校长课程领导力下的学校办学特色构建

梁婉清，江门市蓬江区丰泰小学教育集团总校长，小学英语正高级教师，广东省特级教师，广东省南粤优秀教师，广东省名教师工作室主持人（2018-2023年），广东省“百千万人才培养工程”小学名教师培养对象，江门市教育专家，江门市基础教育系统名教师，华南师范大学教师教育学部兼职教授；主持省、市级课题研究20项，发表论文30余篇，出版学术专著3部。

黄佩华，江门市陈白沙小学党支部书记、校长，小学语文正高级教师，广东省特级教师，南粤优秀教师，广东省名教师工作室主持人（2018-2023年），广东省“百千万人才培养工程”名教师培养对象、优秀学员，江门市基础教育系统名教师，华南师范大学兼职教授；主持、参与课题研究13项，4项独立科研成果获省市级奖，公开发表论文30余篇，出版学术专著2部。

梁又晖，江门市蓬江区北郊中心小学校长，小学语文正高级教师，国家教育部“新课程改革优秀教师”，南粤优秀教师，广东省名教师工作室主持人（2021—2023年），江门市教育专家，江门市第五批名校长培养项目“优秀学员”，江门市基础教育系统名教师；主持多个省级课题结题、获奖，公开发表论文25篇，出版学术专著2部。

2023年5月，教育部办公厅印发《基础教育课程教学改革深化行动方案》，提出：“学校以促进学生全面而有个性地发展、健康成长为目标，高质量落实国家课程，建设校本课程，将课程理念、原则要求转化为具体的育人实践活动，构建体现学校办学特色的课程育人体系，注重持续优化。”课程领导力是校长诸多能力中的首要能力，是校长履职尽责的核心领导力，也是校长专业发展的根本目标。本期通过对三位名校长进行访谈，呈现他们对校长课程领导力下的学校办学特色构建的深度思考。

学校办学特色构建的时代思考

广东教育：《基础教育课程教学改革深化行动方案》的出台，对中小学课程教学以及校长课程领导力提出了更高的要求。你们认为，在深化基础教育课程教学改革大背景下，提升校长课程领导力有着怎样的意义？

梁婉清：一所学校的发展关键在于校长，校长的发展关键在于校长的课程领导力。提升校长课程领导力是校长管理走向专业化、学校走向品质化的必由之路。《基础教育课程教学改革深化行动方案》的行动目标要求深刻变革教师教学行为和学生学习方式发生。然而，在学校一线教育教学工作中，陈旧的教学方式制约着以学生为中心的教学开展以及培养创造性人才育人目标的落实。因此，校长需要根据课程改革方向和要求，提炼学校课程文化和特色，践行自己的教育思想，落实立德树人根本任务，办好人民满意的教育。

黄佩华：校长通过课程领导力的提升，推动学校教学团队专业能力的发展；通过学校课程质量的全面提高，实现教育质量的稳步推进。《基础教育课程教学改革深化行动方案》提出，注重赋予地方和学校课程实施自主权，构建体现学校办学特色的课程育人体系，注重持续优化。这就明确要求校长提升课程领导力。校长课程领导力的提升，是引领基础教育走向未来，推动学校在内涵建设上规范化、特色化、高质量发展的重要因素。

梁又晖：2023年5月，教育部办公厅印发《基础教育课程教学改革深化行动方案》指出，学校要以促进学生全面而有个性地发展、健康成长为目标，高质量落实国家课程，建设校本课程，将课程理念、原则要求转化为具体的育人实践活动，构建体现学校办学特色的课程育人体系，注重持续优化。课程是先进教育理念的载体，是一所学校的核心。一所富有特色的学校，其特色办学理念更应通过课程实施彰显出来，并通过课程实现育人目标。这个过程中，校长的课程领导力有着重要的作用，只有不断提升校长课程领导力，才能不断构建、优化学校课程体系，彰显学校办学特色，更好地满足学生的全面发展需求。

广东教育：建设高质量的教育体系，必然要求学校构建自身的办学特色，实现学校的优质发展。如何理解校长课程领导力与学校办学特色之间的关系？

梁婉清：学校的办学理念、育人目标、特色发展都是通过课程这一主要载体来实现的。课程是一个看得见、摸得着的有力抓手，承载着学校文化，对上联结学校的理念，对下承载师生的教与学，最终通过课程的教与学，实现师生共同发展。因此，校长必须要重视自身课程领导力的培养与提高，领导彰显和实现学校的办学目标和育人目标的课程建设，凝练学校的课程哲学，塑造富有个性化的学校魅力，形成校本课程特色，培育课程品牌，办出有丰厚内涵和外在气质的好学校。

黄佩华：一方面，校长课程领导力是发展学校办学特色的关键。校长领导学校开齐开足国家课程，根据学校和师生实际开发、实施校本课程，合理统筹各类课程的课时分配，从人、财、物、信息等维度，确保课程得到有效实施，是学校形成独特的课程体系和管理模式的关键。另一方面，校长课程领导力与学校办学特色相互促进，学校办学特色彰显校长课程领导力的成果，学校办学特色的独特性、相对的稳定性以及较强的示范性，体现了校长课程领导力在推动学校特色发展方面的价值。校长课程领导力与学校办学特色相互促进，学校办学特色彰显校长课程领导力的成果。

梁又晖：校长的第一要务就是要提升课程领导力。因此，校长在确定办学理念以及创建学校办学特色的过程中，要重点思考如何依据国家课程改革发展纲要、课程方案及课程标准，通过构建学校课程实施方案来实现学校办学特色的建设与学校发展。一方面，要高质量落实国家课程，主抓课程教学，全面推进课堂教学方式变革，落实课程育人，培育全面发展的人。另一方面，要积极建设校本课程，将校本课程建设与学科、与学生发展需求、与时代发展相结合，打造具有多元性、特色性、自主性的学校课程体系。

学校办学特色构建的校本实践

广东教育：为构建学校办学特色，您所在的学校进行了哪些实践探索？

梁婉清：江门市蓬江区丰泰小学是一所只有6年办学历史的新建学校。在建校之初，我们便以“和而不同、雅而有致”为办学理念，构建了涵盖“品课程”“和课程”“乐课程”“雅课程”“技课程”五大板块的“和·雅”生本校本课程体系。“和”即达到和谐美好境地之意，是指校本课程开发立足江门侨乡特色，充分挖掘本土历史、文化、科技等资源，“五育”并举地设计课程。“雅”，即文雅、雅致、多元，是指创建多元育人路径，促进学生全面而有个性发展。

近年来，我们以培育学生核心素养为目标，探索构建多学科融合、大单元整合的基于课程育人的“跨学科项目化学习”模式，通过创设场景化教学环境，以“项目载教、任务驱动、实践牵引”为途径，培养学生探究性、创造性的思维与能力。

学校以主题式、综合性、项目化的教学单元为载体，整合学科知识，打破学科壁垒，重构学习资源，建立任务群、课程群和资源群，并通过“选择项目—制定方案—协作探究—生成成果—成果交流—评价反思”的路径，形成实验探究类、体验感悟类、学科融合类三种实施模式，实现教学从基本知识传授向核心素养发展的转变。例如，在面向四至六年级开设的“小米粒大学问”主题项目化教学单元中，以“大米的一生”为问题驱动主线，建立融通数学、科学、劳动、艺术等多学科的“1+N”项目体系，形成融合联动的研究成果。

此外，学校还建立由家长会、家委会等组织构成的校家社育人共同体，建立项目式学习双导师制，让家长、工程师、艺术家、企业家等成为学习项目的参与者、赋能者和监督者，参与课堂共建、赋能项目学习，为学生带来各领域的新知识、新理念和新思想。

黄佩华：陈白沙小学位于白沙故里，学校将陈白沙先生的思想资源与学校文化深度融合，提炼出以打造“白沙君子”“儒雅教师”为主体、以“四雅文化”和自主教育为两翼，以家长学校护航的育人文化体系，开发校内外呼应的“鸢飞鱼跃校本课程”和“宽平校外拓展课程”两大课程体系，实现校、家、社三方联动育人。

近年来，学校依托传统文化节日和校园读书节、艺术节、科技节、体育节，创新开展主题化的学科融合课程，如“读书节”主题跨学科融合课程、“爱心慈善义卖暨艺术展演”、大型综合实践活动式跨学科融合课程等。2023年，学校成立以宽平志愿服务队为主的“校外拓展课程”智囊团，借力家长资源、校外辅导员和社会机构，开发了一系列以体验、实践、拓展学习为主、涵盖本土文化学习、劳动教育实践、社会志愿服务等内容的校外课程。

在课堂教学改革方面，我们以“高效课堂建构促进办学高质量发展”为目标，开展“基于解决问题”的实用性科研工作，依托各级科研课题和江门市校本研修基地，全域推进小组合作学习，全员开展高效课堂研究，如以语文科主导的“整本书阅读”、数学科主导的“项目式学习”、英语科主导的“情景化学习”等。在教学评价方面，我们实施德育与教学双线考核，以“献章成长积分超市”争章活动为载体，通过数字化平台“班级优化大师”，过程性评价和终结性评价相结合，客观评价学生。

同时，我们提炼了“心地宽平、识见超卓、规模阔远、践履笃实”的白沙人精神，并以此为价值引领，推进“清雅、优雅、儒雅”三级教师培养工程，通过科研、教研、师训三线引领，借力省名教师工作室、陈白沙教育集团、省市教研基地项目，开展教师需求导向的课程实施能力培训、示范辐射活动，以及师徒结对“青蓝工程”等，助力教师加速成长。

梁又晖：近年来，北郊中心小学通过“寻找历史，挖掘优势—校本研究，提出设想—集思广益，科学论证—丰富内涵，形成体系—反复实践，止于至善”的实践逻辑，基于“和谐发展 "各美其美”的核心办学理念，积极构建、实践“和美教育”办学特色。我们以“和美党建”为中心，构建了“和美校园”“和美教师”“和美德育”“和美课堂”“和美课程”“和美生活”六大实施体系，以促进学生德智体美劳全面发展。

一是建设学校教师队伍。“和美教育”注重培养具有“和美”素养的教师。为此，我们提出了“和美”教师的三重境界，并制定相关培养及评价机制。第一重境界是“和美”良师（入格），即认真、严谨、扎实地对待教育教学工作，做一个不“误人子弟”的入格教师。第二重境界是“和美”能师（升格），即具有教育智慧的研究型教师，具有较深厚的专业功底和优秀的教学成效，能对教育教学进行科学研究探索。第三重境界是“和美”名师（风格），即具有扎实的教学素养、独特的教学艺术和风格、出色的教学成效，能打造个人教育教学品牌，在区域内形成一定的影响力。

二是变革课堂教学模式。随着国家“双减”政策以及《义务教育课程标准（2022版）》的实施，我们不断优化“和美”课堂，在“自主·开放·互动”理念基础上，构建了“预习—交流—探究—迁移—总结—拓展”六步学习课堂模式，提出了“让学生的学习可见”的教学理念。同时，结合江门市蓬江区“一评三立”教育教学综合改革，探索校本研修、课堂学习方式变革、教学评价改革的有效途径，推动学校教育教学高质量发展。

三是建设特色课程。为实现培养“和美少年”的育人目标，我们构建了“六美”和美课程体系，围绕气质美、形体美、情趣美、智慧美、心性美、创造美六大特质，开设了40多项特色课程，并建设了与之配套的课程资源。其中，“爱我蓬江”综合实践课程、“诗教课程”以及“心育课程”等已成为学校的特色品牌课程。

广东教育：学校在特色办学方面，取得了怎样的成效？

梁婉清：丰泰小学以立德树人为根本，“五育”并举，倾力打造“和雅”教育品牌，努力培养“厚德、善学、健体、尚美、勤劳”的“和雅五品”好少年。学校先后被评为全国优秀少先队集体、广东省绿色学校、广东省更高水平安全文明校园、广东省家校合作教育实践基地、广东省教育信息化教学应用实践共同体——数字化赋能劳动教育共同体学校、粤派教育实验基地、江门市中小学艺术教育特色学校、江门市中小学校教师校本研修示范学校、江门市少先队红旗大队、江门市党建示范校等。学校教师在各类比赛中获奖达500人次，立项省、市、区级课题 60余项，9人成为市、区名教师、名班主任、学科带头人。

学校“和雅教育”特色显著，在新疆喀什、浙江宁波、江苏苏州、广东肇庆等地推广。2022年，丰泰小学教育集团成立，成员学校涵盖蓬江、恩平区内学校。丰泰小学作为集团总校，通过品牌输入、管理示范、师资互派、课程共建、教研联动、资源共享，推动集团化办学，促进成员学校特色、优质发展，助力江门市内教育均衡优质发展。

黄佩华：近年来，学校先后被评为广东省篮球特色推广学校、广东省第五批艺术特色学校、广东省小小科学家优秀组织单位、江门市市区园林式单位等，获得省级荣誉5项、市级荣誉17项、区级荣誉36项。在全面推进教育教学高质量发展的工程下，学生蓬勃发展，获全国中小学信息技术创新与实践大赛二等奖、江门市“千校联诵《少年中国说》”经典铸魂校园诵读展评一等奖、江门市中小学大课间比赛特等奖、江门市青少年科技创新大赛一等奖等。

基于4项省级课题研究，学校科研工作不断发展，教师科研热情显著提升，学校现有各级在研课题21项，2项科研成果获广东省创新教育成果奖、江门市基础教育成果奖一等奖。过去一年，学校教师获省级奖项45人次、市级奖项 60人次，区级奖项184人次，赴新疆、广西、河源、潮州、阳江等地送教，获得当地教师好评。

梁又晖：随着“和美教育”实践的深化，我校在一定程度上实现了跨越式发展，由基础较薄弱的城郊小学逐步成长为品牌优质学校。近年来，学校先后被评为中华诗教示范学校、广东省基础教育研究实验基地学校、广东省心理健康教育特色示范学校、江门市家庭教育示范学校、江门市校本研修示范学校等，学生在省、市、区各项比赛中获奖达1000人次。教师在省、市、区教学比赛中获一等奖以上达50人次，立项省、市、区级课题40余项，13位青年教师成长为区级及以上名教师、名班主任、学科带头人。学校及省名教师工作室研究成果《让语文教学美起来——小学语文教学实践与课堂教学研究》出版，并获广东省中小学2023年教育创新成果奖。

学校“和美教育”特色办学成果通过专题论坛、学术讲座等形式，在新疆昌吉、广西天等、深圳福田、阳江阳西、汕尾陆河及江门市内推广，对同类型学校的教育改革与实践探索起到了一定的辐射带动作用。

学校办学特色构建的前行方向

广东教育：为促进学校更有特色、更优质地发展，应如何进一步提升校长课程领导力？

梁婉清：校长作为学校发展的“掌舵人”，应站在社会大系统中，正视时代的各种变革，不断提升自身领导力，引领学校和师生在迎接各种挑战中走向美好未来。校长课程领导力的提升需要以社会需求为导向，立足于跨学科课程的开发，整合多学科知识和技能，提高学生解决跨学科实际问题的能力。

当前，中国基础教育已经迈入全面提高育人质量的新阶段，学校教育要回答好如何落实立德树人这一根本任务，如何推进育人方式改革，如何推动核心素养在课堂落地等一系列问题，校长就必须着眼课程领域的改革创新，重塑适合跨学科课程的校园文化，合理开发跨学科课程体系，构建优化跨学科教学的教师团队，统筹促进跨学科课程实施的外部支持，以课程教学改革促进学生的全面发展。

黄佩华：校长要提升自身课程领导力，就要写好“长篇小说”“中篇小说”“短篇小说”。

“长篇”，即校长治校要有长远规划，要认真研读国家教育政策，持续不断地强化课程理念，保持对教育趋势的敏感度，深入思考学校的教育目标和特色定位，将其与课程建设紧密结合。“中篇”，即要重视骨干教师团队的建设，选拔和培养具有创新精神和专业素养的教学管理团队，鼓励、引导教师参与课程设计与开发，提升他们的课程实施能力。“短篇”，即校长要借力各种精品课遴选和优秀教学成果推广，加大推广应用力度，促进成果“本土化”落地，以此进一步推动学校特色高质量发展。

梁又晖：在课程设计方面，校长要注重本土性和特色性，根据学校已有的优势基础、存在的问题困难以及所属区域特色来制定课程育人“施工图”。

在课程实施方面，要注重系统性和实践性，从办学思想、办学理念、办学目标以及课程实施、活动开展等方面进行系统的设计和实践，既让学校特色的内涵不断丰盈起来，也让学校特色落实到具体的课程实施上，增强实操性。

在课程优化方面，要注重发展性和时代性，将原有课程研究经验不断优化，及时更新教育理念，聚焦教学方式如何变革、课程如何走向人性化评价、数字化如何赋能课程教学改革、如何提升教师课程教学改革能力等育人关键环节和重点领域进行改革实践。

（本文图片由受访者提供）

责任编辑 罗 峰