学习过程比结果更重要

教育是一个动态发展过程。面对心智发展未成熟的学生，如果教师不深入了解学生，仅仅根据学生平时的一些表现和一时的考试成绩，对学生的成长就做出某种主观决断，这个决断往往是片面的和机械的，会对学生未来的发展造成不应有的伤害。学生成长和进步的原因由内因和外因组成，内因对学生来说是“原动力”，起决定性作用。就像一辆高速列车，没有发动机只靠外在的牵引力，是走不远的，更无法高速行驶。因此作为教师，对自己教育过程中的角色定位要明确，教师是学生成长的外因。教师想让自己的教育作用在学生的成长过程中发挥正能量，就要在内因方面下功夫，力争能催生和激发出学生学习的“原动力”，从而实现学生的自主进步和自觉成长。

要做到这一步，教师首先要明确，学生的学习是一个漫长的过程，犹如一场艰苦的马拉松或者说是一次人生的长征，最终走向成功的目标，是有很多无法预料的因素的。作为教师首先要通过培养学生良好的生活和学习习惯，让学生在良好习惯养成的过程中，磨砺其战胜困难的意志力，从而提升他们面对和战胜困难的自信心。由于未成年的学生生活阅历较少，他们对事物的认识不深刻，容易情绪化。虽然学习是关乎人生成长发展的大事，对成年人来说很容易理解，但对青少年学生来说他们往往根据个人的喜好来对待这件关乎个人生命意义的大事。因此培养学习习兴趣是助力学生成长的头等大事。培养良好的学习兴趣不是一件轻而易举的事情，需要教师潜下心来用足够的耐心去研究和捕捉学生的心理变化，从而发现学生对何事感兴趣，对何事不感兴趣。正确有益的兴趣要因势利导，及时培养；消极无益的兴趣，要晓以利害，及时消

除。

在培养兴趣的基础上，要进一步提升学生的意志品质。良好的意志品质是学生面对各种困难考验和应对现实挑战的积极心理情绪。有无这种正确面对困难和挑战的积极情绪，决定了一个学生的学习态度和生活质量。只要看一下我们的教育现实，不难发现许多学生之所以出现厌学、逃学、绝学等方面的问题，很大程度上不是智力方面的问题，而是后天成长环境对他们的人生态度造成了某种消极影响。如果在学习过程中遇到了困难和挑战，得不到教师和家长的及时发现和正确引导，久而久之，小毛病就会演变成大问题。有些天资聪颖的学生，在学习的道路上没有取得理想的成绩，成为教师和家长心中所期许的人才，令人惋惜的同时，应该深入探究其背后的原因。现在的孩子，家庭生活条件好了，优渥的生活环境让他们过多地体验到了生活的甜蜜和幸福。生活原本的底色他们是看不到的，也是无法体验到的。家长艰苦打拼换来的劳动成果只是为了满足孩子的幸福成长，孩子不明白家长背后的艰辛与心酸，家长为他们所做的一切付出得不到应有的尊重，认为自己所享受的一切是理所当然的。有朝一日，当某一个欲望得不到满足，就会立刻翻脸，搞得家庭鸡犬不宁，甚至还拿学习来要挟家长。此时如果家长和教师面对学生缺乏应有的冷静和理智，一旦态度简单粗暴，就会出现令人可怕的后果。基于此，我们应该清醒地认识到，现在的学生大都是玻璃心，很脆弱，责任心很差。这是一个普遍现象，需要全社会一致行动，才能解决。但作为教育者，我们面对自己的学生时，通过自己亦师亦友的教育者身份，与学生平等相处，通过循循善诱，让学生明白真实的生活状态是充满坎坷的，只有树立正确的人生观，才会自觉战胜前进道路上的困难。须知人生的勇气和自信是通过战胜困难得来的。

在教育过程中，教师不能急功近利，仅凭学习成绩去评价学生。教师要明白学习重在过程体验，在平时的教学中积极引导学生参与这种过程体验。过程体验比学习成绩更重要。这一点在我们的教育实践中做得并不好。每一次家长会，教师都过度拿学习成绩说事，家长也是看重孩子的学习成绩。成绩一差，就拼命给孩子请家教，或报各种补习班来助推成绩的提高，这是一种急功近利的做法。学习成绩不理想是有原因的，原因往往在于学生自身对待学习的态度以及由此衍生出来的学习方式和方法等。学习是个漫长的过程，这个漫长的过程是需要比拼毅力和耐力的。

作为教育者，教师在自己的教育活动中要多一份责任，这样才会有更多的爱心与耐心。评判一个学生的优劣的标准不是重在结果而是重在过程，每一个学生都是一个个性鲜明的人，只有明白每一个人的个性，才能扬长避短，找到适合其成长和发展的突破口，从而采取行之有效的教育方式，使其健康成长。每个学生进步的最高目标应该是过程性目标，让学生明确过程的付出决定了别人对你的认可和尊重程度。学习的舞台上没有对手，只有携手同行的同

学。