小学语文群文阅读教学的实践探索

【摘要】群文阅读是将具有相同主题的文章组合在一起的阅读方法，运用该阅读方法能培养学生的阅读理解能力、扩大阅读量、丰富阅读体验、形成阅读思维。文章以“童话”教学为例探究小学语文群文阅读教学策略，以期借助群文阅读教学优势和作用打破传统单篇教学模式束缚，提高小学语文教学质量和效率，进而实现素质教育的目标。

【关键词】小学语文；群文阅读；作用；教学策略

【中图分类号】G623.23【文献标志码】A【文章编号】1004—0463（2024）13—0098—03

群文阅读是一种高质高效的阅读方法，教师要依据教学内容及学生的实际学情选择具体相关主题的文章组成“群文”，然后有计划、有目的地组织阅读活动。群文阅读教学与传统的单篇文章教学有着明显区别，群文阅读更注重丰富学生的阅读体验，扩大学生的阅读量，使学生的阅读理解能力可以在短时间内得到大幅度提升，为语文素养和文学素养的形成发展奠定扎实的基础。下面，笔者以“童话”教学为例就小学语文群文阅读教学谈几点粗浅的认识。

一、群文阅读概述

群文阅读是一种创新型的阅读方式，重点在“群文”二字上，教师需要围绕一个或者多个议题，将多篇文章组合在一起，师生共同做建构式阅读，达成共识。纳入到群文中的多篇文章之间要有内在联系，要有异同之处，这样才能便于学生在对比阅读中形成深刻感受，获得更多知识积累，进而发展学生的整体认知力和理解力，提高阅读理解能力和文学素养。

二、小学语文群文阅读教学的价值及意义

1.有利于提高阅读速度。阅读速度主要是指在单位时间内阅读的字数或者篇幅的多少，阅读速度的提高并不意味着阅读理解的深入，快速且浅薄的阅读虽然能提高阅读速度，却难以培养学生的阅读思维。因此，在小学语文阅读教学中，教师需要在提高学生阅读理解能力的同时提高学生的阅读速度，让阅读速度助力学生阅读理解力的提升。群文阅读教学方法多样，教师可以采取精读、略读、速读、跳读等阅读方式指导学生在短时间内获取大量的文字信息，使学生产生阅读成就感，让学生敢于挑战单位时间阅读量。随着阅读量的增加，学生的阅读速度也会明显提高。此外，传统的单篇课文阅读信息较为零散，学生需要大量的时间阅读、提取信息，然后形成阅读能力，这个时间是很漫长的，因此，教师可能需要一到二个课时完成一篇课文的教学指导。但群文阅读却不需要教师预留出更多的时间教学，只需要教授学生一定的群文阅读方法，然后组织学生群文阅读，就可以在一个课时内完成多篇文章的阅读任务，不仅可以保障阅读质量和效果，更能提高阅读速度和效率。

2.有利于丰富阅读方式。目前，教师多采取深度阅读、快速阅读、主题阅读等方式指导学生完成教材内课文的阅读任务，虽然取得了较为显著的教学成效，但由于小学生的注意力很难长久集中，会受到外界因素的干扰。而群文阅读不仅能有效丰富当前的阅读方式，还能为学生带来不一样的阅读体验。与以往多以单篇阅读为主的阅读方式相比较，群文阅读是将多篇具有相同主题的文章组合在一处阅读，对学生而言是一项阅读挑战，学生可在完成群文阅读过程中获得丰富的阅读体验，增强阅读自信，最终持续吸引学生的阅读目光，促进学生高质量地完成阅读任务。

三、小学语文群文阅读教学策略

1.慎选文章，保障阅读质量。在开展群文阅读教学活动时，教师首先需要思考的问题是如何选择适合的群文阅读文本，因为若在群文阅读教学中选择了不恰当的文本内容，不仅会影响学生的阅读热情和兴趣，还会导致阅读效果大打折扣，难以实现群文阅读的目标。对此，在群文阅读教学活动开展前，教师需对班级学生的实际学情、教材内课文主题和教学目标等做综合性分析，然后慎重地选择适合于班级学生的群文阅读文章，保障群文阅读质量[1]。

以部编版小学三年级上册第三单元的“童话”教学为例，本单元一共收录了四篇童话故事，分别是《卖火柴的小女孩》《在牛肚子里旅行》《那一定会很好》《一块奶酪》，这四篇课文的阅读主题是“童话”，《卖火柴的小女孩》讲述的是一个小女孩在大年夜的街头因为没有卖掉火柴不敢回家，后来在5次擦燃火柴取暖中看到愿望实现后冻死街头的故事。《在牛肚子里旅行》讲述的是两只蟋蟀中的一只被老牛不小心吞进肚子里，后在另一只蟋蟀的帮助下成功逃出的故事。《那一定会很好》讲述的是一粒种子变成木地板的故事。《一块奶酪》讲述的是蚂蚁们合作搬运奶酪渣，蚂蚁队长克服了美食的诱惑将奶酪渣给最小的蚂蚁吃的故事。从选择的文章故事内容来看，这些童话故事都有着丰富的想象力。此时，学生在阅读群文中的第一篇文章后，会在大脑中形成“童话”印象，在阅读第二篇文章时会加深“童话”感悟，在阅读第三篇和第四篇文章后，其对“童话”的认知理解会指导学生形成良好的阅读思维和理解能力，进而达到保障阅读质量的目的。

2.合理架构，发挥群文价值。在确定群文阅读文章后，教师应继续思考群文阅读教学整体安排，而不是简单地将群文阅读文章摆放在学生面前，由学生按照自己的想法和意愿自由阅读。之所以要合理整合并编排群文阅读课文，是因为小学生缺乏群文阅读经验和能力，很容易在群文阅读过程中迷失方向，将群文内的课文按照单篇课文阅读来依次阅读，使得群文价值难以充分发挥。因此，在实际群文阅读教学中，教师要针对课文的主题内容、写作手法、故事设计、表达方式等合理安排阅读顺序，科学指导学生快速、高效、合理地阅读群文，发挥群文价值。

以部编版小学三年级上册第三单元的“童话”教学为例，教师分析纳入到群文中的四篇课文内容，发现虽然这些课文都属于“童话”体裁，但表达的内容、写作手法及故事设计等方面是存在些许不同的[2]。如，《卖火柴的小女孩》中提到了“愿望”，《那一定会很好》中就讲述了一颗小小种子的愿望。《在牛肚子里旅行》讲述了“合作互助”的道理，《一块奶酪》就提到了蚂蚁们合作运回奶酪的故事。教材中给出的课文顺序与发现的教学内容关联存在差异，那么教师就可以重新整理群文阅读顺序，指导学生先阅读《卖火柴的小女孩》，接着阅读《那一定会很好》。继续分析可以发现《那一定会很好》的文章结构是“愿望—原因—实现途径—结果”，《一块奶酪》的文章结构是“故事开始—发展—高潮—结尾”，以上两篇文章的文章结构看似不同，但整体皆是按照故事的发展走向书写的故事，因此，可以在《那一定会很好》文章阅读结束后继续阅读《一块奶酪》，最后再阅读《在牛肚子里旅行》。通过合理架构群文阅读顺序，会让学生的知识迁移能力得到培养，有助于群文价值的充分发挥。

3.精心设问，提高阅读成效。在小学语文群文阅读教学过程中，教师应明白学生的自主学习能力还处于培养阶段，离不开教师的问题导学指引。因此，教师在群文阅读教学过程中应适时提出一些精心设计的问题，引导学生有序阅读，激励学生在阅读中思考，使学生可以发散阅读思维，发现群文阅读乐趣，提高阅读成效[3]。

以部编版小学三年级上册第三单元的“童话”教学为例，教师可以在群文思考与总结环节分别提出精心设计的问题，提高学生阅读成效。在群文阅读教学导入环节，教师精心设计问题：“卖火柴的小女孩分别在火柴点燃后看到了什么？”“‘那一定会很好’到底是什么？”“蟋蟀红头和青头到底谁最聪明？”在阅读结束环节，教师继续精心设问：“《卖火柴的小女孩》和《那一定会很好》表达的是什么美好愿望？”“《在牛肚子里旅行》和《一块奶酪》讲述的是巧妙的经历，有哪些美好？”在群文思考与总结环节，教师精心设问：“卖火柴的小女孩究竟是怎样的一个女孩？”“愿望对一个人的影响有多大？”“你有什么愿望？想要如何实现？”等等。在不同的阅读环节设计不同的问题，会引导学生对群文内容反复阅读、深度阅读，从而发现隐藏在课文内的思想内涵，进而提高阅读成效。

4.小组合作，促进群文阅读。对于小学生而言，群文阅读本身是存在一些难度的，学生需要在规定时间内完成多篇主题相同的课文阅读，并提取有用信息。此时，部分阅读困难或者理解能力较差的学生会产生畏难情绪，进而不愿意参加群文阅读。为有效解决这一问题，小学语文教师应重视组织学生小组合作阅读，借助小组智慧和力量促进群文阅读顺利进行。

以部编版小学三年级上册第三单元的“童话”教学为例，教师就可以将班级学生按照一定规律合理划分为若干合作小组，并且在划分小组时应遵循“组内异质，组间同质”的原则，这样便于学生之间互帮互助，共同发现群文阅读的优势特点。在实际教学中，教师可在课前划分合作小组，然后要求学生在小组内寻找时间完成群文阅读，接着在课堂教学中由教师检验小组合作阅读质量和效果，并适时给予指导和启发，加深对群文内各篇童话故事内容的理解。此外，考虑到学生个性化阅读需求，教师还可以鼓励小组学生按照自己的能力先独立阅读，后进行小组合作讨论，促进群文阅读因小组合作而取得明显成效。

总之，在以“童话”教学为例的群文阅读教学研究中发现，群文阅读文章的选择，整体教学架构的安排，阅读教学中问题的设计，活动方式的选择以及教学手段的应用等都将影响群文阅读教学质量和效率。因此，小学语文教师在开展群文阅读教学时需要慎选文章，合理建构，精心设问，再以小组合作和读写结合教学手段辅助教学，进而实现群文阅读教学目标。

参考文献

[1]崔凤琦.以群文阅读提升学生语文素养[J].人民教育，2021（17）：71-72.

[2]夏家发，郭佳琪.小学群文阅读教学的问题与对策[J].语文建设，2021（12）：31-35.

[3]薛萍.小学语文高段群文阅读作业的设计[J].教学与管理，2020（26）：67-69.

编辑：赵玉梅