幼儿户外自主游戏中快乐教育的实施

【摘要】在幼儿园开展户外自主游戏时，幼儿教师应秉承着“快乐教育”的理念，根据幼儿的身心发展特点以及身心发展规律进行分析，构建符合幼儿需求的游戏内容，引导幼儿积极探索，进而确保幼儿能够在教师的引导下、同伴的陪伴下快乐游戏，快乐成长。基于此，文章从快乐教育理念的含义、幼儿心理特征的表现以及如何实施快乐教育等方面阐释。

【关键词】幼儿；户外自主游戏；快乐教育；含义；教学策略

【中图分类号】G610【文献标志码】A【文章编号】1004—0463（2024）13—0071—03

幼儿对一切新鲜事物有着较强的好奇心与探索欲，教师应当采用多种多样的教学手段增强幼儿自主参与户外游戏的积极性，使其在游戏中能够快乐成长。在进行幼儿园户外自主游戏活动设计的过程中，应当注重幼儿的性格特征以及身体素质的实际情况，科学有效地设计教学方案，使得幼儿可以在轻松活跃的教学氛围中感受游戏的乐趣，获得健康快乐的成长。

一、快乐教育的含义及幼儿心理特征的表现

快乐教育这一理念是由19世纪英国著名的教育家斯宾赛所提出并积极提倡的，快乐教育主要强调了“对儿童的教育应当遵循心理规律，符合儿童心智发展的自然顺序”这一观念，对于西方科学教育理论起到了极大的影响，也再次推进了西方教育理论的变化与发展。斯宾塞教育学家曾指出“长期以来，教育者经常会面临一个教育误区，将教育看作是在严肃教室中的苦行僧生活，进而忽视了对孩子来说更有意义的自然教育和自主教育”。因此，斯宾赛认为世界上最好的教育在本质上是快乐的。

（一）“快乐教育”的主要内容

“快乐教育”主要包含以下几点内容：（1）用兴趣引导孩子快乐学习；（2）激发孩子的好胜心、求知欲，不断提高孩子的内驱力；（3）应用好奇心引导孩子自愿学习，主动学习；（4）培养孩子快乐的性格，让孩子健康成长；（5）明确快乐教育的误区，减少对孩子的批评以及语言上的指责；（6）快乐教育过程中需要父母的主动参与，需要不断地鼓励孩子、帮助孩子；（7）与孩子共同游戏，增强孩子的记忆力、观察力、语言能力；（8）倾听孩子的内心想法，建立长期的友谊。

（二）幼儿成长过程的心理特征与变化

幼儿在成长过程中，不同时期的心理特征都会发生一定的变化。学前初期，主要是3-4岁的幼儿，这一阶段的幼儿大部分认知活动依靠动作和行动来进行，情绪很不稳定，容易受到外界环境的影响或受到他人的感染，并且这一阶段的幼儿爱模仿，对成人的依赖性较大。

学前中期，主要为4-5岁的幼儿，这一阶段的幼儿有了一定的学习能力和生活能力，在日常生活中可以遵守行为规范和生活准则，在进行集体活动时，也能够初步遵循集体活动的规则，规则意识正在建立。这一时期的幼儿能够自己组织游戏，确定游戏的主题，整体的合作水平也有所提高。

学前后期，主要是5-6岁的幼儿。这一时期的幼儿好问好学，有着较强的好奇心、求知欲和学习欲望，并且幼儿的抽象思维开始萌芽，开始掌握认知方法，能有意识地控制和调节自己的心理活动。因此需要教师依据每一个幼儿在成长过程中的个性特点、个人所需进行设计活动，让幼儿能够真正感受到游戏的快乐。

二、在户外自主游戏中实施快乐教育的策略

（一）关注自主游戏的环境创设，满足幼儿的游戏需求

1.丰富户外游戏材料，培养幼儿动手能力。为了充分发挥自主游戏的教学价值，教师不必为幼儿设置过多的要求以及限制，只需要投放游戏材料，将探究空间留给幼儿即可。幼儿在开放自由的游戏氛围中可以获得更加真实自由的体验，例如，在进行“自行设计小汽车”的户外自主游戏中，首先，需要教师向游戏区域投放纸盒、彩带、胶水、木板、绳子、水瓶等游戏材料。然后，将游戏空间留给幼儿自主探索，使其可以通过合作研究以及自主思考的方式“变废为宝”，获得动手操作能力以及创新思维意识的形成与发展[1]。教师需要在幼儿进行手工区域自主探索时，鼓励其积极参与到合作研究的学习模式中，与其他小伙伴建立起亲密友好的合作关系，感受活动的快乐。

2.合理规划游戏区域，营造有序教学氛围。户外游戏场地的合理规划是保障游戏教学活动顺利开展的基础条件，为此，教师应当结合幼儿的发展需求合理规划游戏区域，营造快乐教学氛围[2]。处于幼儿阶段的儿童还未形成完善的思维意识以及探究能力，教师需要抓住这一关键教育时机，根据其身心发展规律进行具体户外游戏教学方案的设计。例如，教师可以根据幼儿园大型游戏设施的所在地进行游戏区域的划分与选择。可将“钻爬区”“玩球区”“滑梯区”等场所选择在大型组合型玩具的旁边，使得游戏效果更加显著，促使幼儿获得快乐的学习感受。教师还应当组织幼儿积极参与到“钻爬区”“玩球区”“滑梯区”等游戏区域，从而实现自身“爬、跳、钻、走、跑”等运动能力的提升。还可根据幼儿的发展需求设置“益智区”“劳动区”“美工区”“文化区”等游戏区域，使幼儿可以在不断参与户外自主游戏活动的过程中获得健康快乐的成长。

（二）了解幼儿的身心发展规律，激发幼儿的学习兴趣

1.引导幼儿积极探索，培养幼儿的问题意识。在实际教学过程中，教师需要站在幼儿的角度进行教学问题的思考与设置，帮助幼儿找到兴趣点。教师应当在幼儿进行不同游戏探究的过程中进行询问：“你是否喜欢这个游戏？”“为什么要这样做？”通过设计引导性的问题，深入了解幼儿在乎什么，想要什么，推动个性化教学课程的顺利开展[3]。例如，在开展“户外玩水”自主游戏时，教师应当对幼儿的参与态度以及游戏成果进行细致的分析。并与幼儿进行交涉，引导幼儿提出问题。在了解幼儿对于“玩水游戏”参与态度的同时，培养其良好的问题意识，促使户外自主游戏活动顺利开展。

2.把握个体兴趣特点，支持幼儿的自主行为。受成长环境以及生活经验等多方面因素的影响，幼儿在参与自主游戏时自身的兴趣点各不相同。教师需要在实际教学活动中加强对幼儿的了解，激活其内在的创新思维以及探究能力。在幼儿园户外自主游戏探索中，教师应当营造开放自由的教学氛围，任由儿童自由发挥想象力与创造力进行游戏探索。例如，在进行“种植蔬菜”的户外自主游戏活动中，教师应当事先准备好种类丰富的蔬菜水果种子，然后带领幼儿来到种植游戏区域，让其自主进行种植[4]。

3.恰当引导幼儿探索，鼓励幼儿创造学习。处于幼儿阶段的儿童还未形成完善的思维意识以及行为能力，在参与户外游戏活动时常常会遇到各式各样的问题。这就需要教师对幼儿进行恰当引导，使其可以逐渐养成良好的学习习惯。幼儿在进行自主游戏探索的过程中，教师应当在一旁对幼儿的行为以及表现进行跟踪记录，并在游戏教学结束后针对具体的问题进行详细分析，找到教学过程中的不足之处，不断提高游戏教学的质量与效果。例如，在开展“轮胎攀爬”的户外自主游戏时，幼儿的身体素质各不相同。

一部分运动能力较强的儿童可以轻松完成攀爬任务，但另一部分运动能力较弱的儿童则无法完成攀爬任务，丧失了对游戏的自信心[5]。为了使得每一位幼儿都可以在户外自主游戏中获得良好的参与体验，教师应当设置阶梯式的攀爬任务，引导幼儿积极寻找适合自己的运动方法，并在不断尝试的过程中突破自己，完成攀爬目标。

（三）贯彻落实家园共育理念，拓展课外快乐游戏

教师需要顺应时代发展趋势，搭建起家园共育的线上平台[5]。可通过发布课外自主游戏活动任务的方式，促使家长重视对幼儿的教育。例如，教师可以组织幼儿在完成“跳绳”训练后，利用线上交流平台布置“亲子花样跳绳”的教学任务。让家长带着孩子一同参与到户外自主游戏中，锻炼幼儿的运动能力。亲子活动的有效开展，可以增强父母与孩子之间的亲密接触，丰富幼儿的游戏体验感，使其对“跳绳”形成新的认识。

综上所述，在幼儿园开展户外自主游戏设计的过程中，需要教师科学规划游戏场地，营造良好的游戏环境，激发幼儿自主参与探索的积极性。为了提高幼儿的课堂专注力，教师还应当在尊重个体差异性的前提下开展分层次教学引导。相较于传统单一的游戏形式，现代化的自主游戏模式可以更加充分地发挥幼儿的想象力与创造力，实现快乐发展的教学目标。

参考文献

[1]韩仁玲.立足户外自主游戏场域助推幼儿良好学习品质养成[J].山西教育（幼教），2023（10）：05-07.

[2]张莉惠.自在交往，收获成长——自主游戏中促进幼儿交往能力提升的有效策略[J].山西教育（幼教），2023（10）：16-18.

[3]张希翠.幼儿教师在区域自主游戏中的有效支持策略探讨[J].考试周刊，2023（43）：163-166.

[4]张娟.幼儿园自主游戏中培养幼儿学习品质的策略[J].智力，2023（29）：175-178.

[5]薛鑫.聚焦自主在研究中体验成长幸福[J].山东教育，2023（27）：23-25.

（本文系2023年教育部福建师范大学基础教育课程研究中心开放课题“山区县幼儿园户外自主游戏开展样式的实践研究”的研究成果，课题立项号：KCA2023318）

编辑：王金梅