项目化学习在小学语文阅读教学中的应用

【摘要】新课改背景下，小学语文尝试应用项目化学习模式开展阅读教学，借助项目化学习特点来拓展阅读量，能调动学生阅读的积极性和主动性，将传统的以教师为主的“教”转变为以学生为主的“不教”，实施激发内驱力的高效教学。文章从项目化学习概念、特点、在小学语文阅读教学中的应用意义及注意事项等方面展开分析，探究项目化学习在小学语文阅读教学中的应用策略，以实现小学语文阅读教学质量和效率提高的目的。

【关键词】小学语文；阅读教学；项目化学习；应用

【中图分类号】G623.23【文献标志码】A【文章编号】1004—0463（2024）13—0092—03

现代化教育理念下，小学语文应积极迎合新课改要求，尝试在阅读教学中实施项目化学习模式，指导学生在具体的阅读实践学习活动中提高阅读效果，真正理解所学知识，发展语文素养，提升阅读能力。下面，笔者结合实践就项目化学习在小学语文阅读教学中的应用作一论述。

一、项目化学习的概念及特点

1.概念。项目化学习是一种强调以学生为中心的教学模式，主张学生在实践中学习，将理论知识应用于实际项目中，通过实际的学习与理解完成项目任务，提高学习效果。项目化学习包括明确项目任务、制订项目计划、实施项目计划、检查评估项目等环节[1]。在明确项目任务环节，需由教师针对教学任务要求和目标，结合学生的实际学情来设计项目任务；在制订项目计划环节，应由学生主动与教师讨论，依据项目任务要求及自身的实际学习特点和水平制订合适的项目计划；在实施项目计划环节，应合理分配小组成员，指导学生明确分工，在小组成员共同努力下完成项目任务；在评估项目环节时，需重视评估学生在整个项目活动中的学习表现和学习效果。

2.特点。一是实践性特点。项目化学习需要确定符合教学要求和学生需求的项目任务主题，便于学生在项目活动中实践操作，培养能力。二是自主性特点。教师在确定项目学习任务后，学生可以依据自己的兴趣和时间安排来完成项目任务，从而突出学生学习的主体地位，彰显学生学习个性，促进学生创造能力的培养和提高。三是综合性特点。项目化学习会将一些具有相关性的内容集合在一处，在学生完成项目任务时，各项能力也得到了培养和锻炼。

二、项目化学习在小学语文阅读教学中的应用意义

1.有利于转变学生的学习观念。项目化学习有利于转变学生的学习观念，这是因为项目化学习可以将小学语文阅读教学任务与现实世界的项目结合起来，对学生进行实践能力、创新能力和批判性思维能力等的培养与锻炼[2]。同时，教师也会通过项目化学习向学生传递“总结与归纳”的学习意识，使学生明白语文阅读的目的不仅仅是关注阅读文章内容和思想内涵，还需要学生在阅读中积累经验和知识技能，做规律性的总结与归纳。在阅读教学中，教师实施一段时间的项目化教学后，学生将转变传统的被动学习观念，转而主动探究，形成自主学习态度，在项目化学习中主动观察、理解、分析、探索，找到以往阅读时经常忽略的信息和内容，意识到知识学习的价值在于发现和探索，而不是简单的知识记忆和存储。

2.有利于激发学生的语文学习兴趣。项目化学习有利于激发学生的语文学习兴趣，这是因为项目化学习与传统的“灌输式”学习模式完全不同，学生以学习主体身份参与阅读，可以按照自己的阅读理解和想法做好阅读分析，可以在提出问题、解决问题的过程中推翻或者持续自己的观点，整个学习过程不受教师的教学引导与干扰，学生有足够的自主权做好阅读理解。此时，学生会因为内心需求和想法得到满足而对语文阅读产生浓厚的兴趣和热情。而随着项目化学习的持续性推进，学生发现可以通过阅读学到更多知识，懂得更多道理。尤其是当教师在项目化学习活动中抛出一些驱动性和启发性问题后，学生的思考方向会更加清晰，思考觉悟也会明显增强，这些学习上的表现会持续激发学生的学习好奇心和求知欲，从而调动学生学习的动力。

3.有利于增强学生的自主学习意识与能力。项目化学习有利于增强学生的自主学习意识与能力，这是因为项目化学习强调以生为本，主张学生自主阅读和创造性分析，倡导学生在学习中独立思考和自主解决问题。此时，学生会因为这些学习方式和内容的变化而形成自主学习意识，并在持续性学习中形成自主学习能力。与此同时，项目化学习也要求教师给予学生一定的阅读方法指导，如教授学生学会深度阅读、精读、速读、略读与跳读等方法和技巧，让学生在多元化的阅读方法中获得丰富的阅读体验，培养其良好的自主阅读习惯，为语文核心素养的形成与发展奠定坚实的基础。

三、项目化学习在小学语文阅读教学中的应用策略

1.结合学生实际，合理设计阅读项目。教师要在实施项目化学习教学活动前了解学生当前的阅读水平和理解能力，然后结合教学内容和教学目标设计可以激发学生阅读兴趣的阅读项目。例如，在部编版五年级下册第二单元第5课《草船借箭》一课教学中，教师可以设计“整理《三国演义》人物关系”的阅读项目。在设计阅读项目前，教师通过课文教学了解学生的阅读水平和理解能力，同时了解学生对《三国演义》这本名著内人物关系的理解程度。教师通过设计“‘草船借箭’中的主人公”“课文中一共出现的几方势力”“诸葛亮属于哪一方势力？这一方势力中都有谁？人物关系如何？”等问题来考查学生，初步了解学生的阅读理解水平。紧接着，教师可以分析教学目标要求学生对本篇课文故事中的人物形象、语言特点、故事内容等做全面了解，可以大致读懂“阅读链接”中的原著片段，并找到课文中对应的段落[3]。此后，教师结合教学内容和教学目标设计“整理《三国演义》人物关系”的阅读项目。在设计阅读项目时，教师应结合小学生的年龄特点、阅读爱好以及阅读能力水平等设计一些引导问题和学习活动，使学生易于对阅读项目产生学习兴趣和积极性，在阅读项目完成过程中加深对名著的理解，发现名著阅读的价值与意义，进而沉浸式阅读，并“阅”有所得。

2.做好教学铺垫，组织学生实施项目。做好教学铺垫，组织学生实施项目，这是项目化学习在小学语文阅读教学中应用的关键环节，同时也是教师退出项目的重要时刻，教师应做好教学安排与准备，在保障学生顺利实施项目化学习的基础上给予学生更多的阅读自主权。以“整理《三国演义》人物关系”的阅读项目为例，教师需要在实施阅读项目前做好教学铺垫。首先，教师应布置阅读整理任务，明确告知学生应整理并完成哪些内容，教师需要提出具体的要求和条件，以便于学生有计划地按步骤完成任务。如，教师提出学生应以快速阅读的方式先找出三国中的主要人物，并确定主要的人物关系。其次，教师组织学生实施项目，学生需要自行决定是否需要与他人配合完成阅读项目[4]。如，部分学生认为需要与他人合作一起完成阅读项目，那么则可以自行寻找伙伴，组成阅读项目合作小组；部分学生认为自己可以独立完成阅读项目，那么就可以自行制订项目完成计划并实施。最后，教师要求学生做好阅读项目完成过程笔记，并在阅读项目结束后做好整理和统计，整体性梳理《三国演义》中的人物关系。此外，教师虽然退出阅读项目，但应实时观察学生阅读项目的完成质量和进度，必要时给予指导和支持，以便于学生可以保质保量地完成任务，从而获得学习成就感和自信心。

3.重视检验成果，评价项目完成情况。重视检验成果，评价项目完成情况，这是项目化学习在小学语文阅读教学中应用的最后环节，也是非常重要的部分，教师应通过评价检验学生的阅读成果，并带领学生总结阅读项目，形成能力，实现项目化阅读教学的目的。以“整理《三国演义》人物关系”的阅读项目为例，当学生按照自己的项目计划完成阅读项目任务后，教师应先细致地批阅学生上交的“整理《三国演义》人物关系”任务单，了解学生的阅读成果，关注学生在阅读过程中出现的问题和不足，针对性评价学生的项目成果。然后，教师在评价过程中应正面指出学生在阅读项目中存在的问题，并给出个性化的指导建议，便于学生参考性改进，提高阅读质量[5]。最后，教师应以0～10分的评分标准评价学生的阅读项目完成质量，以便于学生明确自己当前的阅读水平与能力，进而重视阅读项目，逐步提高阅读能力和阅读水平。在带领学生总结阅读项目时，教师应给学生一定的评价机会，鼓励学生主动进行自我总结和评价。

综上所述，项目化学习模式作为一种以学生为中心的教学模式，与小学语文阅读教学需求相符，满足新课改教学发展要求，且在阅读教学中的应用意义很高，所以教师可在做好教学铺垫后组织学生实施项目，并在项目任务结束后检验成果，评价项目的完成情况，不断提升学生的阅读素养和语文素养。

参考文献

[1]杨玉华，王亚茹.小学语文分类阅读的目标、内容与方法研究——评《小学语文分类阅读教学研究》[J].语文建设，2024（04）：83.

[2]周利清.“双减”政策下的小学语文阅读教学策略探究——评《小学语文课程教学设计多维研究》[J].语文建设，2023（24）：83.

[3]徐洪进.小学语文阅读教学创新研究——评《主线教学：小学语文阅读教学新视点》[J].语文建设，2023（20）：84.

[4]许小丽.沉浸体验与深度鉴赏：小学语文阅读理解的进阶探究[J].教育理论与实践，2023（23）：53-56.

[5]郑新丽.小学语文“思辨性阅读与表达”任务群教学路径的建构——以统编教材六年级下册第五单元为例[J].天津师范大学学报（基础教育版），2023（04）：53-57.

编辑：赵玉梅