不让任何一个孩子掉队

“孩子们，如果我们一起开店，你们会卖什么？”

“我经常在商店里看到盲盒。”

“什么是盲盒？”

“是一种看不到里面东西的盒子，只有打开才会知道自己抽到了什么。”

“如果让你们来当盲盒设计师，你们会怎么设计呢？”

这是广东省育才幼儿院一院（以下简称“省育才一幼”）大班班本课程“我们开店了”的师幼对话。在课程中，特需幼儿明明（化名）和其他普通幼儿一起，在实际生活中观察、记录自己的发现，与同伴共同讨论、动脑、动手，参与盲盒调查、制作和定价等活动。

在家庭中，教师一对一指导家长，运用学习策略和工具，成功引导明明完成任务；在课堂上，教师主要通过运用视觉策略、细分任务步骤、一对一问答倾听等方式，引导明明有序完成系列工作。除此之外，教师还采取朋辈支持的方式，及时提醒明明。在这些策略下，原本容易分心或拖延、执行能力较弱、无法有序地进行系列工作的明明，专注力较之前有了明显改善，工作记忆力和目标坚持力也有了一定程度的提升。

学前融合教育是为有特殊需要的幼儿提供正常的非隔离教学环境，施以所需的特殊教育和服务，促使特殊幼儿与普通幼儿共同学习的一种教育形式。2023年7月，教育部、国家发展改革委和财政部在《关于实施新时代基础教育扩优提质行动计划的意见》中要求推进优质普惠融合发展。广东省发展学前教育一期、二期、三期行动计划都明确将“学前融合教育”作为省学前教育事业建设的重要任务，坚持鼓励和扶持有条件的普通幼儿园接收残疾儿童随班就读；《广东省“十四五”特殊教育发展提升行动计划》指出，要鼓励和支持普通幼儿园接收残疾儿童，通过开展“随班就读示范园行动”，对招收学前残疾儿童入读的幼儿园给予政策支持和经费补助。

近年来，省育才一幼扎实开展随班就读工作，深化课程全领域支持和教学策略支持，立项多个特殊教育课题，2023年1月被授予“广东省特殊教育教研基地基地学校”，同年10月被评为“广东省随班就读示范幼儿园”。

从个案干预转向班本支持

省育才一幼的探索融合教育始于2000年，而后陆续接纳了几十名阿斯伯格综合征、智障、中轻度孤独症儿童随班就读。

“2002年之前，省育才一幼以全托为主。当时，我们面向普通幼儿的教育已经做得很好，但在特殊教育方面关注较少。”省育才一幼党总支书记、负责人陈莹回忆道，“当时有个孤独症幼儿，脾气很暴躁，还会拿教具砸老师。面对这样的个案，老师虽然很关心，但是没有科学的应对方法。”

“如果不了解孩子，就很难进行教育。”省育才一幼第一支部书记谢春梅说，“为了解决实际的教育困惑，我们邀请高校专家入园指导，引进了沙盘游戏治疗、感统训练、蒙氏教育、美术治疗技术，对特需儿童进行个性化干预。”

在沙盘室安全的氛围中，在教师温暖的陪伴下，孩子的灵性被沙、水及沙具启动了，创造出一个个生动有趣的沙盘意象，表达自己的需求，获得心灵的成长。

艺术教室有着多样的色彩、丰富的材料、自由的选择，更有教师贴心的陪伴、个性化的治疗方案，借助艺术唤起孩子对生命的深层感知。

在蒙氏操作室，教师在孩子身旁，启发着孩子与学具的交融互动，拼插、镶嵌、搭砌……孩子全神贯注，沉浸其中，渐渐获得了自信和力量。

在安全自由的游戏室里，孩子可以全然地展现自己、接纳自己，学习正确表达自己的情感，为自己的行为、决定负责任。

感统室是孩子释放自己和获取感觉需要的快乐天地，他们可以大幅度晃动身体、尝试翻滚旋转、快速俯冲下来、尽情向上跳跃，也可以静静地感受身体的平衡、享受皮肤的“感觉套餐”，肌肉的按摩舒缓，缓和有节奏的摇晃放松，在不知不觉中获得进步、获得自信。

2011年，省育才一幼完成了广东省中小学教学研究“十一五”规划课题“幼儿园特殊儿童早期干预方法的研究”，形成了一系列融合策略。

秉承着“培苗以爱，育才以道，树人以德”的办园理念，省育才一幼且行且思，更加重视儿童的需求，遵循他们的生长特点，致力提升幼儿自尊、自信水平。在这个理念引领下，幼儿园持续调整融合教育实施方式，从个案干预转向班本支持，确定了精品课程建设和随班就读的方向。

“我们不让任何一个孩子掉队，也希望他们毕业时能具备更好地往前走的能量。”陈莹说，“我们希望给予孩子一些特殊支持和干预，最终目的是回归班集体生活，回归家庭，让孩子在日常中也能受益。这才是融合教育的意义所在。”

2012年至2016年，省育才一幼继续深化个案干预研究，针对不同类型的儿童制定IEP个性化课程，包括美术治疗课程、沙盘游戏课程、感统训练课程、蒙氏操作课程，并指导家庭进行相应的教育和训练，还出版了《艺术与疗愈——学前儿童案例研究》，该成果获得广东省教育教学成果奖二等奖。

助力教师从“融”前行

开展融合教育，教师是关键。

桂冬云在省育才一幼已经工作了三十年。2007年，她开始专职负责幼儿园融合教育的工作。“我的工作主要是对特需孩子进行筛查，跟踪他们的情况。收到班上老师的反馈后，我就去观察孩子的认知水平、情绪状态和交往能力，然后根据量表做初步的心智评估。如果跟神经发育有关，会建议家长带去专业机构做进一步的检查；如果是行为方面的问题，则与家长进行沟通，并开展行为干预。”

“随着融合教育理念的不断创新，除了使用专业的干预方式，让他们适应集体生活，我们还要发现、发展特需幼儿的优势潜能。”桂冬云介绍，“我们会根据孩子的需要设计课程，让班上的小朋友意识到，虽然他跟自己不一样，但也是我们的好朋友，大家都应该帮助他。”

为了让教师做好随班就读工作，融合教育培训成为每年园本培训的重点项目之一。“融合有爱，教育无碍。”谢春梅介绍，“每年的培训聚焦不同的特殊需要类型，从认知开始，到教育策略，然后把培训的内容慢慢渗透到课程里。在专家引领下，我们对身边的案例进行分析、点评，实践一段时间后，大家再一起研讨，进行调整和完善。”

从2017年到2021年，省育才一幼全面推进随班就读教育管理和教师成长支持，申报了广东省教育厅“十三五”规划教育科研课题“幼儿园特殊需要儿童随班就读班级支持策略的实践研究”，形成班级融合支持策略。

通过园本培训和课程探索，教师开展融合教育的专业能力得到了明显提高。“我们开店了”课程的主要开发者张丹娜说：“对于教师而言，除了需要接受专业的培训，更重要的是要有一颗平等、尊重、包容的心。面对特需孩子，我们要给予他们比普通孩子更多的耐心，才能在潜移默化中看到孩子的发展。现阶段孩子的某些能力可能还是欠缺的，但你给予的这份包容和鼓励，才是孩子今后战胜困难的有力支撑。”

探索多方互助合作新方式

草地上，进行着一场别开生面的春天音乐会。普特幼儿一起制作七彩花冠，戴在自己头上，脸上点缀精心绘制的彩妆。大家跟随着快乐的节奏，牵起小手，畅意舞动、旋转、跳跃、摇摆，尽情释放天性和活力。

广场上，进行着一场奇思妙想的春天时装秀。时装秀的设计师们装扮丰富，身着绚丽的花朵彩裙、高举DIY雨伞，肩披精致的花朵丝巾，手拿春日之扇。普特幼儿欢快地手拉手，踏着轻盈的步伐自信向前。

户外游戏后，幼儿院的“小主人”盛情邀请新朋友到班上，共享欢乐自助餐。蜜汁鸡腿、五彩炒饭……他们相互传递美食，彼此传递关爱。

这是3月28日省育才一幼党总支与广东省残疾人康复中心党总支联合开展“相约春天，牵手未来”主题活动的温馨画面。省残疾人康复中心的88对亲子、26名教师一起走进省育才一幼，以游戏链接彼此，度过了快乐的时光。

这是一次美好的相遇，普特幼儿和睦相处，让融合真实、自然发生。活动中，特需儿童的家长们都很感慨，表示没想到能有机会带着孩子走进普通幼儿园，这给了他们竭尽全力抚育孩子成长的强大动力和信心。

在积极探索和良好成效基础上，2024年省机关事务管理局下属3家幼儿院和省残疾人康复中心将继续以联学共建互助为主要载体，深入开展“党建引领，以爱育爱”志愿服务活动。双方将通过教学交流、问题共探、专题讲座、课例展示、常态化教师岗位交流、融合教育论坛等方式，积极探索新时代融合教育互助合作方式，实现普特学校教育资源共享和质量提升。

此外，省育才一幼还与越秀区启智学校、越秀区儿童医院在特需儿童融合教育、诊断等方面达成了合作，进一步深化课程设置和课堂教学支持。2022年，成功申报广东省融合教育精品课程《3-6岁多动倾向儿童班本融合课程》，该课程经过近两年的开发和实践，获得省、市专家好评。专家们认为，融合课程不是为了某个孩子设计的专属课程，而是给每个孩子提供一片公平成长的土壤，并支持他们用自己的方式学习，按自己的节奏成长，让普特融合真实

发生。

（本文图片由受访单位提供）

责任编辑 王思静