数学单元整体教学注重知识的整体性和系统性，使学生能够全面深入地理解数学知识的本质和内在联系，从而在解决复杂问题时，学会综合运用所学知识，并在面对更为复杂的问题情境时，学会深入的思考和逻辑推理，从而有利于培养学生的系统分析、问题解决能力以及逻辑思维能力；另一方面，整体教学鼓励学生提出自己的观点和想法，积极探索和尝试，从而有利于激发学生的创新意识和创造力.由此，有利于促进学生数学核心素养与综合能力的整体发展.

二、基于核心素养的小学数学单元整体教学实施策略

单元整体教学的构建思路分为四个阶段，分别为第一阶段资源整合，第二阶段单元设计，第三阶段教学实施，第四阶段评价反馈.下面就以人教版五年级下册“长方体和正方体”单元整体教学为例，分析小学数学单元整体教学的实施策略.

（一）整合资源，丰富教学内容

基于“阶段一———资源整合”思路导向，教师可以基于单元主题而整合学科资源、媒体资源等，从而丰富教学内容，增强课堂吸引力，激发学生的学习兴趣与积极性.

1.整合学科资源

整合学科资源的目的在于丰富教学内容，使学生获得更全面的知识体系，提高学生对数学的学习热情.例如“长方体和正方体”单元整体教学中，其整合教材资源与跨学科资源的具体过程如下：

教材资源整合：

①深入分析教材内容，明确重点和难点；

②梳理知识点之间的逻辑关系，构建系统的知识框架；

③结合教材中的例题和习题，设计具有针对性的教学活动.

跨学科资源整合：

①与科学学科融合，通过实验探究长方体和正方体的特性，如表面积和体积的变化；

②结合美术学科，让学生绘制长方体和正方体的图形，培养空间想象力；

③引入生活实例，如包装盒的设计，使学生了解数学在实际生活中的应用.

2.整合媒体资源

整合媒体资源的目的在于借助丰富多样的媒体形式，激发学生对数学学习的热情和兴趣，以及通过直观形象的媒体展示，帮助学生更好地理解抽象的数学概念.例如“长方体和正方体”单元整体教学中，其整合媒体资源的具体过程如下：

①搜集媒体资源：收集与长方体和正方体相关的图片、视频、动画等媒体素材；

②制作教学课件：将媒体资源融入课件中，如展示长方体和正方体的实物图片，帮助学生建立直观印象；利用动画演示长方体和正方体的展开与折叠过程，加深学生对空间概念的理解；

③引入在线学习平台：提供在线练习、互动游戏等资源，让学生在课后也能巩固所学知识；

④利用视频资源：播放与生活中长方体和正方体应用相关的视频，如建筑、包装等，引导学生将数学知识与实际生活联系起来.

（二）优化设计，推动教学开展

基于“阶段二———单元设计”思路导向，教师首先可以结合单元主题、学科知识与技能、核心素养培养目标等，整合单元整体教学目标；然后根据目标，采用模块化方式重新规划单元教学内容，以此优化单元教学内容设计，推动后续教学的开展与实施.

1.明确教学目标

明确教学目标的目的在于使教学活动有明确的方向，确保教学的有效性和针对性，并帮助教师组织教学内容，使其形成有机整体.例如“长方体和正方体”单元整体教学中，教师首先可以深入分析教材内容，理解长方体和正方体的概念、特征、表面积和体积的计算方法等；接着可以整合核心素养培养目标，包括培养学生的空间观念、几何直观、推理能力等；然后可据此确立整体目标如下：

①知识技能目标：学生能掌握长方体和正方体的特征及表面积、体积的计算方法；

②过程方法目标：通过观察、操作、实验等活动，培养学生的空间观念和推理能力；

③情感态度目标：激发学生对数学的兴趣，培养学生的合作精神和创新意识.

2.采用模块设计

采用模块化方式重新规划单元教学内容的目的在于将复杂的教学内容分解为相对独立的模块，使教学内容更加条理化、系统化，便于学生逐步理解、掌握与构建知识体系.例如“长方体和正方体”单元整体教学中，采用模块化方式重新规划单元教学内容的具体过程如下：

基础概念模块：

①详细讲解长方体和正方体的定义，通过实物展示、模型演示等方式，帮助学生直观理解它们的形态特征；

②介绍长方体和正方体的各部分名称，如长、宽、高、棱长等.

计算模块：

①系统讲解长方体和正方体表面积的计算公式，通过实例演示计算方法；

②深入阐释体积的概念，引导学生理解体积与表面积的区别；详细介绍体积的计算公式，并通过大量练习帮助学生熟练掌握.

应用模块：

①提供各种实际生活中的问题，如计算纸箱的包装材料、建筑空间的体积等；组织学生进行小组讨论，共同探讨解决问题的方法；

②引导学生将数学知识与实际生活场景相结合，培养学生的应用能力.

拓展模块：

①介绍不规则物体体积的计算方法，如通过排水法等；

②引入一些复杂的几何形状，拓展学生的几何思维.

综合练习模块：

①设计涵盖各个知识点的综合练习题，包括选择题、填空题、计算题等多种题型；

②组织模拟考试，让学生在规定时间内完成试题，以检验学生的学习成果；针对学生的易错点进行针对性讲解，帮助学生进一步巩固知识.

（三）创新实施，促进综合提升

基于“阶段三———教学实施”思路导向，教师可以通过情境的创设，自主—合作—探究式课堂模式的构建等，以此增强学生的课堂体验，培养学生的综合学习能力，促进学生数学核心素养的发展.

1.创设教学情境

创设教学情境的目的在于帮助学生将抽象的知识与实际生活联系起来，加深理解的同时，使学生更积极主动地参与到学习中.例如“长方体和正方体”单元整体教学中，可以在课前导入环节创设情境如下：

①展示生活中的长方体和正方体物品：教师展示一些常见的物品，如文具盒、粉笔盒、集装箱等，让学生观察并思考它们的特点；

②提出问题：引导学生思考这些物品为什么要设计成长方体或正方体形状，它们的优点是什么；

③联系实际：让学生举例生活中还有哪些物品是长方体或正方体形状，以及这些形状的应用场景；

④引入单元主题：通过以上情境创设，自然地引出“长方体和正方体”单元的学习.

2.构建自主课堂

构建自主-合作-探究式课堂的目的在于促使学生主动获取知识，提高学习的独立性，并在合作中培养学生的团队意识和沟通能力.例如“长方体和正方体”单元整体教学中，实施自主-合作-探究式课堂的具体过程如下：

自主学习环节：

①学生预习教材内容，初步了解长方体和正方体的概念；

②完成教师布置的前置作业，如观察生活中的长方体和正方体物体，记录其特点.

合作学习环节：

①分组讨论前置作业中的问题，交流各自的观察结果；

②小组内共同探讨长方体和正方体的特征，通过交流、讨论达成共识.

探究学习环节：

①教师提出问题，如如何计算长方体的表面积和体积；

②小组合作进行实验探究，通过动手操作、观察等方式寻找解决问题的方法；

③各小组汇报探究结果，分享不同的方法和思路.

总结巩固环节：

①教师对各小组的汇报进行点评和总结，强调长方体和正方体的重要知识点；

②学生进行针对性练习，巩固所学知识.

（四）完善评价，强化教学成效

基于“阶段四———评价反馈”思路导向，教师可以结合单元整体教学目标、教学内容与教学形式等，进一步完善教学评价体系，从而确保“教学评”的一致性，强化核心素养的培养成效.

完善评价项目的目的在于通过多个评价项目，全面评估学生在知识、技能、思维等方面的发展.例如“长方体和正方体”单元整体教学中，可完善教学评价项目如下：

①知识掌握评价：设计测验题，考察学生对长方体和正方体的概念、性质、计算方法等的掌握程度；

②技能应用评价：通过实际问题解决，评估学生运用知识的能力；

③合作学习评价：观察学生在小组合作中的表现，包括参与度、合作能力等；

④学习态度评价：关注学生的学习兴趣、主动性等.

据此，可进一步玩完善评价方式，如下：

①课堂表现评价：观察学生在课堂上的参与度、提问质量等，及时给予反馈；

②作业评价：不仅关注答案的正确性，还注重解题思路和方法的创新性；

③小组合作评价：评估学生在小组活动中的合作能力、沟通能力等；

④实践活动评价：通过实际操作活动，考察学生对知识的应用能力；

⑤学生自我评价：鼓励学生对自己的学习过程和成果进行反思与评价；

⑥教师综合评价：综合以上各种评价方式，给予学生全面、客观的评价.

在实施过程中，教师需确保评价方式的科学性、公正性和多样性，从而充分发挥评价的激励和导向作用，强化教学整体成效.

结 语

综上所述，基于核心素养的小学数学单元整体教学的开展，有利于促进知识的系统化整合，调动学生的学习积极性，以及推动学生的综合性发展.教学中，教师可以按照资源整合、单元设计、教学实施、评价反馈”的阶段性思路，有序构建单元整体课堂，并采用情境创设、合作学习等策略有序实施单元整体教学，从而实现教学内容的有机整合和教学效果的优化.此外，教师仍需不断反思和改进教学方法，关注学生的学习过程和情感体验，从而推动学生数学核心素养的发展，促进小学数学教学质量与成效的提升.

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