新课标背景下小学数学情境创设策略探究

【摘要】情境创设是一种符合课程改革要求的教学策略，教师可以通过设置贴近学生生活经验的情境，使数学课堂成为生动、具体且易于理解的学习过程，更好地激发学生的学习兴趣，并帮助学生建立数学概念与现实生活的联系，进而在主动探究过程中逐步提高学生解决问题的能力.文章以新课标背景下小学数学情境创设为主题展开研究，分析新课标背景下小学数学教学情境创设的价值，阐述新课标背景下小学数学教学情境创设的基本原则，再结合实际案例提出具体的方法和措施，以期为学生提供一个模拟真实生活或科学探究的平台，让学生在参与中体验数学的魅力，充分认识数学的应用价值，从而深化对数学知识的理解和掌握.

【关键词】新课标；小学数学；情境创设；策略

随着课程改革的不断深入，小学数学教学更加强调对学生综合能力的培养，旨在通过多元化的教学方法和手段，培养学生的综合素养.在实现这一目标的过程中，情境创设可起到桥梁和纽带的作用，教师通过精心设计的教学情境，引导学生发现问题、分析问题和解决问题，不仅能够帮助学生构建起对数学知识的深刻理解，还能够激发学生的学习兴趣，培养其解决实际问题的能力，为学生的终身学习和全面发展奠定坚实的基础.

一、新课标背景下小学数学情境创设的价值分析

《义务教育数学课程标准（2022年版）》对小学数学教学提出了全新的要求，旨在培养学生的数学思维能力、解决问题的能力以及应用数学知识的能力，在此背景下，情境创设对于课程改革的实施具有重要价值.一方面，情境创设能够激发学生的学习兴趣.在实践中，教师可以将数学知识融入学生熟悉或感兴趣的实际情境中，这样不仅可以使抽象的数学概念具象化，还能够增强学习的趣味性，从而提高学生的学习动力.例如教师通过购物、旅行等生活情境来教授加减法，可以让学生在体验生活情境的同时掌握数学知识，实现知识与生活的紧密连接.另一方面，情境创设有助于培养学生的问题解决能力.通过设计与真实生活紧密相关的数学问题，教师可以更好地引导学生主动探究，不仅能够促使学生应用所学知识解决问题，还能够在过程中培养他们的逻辑思维能力和创新能力.这样的教学方式能够使学生在解决问题的过程中深刻理解数学概念，从而达到学以致用的目的.除此之外，情境创设还有助于加强师生、生生之间的互动.在具体的教学过程中，教师可以根据学生的兴趣和实际情况设计情境，使学生在小组讨论或合作探究中相互交流思想，分享解题策略.这种互动不仅能够增强学生对数学学习的兴趣，还能够培养学生的团队协作能力和沟通能力.通过这种方式，数学教学不再是单向灌输的过程，而是一个互动共享、合作探究的过程，这对于实现新课标下的教学目标具有重要意义.

二、新课标背景下小学数学情境创设的基本原则

（一）生活化原则

在新课标背景下，小学数学教学情境创设应遵循生活化的基本原则，教学内容和方法应尽可能与学生的日常生活紧密联系，贴近实际生活的教学方式能够使学生在熟悉的环境中自然地理解和掌握数学知识，从而提高学习兴趣和效率.例如在教授加减法时，教师可以设计一个以超市购物为背景的情境，让学生计算购买商品的总价或如何找零.生活化的实际操作过程不仅能够让学生感受到数学知识的实用性，同时能增强他们解决生活中实际问题的能力.通过生活化的情境创设，数学学习不再是枯燥的记忆和机械的练习，而是成为一种发现问题、解决问题的过程，学生能够更加深刻地理解数学概念和原理，且能够在实际生活中应用所学的数学知识，感悟学习的意义和乐趣.

（二）适应性原则

适应性原则强调的是情境创设应充分考虑学生的个体差异，包括他们的认知水平、学习能力和兴趣点，以确保每名学生都能在适合自己的水平和节奏上学习和进步.也就是说，教师在设计教学情境时，需要根据学生的实际情况来调整教学难度和内容，确保每名学生都既能感到有挑战又不至于感到挫败.例如对于初学乘法的学生，教师可以设计一些简单的乘法应用情境，如计算同样商品买多件的总价，让学生在完成任务的同时掌握乘法知识；对于已经掌握乘法基础的学生，教师则可以设计一些更加复杂的问题，如在解决分配问题时使用乘法.这样的差异化设计不仅能够巩固学生的乘法计算能力，还能培养他们的逻辑思维能力和解决实际问题的能力.

（三）互动性原则

互动性原则强调的是教学过程中师生之间、学生与学生之间的互动和沟通，互动不仅能够增加学习的趣味性，还能促进学生之间的思维碰撞和知识共享，从而加深学生对数学知识的理解和掌握.在具体实施时，教师可以通过小组合作学习、角色扮演、情境模拟等方式，激发学生之间的互动和讨论.举例来说，教师可以将学生分成几个小组，每个小组负责设计一个生活中的数学问题（如家庭预算规划、旅行中的距离和时间计算等），然后让其他小组的学生来解决这个问题.这样的互动性学习活动不仅让学生在解决问题的过程中使用数学知识，还能让学生在小组讨论中学会如何表达自己的思路和倾听他人的意见，大大提高了学习的互动性和实践性.

三、新课标背景下小学数学情境创设策略

（一）引入生活情境，将生活经验与学习内容相结合

引生活情境到数学教学中，目的在于缩小学生对数学概念的感知距离，通过将数学知识融入学生熟悉的日常生活场景中，将抽象的数学概念转化为学生可以触摸和感受到的实际体验.这种教学方法要求教师具有高度的创新意识和对学生生活环境的深入理解，以便精准地挑选出既贴合教学内容又贴近学生实际生活的情境.在实践中，教师需要先深入了解学生的生活背景和兴趣点，然后选取与教学内容相关的生活情境作为切入点，并设计与这些情境相关的活动或问题，让学生通过实际操作探讨解决问题的方法，探究数学概念和原理.在这一过程中，教师的工作更多的是引导和协助，而学生则通过主动探索来实现学习目标.

以人教版小学一年级下册“认识人民币”的教学为例，围绕“元、角、分”的课堂内容，教师可以模拟一个小型的购物环境，比如设置一个“课堂小超市”.在这个活动中，教师准备一些玩具或日常用品，并给这些物品标明价格，包括包含元、角、分的价格，以确保内容涵盖“元、角、分”的概念.在活动开始前，教师引导学生讨论在真实生活中购物的经验，如何选择商品、如何计算总价以及如何找零等.然后，学生根据自己的“预算”，选择想要购买的商品，并计算所需支付的金额.在这一过程中，学生需要运用“元、角、分”的知识来进行计算，同时要进行加减法操作.在完成购买后，学生还要与“店员”（由教师或其他学生扮演）进行交流，包括支付货币、计算找零等.通过这样的活动，学生不仅能够在实际操作中理解和掌握“元、角、分”的概念，还能增强对数学知识的兴趣和实际应用能力.这种方法能够有效地将数学学习与学生的生活经验结合起来，使得数学知识的学习更加生动和具有实际意义.

（二）构建问题情境，设计以问题为中心的学习情境

问题情境的构建是教师围绕实际问题设计学习情境，鼓励学生主动探索和解决问题，以此作为讲授数学知识的切入点.在这个过程中，教师需要精心设计与学生生活经验或未来生活可能遇到的实际问题相关的数学问题，且问题应具有一定的挑战性和开放性，能够引发学生的思考，调动其探究兴趣.通过这种方式，学生在寻求解决问题的过程中，能够自然而然地运用和巩固已学的数学知识，同时能在实践中发现新的问题，进而学习新的数学概念和方法.这种教学策略能够有效提高学生的问题解决能力，培养他们的批判性思维和创新能力.

例如，在人教版小学五年级上册“平行四边形的面积”的教学中，教师可以设计一个与学生兴趣相关的实际问题，以此作为探索平行四边形面积概念的契机.例如，教师可以提出一个场景问题：学校要为操场的一块平行四边形区域铺设新的草坪，需要你来计算这块区域的面积，以确保购买足够的草皮.请问，你会如何计算这块平行四边形区域的面积呢？在这个问题情境中，学生需要先理解平行四边形面积计算的基本原理和方法，教师可以引导学生通过测量平行四边形的底和高，然后使用面积计算公式（面积=底×高）来解决这个问题.在此过程中，教师还可以进一步增加问题的挑战性，比如提供几个不同大小的平行四边形区域，要求学生计算每个区域的面积并比较.通过这种方式，学生不仅能够在解决实际问题的过程中应用数学知识，还能够提高他们对数学学习的兴趣和热情.此外，这种教学方法还能帮助学生理解平行四边形面积公式的应用场景，增强他们解决实际问题的能力，同时促进他们批判性思维和创新能力的发展.

（三）运用游戏情境，以游戏活动增强学习趣味性

游戏情境的运用是将数学学习内容融入各种游戏活动中，以游戏的形式增强学习的趣味性和互动性.在实践中，教师需要设计与数学知识点相关的游戏，如数学竞赛、解谜游戏、建构游戏等，引导学生运用已学的数学知识，并在游戏的过程中发现新知识或深化对已学知识的理解.同时，为了确保所有学生都能参与并从游戏中获得成功的体验，教师需要根据学生的学习水平选择或设计不同难度级别的游戏，从而让不同能力水平的学生都能找到适合自己的挑战项目，既不会因过于简单而失去兴趣，也不会因难度过高而感到挫败.在此过程中，教师可以设置即时反馈机制，在学生解决问题时让他们能够立即获得反馈，帮助他们及时纠正错误并理解正确的概念，从而有效提升学习效率和动力.

例如，在人教版小学数学三年级上册“笔算乘法”的教学中，教师可以设计一个名为“乘法大冒险”的游戏，旨在通过解决乘法问题来帮助学生巩固乘法的概念和计算技巧，同时增加学习的互动性和趣味性.游戏可以设置在一个虚构的故事背景中，比如需要使用乘法来发掘宝藏的猎人冒险故事.学生将扮演发掘宝藏的猎人的角色，他们必须解决一系列乘法问题才能获取线索，进而找到隐藏的宝藏.在实践中，这些乘法问题可以根据学生的学习进度和难度逐步递增，以确保游戏的挑战性.教师可以利用实体卡片或数字工具来设计这个游戏，每张卡片或屏幕上展示一个乘法问题，学生正确解答后可以获得一条线索.线索可以是谜语、地图碎片或是指向下一个乘法问题的提示，通过这种方式，学生在做游戏的过程中自然而然地练习笔算乘法，同时产生解决问题的兴趣.为了增加游戏的互动性，学生可以分成小组进行竞赛.这样的游戏活动不仅加强了学生之间的合作，还提高了他们参与游戏的积极性，使得乘法学习过程更加生动和有趣.

（四）融合科技情境，通过信息技术工具强化体验感

科技情境的融合是指在数学教学中，教师利用信息技术工具，如电脑、专业软件等，创造富有吸引力的学习情境，以增强学生的学习体验.教师需要评估可用的信息技术工具，选择能展示教学动态过程的软件，例如使用多媒体进行几何图形的动态演示，或利用电脑上的教学游戏来加深学生对数学概念的理解.接着，教师可以设计具体的教学活动，比如创建一个虚拟环境来探索立体几何图形，或通过在线教育平台进行互动式的数学练习，这样学生可以在模拟情境中应用数学知识解决实际问题.此外，教师可以利用数据收集软件让学生在实验中收集数据，再通过电子表格进行数据分析，由此学习统计和概率的概念.这些方法不仅能够提高学生的学习兴趣和参与度，还能帮助他们理解数学知识的应用场景，同时培养他们的信息技术应用能力.在整个过程中，教师扮演着引导者和协调者的角色，确保信息技术工具的有效利用，使学生能够在寓教于乐的环境中掌握数学知识.

结 语

综上所述，情境创设在新课标指导下的小学数学教学中占据了极其重要的位置，不仅能够激发学生的学习兴趣，培养其问题解决能力，还能够促进师生间、生生间的有效互动.因此，教师应充分认识到情境创设在数学教学中的重要性，并在实际教学活动中积极运用，以促进学生全面发展.

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