大单元视域下小学语文群文阅读教学实践探究

【摘要】《义务教育语文课程标准（2022年版）》强调，培养学生的核心素养，要涵盖文化自信、语言运用、思维能力等多个关键领域。以此为导向，文章首先深入分析了当前小学语文群文阅读教学的现状，并指出了教学方式效果欠佳、教学目标不明确以及学生探究空间有限等问题。进而探讨了大单元视域下小学语文群文阅读教学的独特价值与应遵循的原则，还提出了一系列针对性的教学策略，包括精心备课定议题、因材施教重实效、转换角色促深思以及读写相融提质量等，旨在全面提升学生的阅读效果和核心素养。

【关键词】小学语文；大单元；群文阅读；核心素养

【中图分类号】G623.23【文献标志码】A【文章编号】1004—0463（2024）13—0081—05

随着教育改革的不断深入，小学语文教学也在不断寻求创新与突破。大单元视域下的群文阅读教学作为一种新兴的教学模式，正逐渐受到教育界的关注和探索。群文阅读教学强调以单元为整体，整合教材内外的多篇文本，引导学生深度地阅读与思考，从而培养其综合素养[1]。文章旨在探究大单元视域下小学语文群文阅读教学的实践策略与效果，为小学语文教学提供新的思路和方法，促进学生的全面发展。笔者期望能够为一线教师提供有益的参考，推动小学语文教学的持续改进与创新。

一、小学语文群文阅读教学现状及存在的问题

通过调研和资料搜集，笔者总结了目前群文阅读教学现状（如图1所示）。

（一）群文阅读教学方式效果欠佳，教师理解存在差异

“群文阅读”作为一种新兴的教学方式，引发了教师们的广泛关注。然而，由于每位教师对它的理解不尽相同，导致其实施效果大相径庭。对于一线教师而言，虽然传统的单篇阅读教学游刃有余，但群文阅读教学却成了一大挑战。有的教师认为群文阅读适用于所有教材，可以随意应用于任何单篇文章；有的则将群文阅读与传统阅读混为一谈，忽略了文本间的内在联系；还有的教师在对群文阅读的本质理解不透的情况下，就急于实施教学，结果自然难尽人意[2]。深入分析后，我们发现这一现象的背后存在几个主要原因，首先是教师的教学理念亟待更新。由于思维固化，一些教师错误地将群文阅读视为多篇相似的文章简单汇总在一起讲授，缺乏统一的核心议题。其次是教师自身的语文素养有待提升。语文核心素养涵盖了语言构建、思维发展、审美创造和文化传承等多个方面，教师对文本的理解比较浅显，缺乏深入的思考和挖掘，导致群文阅读教学“天马行空”，而没有利用文本中丰富的内容培养学生的语文核心素养。最后，教师需要提高课堂驾驭能力。群文阅读教学对课程结构要求较高，如何合理分配课堂时间、如何设问以激发学生兴趣，以及如何引导学生面对新问题开展集体构建，这些都是教师需要面临的挑战。

（二）群文阅读教学目标不够明确，读写结合不足

在群文阅读教学中，教学目标的定位与导向问题显得尤为关键。然而，实际教学中，我们常发现教学目标的设定与实际执行存在明显的偏离。这主要表现在一些教师仍然受到传统教学理念的深刻影响，他们在教学过程中过于强调对文本内容的理解，却在一定程度上忽视了文本结构的深入解读和学生阅读素养的全面培养。这种偏离不仅使得教学目标与群文阅读的本质要求不相符合，也影响了学生阅读能力的全面提升[3]。

同时，群文阅读教学中读写分离的问题也不容忽视。阅读与写作本应是相互促进、相辅相成的两个环节，其中，阅读能够为写作提供丰富的素材和灵感，而写作则是对阅读理解和思考的深化与延伸。然而，在当前的群文阅读教学中，由于需要处理的文本量相对较大，教师们往往面临着如何平衡阅读与写作教学的难题。这导致在实际教学中，读写分离的现象时有发生，学生的阅读能力和写作能力未能得到均衡发展，这无疑是对学生语文素养全面提升的一种阻碍。

（三）群文阅读教学主体缺失，学生探究空间较少

群文阅读教学本应以学生为核心，全方位满足他们的学习需求。尽管群文阅读教学在理论上广受推崇，因其更能凸显学生的主体地位。然而在实际操作中，这一优势并未得到充分展现。受传统教育观念影响，教师往往在教学中扮演主导角色，而学生则处于被动接受的状态，难以自主掌控学习进程。在群文阅读教学中，教师若沿用传统讲授方式，必会大幅挤压学生独立思考和集体互动的时间与空间，进而阻碍学生深入参与群文阅读学习。这种做法不仅导致群文阅读教学出现低效甚至无效局面，而且会削弱学生对阅读教学的兴趣和好奇心，甚至可能造成对语文学科产生抵触情绪。

此外，多数一线语文教师在设计群文阅读教学内容时，过于关注文本的选择与组合，却忽略了学生的实际需求。需要强调的是，文本选择虽然关键，但学生需求同样不容忽视。二者应相辅相成，不可偏废。

当前的群文阅读教学中还应充分考虑学生的个体差异。每个学生都有独特的阅读感受和兴趣，而群文阅读的多样性特点恰好能够满足学生的个性化需求。因此，教师在课堂教学中应尊重并关注学生的差异性，以培养学生的阅读理解和独立思考能力。

二、大单元视域下小学语文群文阅读教学的价值与原则

（一）大单元视域下小学语文群文阅读的价值体现

1.提升学生的语文核心素养。现今的语文课程标准着重强调对学生核心素养的培育。群文阅读，作为一种创新的教学模式，打破了传统教材的束缚，实现了课内与课外教育资源的有机融合。学生接触到多样化的文章，不仅拓宽了学习视野，还能从中汲取文学精华，提升写作能力。群文阅读秉承大语文观念，极大地丰富了教学资源和教学手段，有效激发了小学生的学习兴趣。在阅读经典作品的过程中，学生的文化自信得以逐步建立。这种阅读模式不仅使学生的学习更为全面，还凸显了教材的核心地位。更重要的是，学生在提高阅读能力的同时，也培养了良好的阅读习惯，为终身学习奠定了坚实基础，这与当前教育改革的理念高度契合[4]。

2.促进“双减”政策深入实施。随着2021年国家出台“双减”政策，小学教育迎来了全面的改革与创新。在这一背景下，群文阅读作为一种全新的语文阅读模式，以大单元为核心，实现教育资源的全面整合，集中阅读多篇主题相同的文章，有效减轻了学生的阅读负担。相较于以往单篇教学的繁琐和沉重，群文阅读为教师提供了更多的教学灵活性，使得学生能够在轻松愉悦的氛围中掌握阅读技巧，并自主完成类似文章的阅读，从而实现了减负提质的教育计划。

3.帮助学生形成良好的阅读习惯。相较于单篇文章的独立阅读，群文阅读更侧重于在有限的时间内，引领学生同时涉猎多篇相互关联的文章。这种方式能够助力学生更高效地捕捉和理解信息，从而提升阅读速度和增进理解能力。学生可以在对比剖析的过程中，综合考量这些文章，进一步提高了他们的逻辑思维能力。此外，实施群文阅读教学法，不仅显著增加了课堂内的阅读量，加快了学生的阅读节奏，还为他们带来了独特的阅读体验。在阅读进程中，学生在对比总结、探索发现中，实现了跨越文本、多角度、多方法的综合阅读与思考。这不仅提升了学生的阅读信心和兴趣，还有助于他们养成良好的阅读习惯。

（二）大单元视域下小学语文群文阅读开展的原则

1.秉持以学生为中心的教学理念。在群文阅读教学实践中，教师应秉持以学生为中心的教学理念，并对此细致规划。一旦偏离这一核心理念，阅读活动的整体效果可能会大打折扣。因此，在群文阅读活动筹划之初，教师需要与学生深入对话，充分掌握他们的阅读兴趣、阅读能力及文化素养，以便精准地选取既吸引学生兴趣又适合其阅读层次的材料。同时，在阅读活动中，教师应采用渐进式的教学策略，从简单到复杂地安排阅读材料，以保护和激发学生的阅读兴趣为出发点，进而保障教学活动的顺利开展和教学质量的稳步提升。

2.选择多元化的阅读材料。阅读材料的单一性不仅会限制学生的阅读能力发展，还会阻碍其阅读能力的提升，更不利于学生的全面发展。为了将群文阅读的价值最大化，教师在选择阅读材料时应注重文本的多样性，避免局限于某种特定类型的文本[5]。教师应采取开放多元的策略，广泛涉猎小说、诗歌、散文、说明文等多种文体，提供丰富多彩的阅读材料，帮助学生拓宽知识视野、丰富阅读体验，从而有效激发他们的阅读兴趣，并助力他们解决在阅读过程中可能遇到的各种难题。

三、大单元视域下小学语文群文阅读教学策略

（一）精心备课定议题，明确教学方向

在新课改持续深化的背景下，群文阅读已逐渐成为小学语文教学中的重要手段，这无疑对教师提出了更高的要求。教师需要围绕文章的中心思想、创作脉络、写作技巧、文体风格和人物形象等诸多层面，精心确定大单元议题，为群文阅读教学活动的顺利推进打好基础。在课堂上，学生将围绕这些议题展开深入地学习与探索，进而掌握关键的阅读技能。因此，教师在课前必须深入研究教材内容，洞悉文本的写作特色，从而选定恰当的议题角度。

现今教材的编排已采纳“双线组元”的模式，即每个单元都融合了宽泛的人文主题和渐进式的语文知识要点。这为教师提供了丰富的教学资源，教师可以在教材的基础上完善，同时在互联网上搜集与单元议题相关的素材，以此拓展和深化教学内容，为学生的学习视野增添更多色彩。在确定群文议题时，教师可以细分文章的写作手法，以此来和学生共同探讨单元中的写作技巧。之后，根据学生的掌握情况，引导他们将这些技巧应用于自己的写作中，这无疑会对提升学生的阅读理解和写作能力产生积极影响。

例如，在教学统编版小学语文四年级下册第六单元时，教师可以将本单元的议题聚焦于“少年的成长与挑战”，引导学生们思考和探讨关于勇气、责任和担当等价值观念。在接下来的学习中，学生们阅读了《小英雄雨来》和《芦花鞋》等课文，对该议题有了更加深刻的理解。他们开始自发地思索，将这些价值观融入日常生活中，以及如何在遭遇困境和考验时坚守勇气和决心。

（二）因材施教重实效，确保教学分层

鉴于小学生的教育背景多样化，他们的认知发展水平和语文基础存在较大差异，因此，对于同一知识点的理解和见解也会因人而异。为了增强教学效果的针对性和实际效果，教师需要实施差异化的教学方法。在群文阅读的教学活动中，教师应积极倡导不同层次的学生之间要建立互助合作关系，以便更好地掌握群文阅读技能。

以二年级下册的教学单元为例，其中包括《一匹出色的马》《雷锋叔叔，你在哪里》和《千人糕》等课程，教师可以结合学生的实际阅读能力、学习兴趣以及现有的知识水平，将学生合理地划分为三个层次，并针对不同层次的学生，制订差异化的教学目标。对于阅读能力出色的学生，在教授《一匹出色的马》时，除了要求他们全面理解课文内容，还应鼓励他们深入挖掘这篇课文中可能隐藏的深层含义。例如，可以探讨“一匹出色的马”所代表的坚韧不拔、勇往直前的精神，以及这种精神如何在现实生活中得以体现。教师还可以引导学生更广泛地阅读，如寻找与“马”相关的文学作品或历史故事，进一步拓宽其阅读的广度和挖掘其阅读的深度。例如，在《雷锋叔叔，你在哪里》这一课中，阅读能力中等的学生可以完成以下任务：1.理解雷锋精神的内涵；2.寻找身边的“活雷锋”。对于阅读能力较弱的学生，教师应重点关注其对文章脉络、表达的理解。对于阅读能力较弱的学生，教师可以利用《千人糕》这篇课文，设计更为直观且有趣的阅读任务，以提升他们的阅读理解能力。首先，教师可以让学生阅读课文，理解“千人糕”的含义和制作过程。然后，可以让学生尝试制作一张关于“千人糕”制作流程的图表或思维导图，帮助他们清晰地了解每个制作步骤和所需的材料。此外，教师还可以组织学生开展小组讨论，让他们分享自己对于“千人糕”制作过程的理解和感受，以及其中所蕴含的集体力量和合作精神的感悟。

（三）转换角色促深思，引领学生探究

为了更有效地提升小学语文阅读教学的质量与效率，教师应当精准把握课堂教学节奏，科学地引导学生，避免单纯的命令式教学，从而激发学生的主动学习欲望，启迪他们的思维[6]。教师可以围绕教材主题帮助学生厘清学习思路，并在教师的启发和引领下，使学生能够明确学习方向，端正学习态度，深入阅读文本，主动思考、分析、归纳和反思，进而提高阅读理解能力和思维能力。经过不断地实践和积累，小学生的深度阅读技能会日渐熟练，从而更好地享受阅读带来的乐趣和收获。

以四年级上册第一单元的教学为例，本单元的语文要素之一是“边读边想象画面，感受自然之美”。教师可以按照数学步骤设计《观潮》一课的教学（如表1所示）。

（四）读写相融提质量，强化阅读效果

小学语文教学中，阅读与写作是相辅相成的两个重要环节。新课改明确要求学生应在实践中学习和应用语文知识。因此，在大单元群文阅读教学背景下，教师应巧妙将写作与阅读相结合，以促进两者之间的良性互动，有效检验学生的知识应用能力和阅读成果，从而充分发挥群文阅读教学的独特优势。

以二年级下册第一单元《找春天》《草》《笋芽儿》等课程为例，在阅读教学过程中，教师应引导学生深入理解文章的内容、结构和语言特色，并从中精准提炼关键信息。在本单元中，教师可以向学生呈现课文中对自然景观的描述方法、特点，让学生重点阅读。随后，可以借助小组活动、讨论等方式让学生相互交流阅读的感触。课下，教师可以布置关于“春天”的相关写作任务，让学生灵活利用阅读所获来提升自己的写作能力。教师也要认真关注学生的写作过程及作品，及时提出不足和改进建议。读写结合的教学模式不仅能够帮助学生在阅读中提高理解和分析能力，还能在写作中锻炼表达和创作能力，从而全面提升小学生的语文素养。

总之，笔者剖析了小学语文群文阅读的教学现状，并结合大单元视域探讨了群文阅读教学的价值与原则。在此基础上，提出了一系列针对性的教学策略，包括“精心备课定议题，明确教学方向、因材施教重实效，确保教学分层、转换角色促深思，引领学生探究、读写相融提质量等。”强化阅读效果，以此来提高学生的阅读和实践写作能力。

参考文献

[1]王旭云.赏识教育理念在小学语文群文阅读教学中的作用与实践[J].知识文库，2023（03）：58-60.

[2]张青松，周萍.依托智慧课堂环境构建小学语文群文阅读教学模式[J].语文新读写，2023（01）：59-61.

[3]王犇.群文阅读教学打造语文高效课堂——小学语文群文阅读探索[C].“行知纵横”教育与教学研究论坛（第八期）论文集，2022：06.

[4]高思怡.领略阅读风景培育核心素养——小学高年级语文阅读指导策略[J].小学生（下旬刊），2022（12）：28-30.

[5]涂秋桂.立足教材，实施小学语文群文阅读教学——以统编版语文教材六年级下册第一单元为例[J].语文新读写，2022（07）：33-35.

[6]贾学礼.大单元视域下小学语文群文阅读教学实践研究[J].教学管理与教育研究，2022（02）：08-10.

编辑：阎韵竹