特殊需要儿童融入幼儿园生活的环境创设策略探讨

穆 晶 田 凤 连午杰

（吕梁学院 山西吕梁 033000）

特殊需要儿童融入幼儿园生活的环境创设策略探讨

穆 晶 田 凤 连午杰

（吕梁学院 山西吕梁 033000）

特殊需要儿童（下文简称为“特需童”）其中大部分同样可以学习和工作，而且一些“特需童”可以通过练习或者指导，能够成为正常的个体。他们也有学习的权利，所以国家也强调“特需童”应该和普通孩子一起学习，但是他们经常遇到一些问题，对于自身的提升或者是改变，并不能起到正面的作用，主要的原因就是幼儿园的环境不符合他们的需要，本文将重点对这些方面进行合理思考，为“特需童”能够融入到普通幼儿园提供有价值的资料。

特殊需要儿童 幼儿园 环境创设

引言

“特需童”应该得到更多的帮助，他们应该从小接受良好的指导然后改变，使自身可以过上相对于正常的生活，但是现在针对“特需童”的幼儿园数量非常少，他们想要得到改变，只能去普通的幼儿园，而普通的幼儿园或者是看轻“特需童”，或者是能力方面有问题，整体的环境对于“特需童”并没有正面的影响，而且针对“特需童”的幼儿园也没有理想的环境，“特需童”很难融入到幼儿园的生活中，相应人员一定要仔细研究，做好创设环境的工作。

一、“特需童”的概念和到普通幼儿园会遇到的问题

“特需童”主要就是指在接受能力、话语、思考等方面，需要予以特别的照顾，包括理解能力不强、听力差或者失聪、视力障碍或者失明等。第一，“特需童”去幼儿园学习，自身就会出现严重的问题，比如认为周边的人都是不熟悉的，而幼儿园的老师和正确儿童，不愿意与他们交往，导致“特需童”不愿意交谈或者是哭闹，甚至心理方面出现问题；第二，国家对于“特需童”去幼儿园学习相关的内容，没有完备的文件或者是规定，缺少命令性质，有一些幼儿园将“特需童”排除在外；第三，幼儿园的老师专业能力和综合素质不高，不会对“特需童”予以教育和照顾，可以促进“特需童”进行提升或者是改变的物件还不全面，比如助听设备、益智玩具等，而且准备的游戏项目、玩具、教学的内容等，都没有与“特需童”相符合的内容，使“特需童”不能融入到学习之中[1]。

二、关于如何创设环节使得“特需童”在幼儿园中良好生活的几点思考

明确“特需童”在幼儿园中出现的问题之后，我们发现主要的原因就是幼儿园的环境并不适合他们，或者受到模式，被区别对待，“特需童”并不会得到改变，或者幼儿园进行的活动内容、设备等，没有考虑这些特殊的儿童，他们想要参加到正常儿童中却不能做到这一点，所以各个幼儿园要针对“特需童”，做一些改变，或者是单独设计符合“特需童”的环境，保证他们可以得到提升，主要从下面两点进行思考：

1．幼儿园负责人和老师将对“特需童”的看法予以提升

第一，上文中已经提到，很多幼儿园的负责人和老师，都对“特需童”有看不起、麻烦的错误看法，这不符合人人平等的要求，所以国家应该完备相应内容的法律法规，加入“特需童”的内容，包括对他们权力的全面描述，并且规定如果不允许“特需童”到幼儿园和学校中学习应该受到的惩罚，而且要做好宣传工作，让所有人们都对“特需童”有正确的看法，可以对他们予以关注，通过受到关注和照顾，“特需童”可以大程度地改变；第二，在上一点的基础上，可以在每个城市建立几所专门针对“特需童”的幼儿园，专门予以他们指导，将一些能力、行为等与正常儿童相差不多的儿童予以提升和改变，包括行动比他人慢的“特需童”，让他们过上正常的生活，那么其他普通的幼儿园，要做好招生工作，如果有“特需童”的孩子来求学，不得拒绝，在招生结束之后，将属于“特需童”的幼儿分别安排到不同的班级中，便于老师分别管理，更加有针对性；第三，将幼儿园内所有工作人员的想法予以提升，与正常儿童的家长进行沟通，让他们告诉自己的孩子，要与“特需童”成为好朋友，多多帮助他们，这样不仅可以使幼儿园整体的环境更加适合“特需童”，也对正常的儿童进行了品格方面的教育[2]。

2．根据“特需童”的实际情况做好园内环境的安排

做好上一点内容之后，就要重点对创设环境方面予以思考，结合“特需童”的实际情况来进行环境安排工作。第一，每一个幼儿园要做好基本的准备，不能有“特需童”来学习之后才开始改进工作，因为符合“特需童”的环境，自然也适合正常的儿童，所以要予以资金方面的支持，配置好游戏玩具，选择色彩丰富的物件，刺激“特需童”的感官；第二，认真调查“特需童”每一种情况的特点，了解他们的实际要求，设计幼儿园内的环境，比如大部分的“特需童”喜欢自由活动，那么就可以设计自由活动区域，多配置需要互相配合的设备，比如跷跷板等，让正常的儿童参与进去，与“特需童”成为好朋友，从而感染他们；第三，做好上面两点内容之后，幼儿园的老师还要与“特需童”的家人进行沟通，了解他们生活的环境，将他们日常生活中经常使用、感兴趣的物品详细记录，或者让家人每天带到学校，比如玩具、餐具等，或者购买类似的物品，这样更便于与“特需童”早日熟悉，避免他们到幼儿园之后那种“孤独”、“陌生”的感觉，使“特需童”更能够加入到学习中，更好地融入到幼儿园的生活里[3]。除了幼儿园方面负责人和老师们做好创设环境这个方面的工作之外，还要从外部方面来思考，主要就是各地区的政府要根据国家的要求和相应的法律法规，做好宣传的工作，一是在各类别的媒体中进行，保证接受每一个人都能注意到“特需童”这些人群，予以他们关注，二是让地区内幼儿园认真思考如何针对“特需童”来对幼儿园的环境予以创设，并且要定期、不定期地做好实际的调查工作，避免应付的行为，保证每一个进入到幼儿园中学习的“特需童”，都能提升和改变自身相对于落后、缺点的方面。

结语

总之，“特需童”需要得到更多的照顾和指导，从幼儿阶段对他们予以改变，可以早日让他们过上相对正常的生活，国家和相应人员要仔细研究，合理创设幼儿园的环境，而且要重视对幼儿园老师的能力和品格予以提升，保证教学的效果。

[1]丁勇.以专业标准引领特殊教育教师专业成长——关于《特殊教育教师专业标准(试行)》的解读[J].现代特殊教育,2015,18:3-11.

[2]王玮,王喆.参与式幼儿园空间营造设计框架与实践——基于儿童权利、能力和发展的视角[J].学前教育研究,2016,01:9-18.

[3]李生兰.我国幼教工作者对美国幼儿园公共环境的评价研究[J].外国中小学教育,2013,01:36-47.