家校社协同育人视角下小学劳动课程的内容构建与实践

摘 要：劳动教育是中国特色社会主义教育制度的重要内容，是全面发展教育体系的重要组成部分，是大中小学必须开展的教育活动。小学劳动教育应基于家校社协同育人视角和学校的校情、生情，探索构建具有学校特点的小学劳动课程内容，推动小学劳动课程的校本化实施。南宁市滨湖路小学通过建立家校联动、班班联动、校校联动、校社联动的家校社“四联动”协同育人机制，构建起涵盖三类劳动十个任务群的劳动课程内容，推动学生常态化参加日常生活劳动、生产劳动和服务性劳动，精心培育和发展学生的劳动素养，同时实施相关的劳动课程评价，引导学生立志成为德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。

关键词：家校社协同；“四联动”劳动课程；小学劳动教育；课程构建；劳动实践；劳动评价

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：0450-9889（2024）19-0028-06

2023年1月，教育部等十三部门联合印发《关于健全学校家庭社会协同育人机制的意见》，要求学校充分发挥学校家庭社会协同育人的主导作用，积极营造学校家庭社会协同育人的氛围，加强家庭教育指导，用好社会育人资源，有针对性地常态化开展共青团和少先队活动、劳动教育、实践教学等，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。

劳动教育是中国特色社会主义教育制度的重要内容，是全面发展教育体系的重要组成部分，是大中小学必须开展的教育活动。中共中央、国务院在2020年3月发布的《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》以及教育部在当年7月出台的《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》，对大中小学全面加强劳动教育、培养学生劳动素养提出了明确的要求。2022年4月，教育部印发《义务教育劳动课程标准（2022年版）》（以下简称《2022年版劳动课标》），首次将劳动课程从义务教育阶段的综合实践活动课程中独立出来，并从劳动课程的国家意志、时代担当出发，凝练了义务教育阶段劳动课程要培养的核心素养即劳动素养，建构了素养统领的劳动课程目标体系，形成了以劳动任务群为基本单元的劳动课程内容结构［1］。劳动课程是实施劳动教育的重要途径，在劳动教育中发挥主导作用［2］1。笔者之前所在学校南宁市滨湖路小学（以下简称滨湖路小学）成为首批自治区中小学劳动教育示范校后，基于家校社协同育人视角，根据《2022年版劳动课标》所提出的“学校在实施劳动课程时要始终以开放的姿态，积极与家庭和社区紧密合作，构建‘家庭—学校—社区’一体化劳动教育环境”［2］49的要求，对学校多年来所构建的“乐动童耕”劳动教育校本课程进行了重新梳理和凝练，建立了家校联动、班班联动、校校联动、校社联动的家校社“四联动”协同育人机制，相应构建了家校社“四联动”劳动课程内容，精心培育学生的劳动观念、劳动能力、劳动精神、劳动习惯和品质等四方面核心素养。本文以滨湖路小学的家校社“四联动”劳动课程为例，探讨家校社协同育人视角下小学劳动课程的内容构建与实践。

一、劳动课程的内容构建

劳动课程有课标、无教材。针对这一情况，《2022年版劳动课标》指出：学校在实施劳动教育的过程中应注意结合自身实际，自主选择确定各年级劳动任务群的学习数量，鼓励有条件的地区和学校在整个义务教育阶段的劳动课程内容涵盖十个任务群，小学1—2年级侧重选择日常生活劳动、生产劳动，3—4年级及以上各学段涵盖三类劳动［2］12。按照《义务教育课程方案（2022年版）》所规定的每周1课时以上的劳动课程课时数以及《2022年版劳动课标》的有关规定，滨湖路小学结合多年开展劳动教育的实践经验，紧扣日常生活劳动、生产劳动和服务性劳动三类劳动，依托学校、家庭、社会三方面的劳动教育资源，以劳动实践为主线，精心构建了适应新时代劳动教育要求、适合小学生劳动课程学习需要、涵盖三类劳动十个任务群的家校社“四联动”劳动课程内容（如图1），同时依据学段进阶规律，全面系统地在实践中推进每个年级每周1课时以上的劳动课程。滨湖路小学的家校社“四联动”劳动课程以主题劳动的形式统筹推进，将《2022年版劳动课标》所规定的三类劳动的十个任务群如清洁与卫生、整理与收纳、烹饪与营养、家用器具使用与维护、农业生产劳动、传统工艺制作、工业生产劳动、新技术体验与应用、现代服务业劳动、公益劳动与志愿服务等巧妙融入其中，体现劳动课程内容在综合性、实践性、开放性、针对性等方面的结构化特征，用“家校联动‘小管家’课程”“班班联动‘小能手’课程”“校校联动‘小达人’课程”“校社联动‘小巧匠’课程”筑牢学校立德树人的根基，引导学生在劳动实践中逐步形成适应个人终身发展和社会发展需要的正确价值观、必备品格和关键能力［2］4。

（一）家校联动“小管家”课程：营造家庭劳动教育氛围，引导学生积极参与家庭日常生活劳动

家校联动“小管家”课程以家校协同为基本路径，以培养学生劳动观念以及劳动习惯和品质为劳动课程核心素养导向，以培养学生自理、自立能力为主要目标，着力营造家庭劳动教育氛围，围绕家庭日常生活劳动开发了“家务劳动自立大课堂”和“持家有道自理大课堂”两个课程版块，立足学生吃、用、穿、住、行五方面的个人生活事务，设计了清洁与卫生、整理与收纳、烹饪与营养、家用器具使用与维护四个日常生活劳动任务群的课程内容。其中的“家务劳动自立大课堂”课程版块以“我爱我家”课程为抓手，设置了“吃——每周一菜我会做”“用——日常家务我能行”“穿——收纳整理我在行”三个主题劳动内容，通过家庭与学校联动，帮助学生树立正确的劳动观念，引导学生在劳动实践中习得个人生存与发展所必需的基本劳动能力，养成良好的个人卫生和家庭卫生习惯；“持家有道自理大课堂”课程版块以“今日当家”课程为抓手，设置了“住——废旧物品巧利用”“行——家庭开支我统筹”两个主题劳动内容，通过家长与教师联动，引导学生慢慢懂得劳动创造财富的基本道理，形成尊重劳动和普通劳动者的积极情感。

（二）班班联动“小能手”课程：营造班级劳动教育氛围，引导学生以班级为单位积极参加校内日常生活劳动、生产劳动和服务性劳动

班班联动“小能手”课程以校内各班协同为基本路径，着力营造班级劳动教育氛围，以培养学生四方面劳动素养为劳动课程的核心素养导向，围绕校内日常生活劳动、生产劳动和服务性劳动开发了“校务清洁至美大课堂”“‘四季童耕’种植大课堂”“‘心手相牵’互助大课堂”三个课程版块，设计了清洁与卫生、整理与收纳、农业生产劳动、公益劳动等劳动任务群的课程内容。“校务清洁至美大课堂”课程版块以“今日值日”课程为抓手，设置了“教室卫生我负责”“校园卫生我承担”两个主题劳动内容，引导各班学生学会与班级同学合作，自觉参加校内日常生活劳动；“‘四季童耕’种植大课堂”课程版块以校内种植课程为抓手，设置了“‘童趣廊’果蔬种植”“‘稻田拾梦’水稻种植”两个主题劳动内容，指导学生初步体验简单的种植、养殖等生产劳动，引导学生学会规范地使用劳动工具，在劳动实践中增强体力，习得相关生产劳动技能；“‘心手相牵’互助大课堂”课程版块以同伴互助课程为抓手，设置了“我们的班级我们做主”“大手牵小手护苗行动”两个主题劳动内容，引导学生在跨年级的班级共建、牵手帮扶中共同参加校内服务性劳动，利用自己的知识、技能为自己所在班级和其他班级提供服务，感受奉献爱心的成就感，促进形成班集体荣誉感和责任担当意识。

（三）校校联动“小达人”课程：营造校际劳动教育氛围，引导学生积极参加校内生产劳动和创造性劳动

校校联动“小达人”课程以南宁市滨湖路小学教育集团（以下简称滨湖集团）各校区、南宁市滨湖学区（以下简称滨湖学区）各成员校以及跨区域的“滨湖蓝”学校联盟各成员校（含十多所区内外学校）之间的校校协同为路径，以培养学生四方面劳动素养为劳动课程的核心素养导向，以引导学生铸牢中华民族共同体意识、发展实践创新能力为价值追求，围绕校内日常生活劳动和创造性劳动开发了“民俗节庆劳作大课堂”“‘创客未来’智创大课堂”两个课程版块，设计了传统工艺制作、新技术体验与应用、现代服务业劳动等劳动任务群的课程内容。“民俗节庆劳作大课堂”课程版块将劳动教育与校内“1+X”特色托管服务课程和“石榴籽”民俗工艺课程进行了有机地融合。其中的“1+X”特色托管服务课程为滨湖路小学托管服务课程的特色模式，“1”指的是1小时的作业指导，旨在帮助学生“减掉书包”分量；“X”指的是与劳动教育、艺术教育融合的民族团结进步教育特色主题课程，其中与劳动教育融合的有“壮家小裁缝”“壮锦小绘手”两个主题劳动内容，通常由滨湖集团各校区的教师自主研发，五校区联动策划与执行，并在课程结束后同步开展同一主题的每月劳动技能挑战赛，以此培养五校区每一名学生的劳动意识和兴趣特长；“石榴籽”民俗工艺课程包括“民族工艺秀”“民俗节庆乐”两个主题劳动内容，由滨湖学区学区长学校——滨湖路小学统筹引领各成员校轮流承办（含策划和组织）“每月一主题”劳动实践活动，通过学校与学校之间的联动，使滨湖学区每一名学生积极参加校内生产劳动、弘扬劳动精神、助力乡村振兴。“‘创客未来’智创大课堂”课程版块以“童心逐梦”科学探究课程为抓手，设计了“5G未来探索发现”“3D科创实操体验”“AI智能轻松玩转”三个主题劳动内容，拓宽学校劳动教育渠道，汇聚滨湖集团各校区、滨湖学区各成员校、“滨湖蓝”学校联盟各成员校的师资力量，聚焦科技进步新成果开发相应的劳动课程内容：市内各校每月开展校校联动的劳动技能线下展示和比赛活动，地处不同区域的“滨湖蓝”学校联盟各成员校则可借助校内的智慧校园系统，以“互联网+”的方式同步开展以上主题内容的劳动课程，从而最大限度地形成校校联动的育人合力，培养不同区域学生的创造性思维。

（四）校社联动“小巧匠”课程：营造社会劳动教育氛围，引导学生积极参加社会生产劳动和服务性劳动

校社联动“小巧匠”课程以学校与社会、社区、场馆、基地、高校、科研单位协同为途径，以涵育劳动精神、培养劳动能力为劳动课程的核心素养导向，开发了“场馆志愿服务大课堂”和“职业体验社会大课堂”两个课程版块，设计了清洁与卫生、传统工艺制作、工业生产劳动、新技术体验与应用、现代服务业劳动、公益劳动与志愿服务等劳动任务群的课程内容。“场馆志愿服务大课堂”以场馆研学志愿服务课程为抓手，设置了“场馆研学小讲师”“环境保护小使者”“爱心守护小天使”三个主题劳动内容，重点培养学生的勤俭、奋斗、创新、奉献等劳动精神。“职业体验社会大课堂”课程版块以劳动研学职业体验课程为抓手，设置了“‘非遗’传承人”“田园小农人”“大国小工匠”三种角色体验主题劳动内容，以劳动研学的方式增强学生的职业体验，引导学生体会爱岗敬业、甘于奉献的劳模精神和精益求精、追求卓越的工匠精神。

二、劳动课程的实践路径

2020年，中共中央、国务院印发《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》，对劳动教育做出了顶层设计，提出在劳动教育实践中，家庭应发挥基础作用，学校应发挥主导作用，社会应发挥支持作用。在家校社协同育人视角下，滨湖路小学积极整合劳动教育资源，科学设计学校、家庭、社会一体化劳动项目，开辟了家校联动、班班联动、校校联动、校社联动的家校社“四联动”劳动课程实施路径，形成了劳动教育的协同育人格局［3］。

（一）家校联动：持之以恒培养学生的劳动观念、劳动技能以及劳动习惯和品质

为了发挥学校在劳动教育中的主导作用，滨湖路小学所设计的家校联动“小管家”课程，通过设置相关的主题劳动内容，引导家长充分发挥家庭在劳动教育中的基础作用，鼓励、指导和督促孩子由他律到自律，逐渐形成参加家庭日常生活劳动的自觉，通过参加清洁与卫生、整理与收纳等家务劳动做好居家卫生，掌握扫地拖地、整理房间、炒菜做饭等家务劳动技能。学校利用校内劳动课程，以课程教学的形式，引导学生系统学习和掌握必要的劳动技能，同时为学生提供生活技能展示平台，调动学生参加家庭日常生活劳动的积极性、主动性，让学生感受劳动的乐趣，养成“自己的事情自己做”“家里的事情帮着做”“家里的事情坚持做”的劳动习惯以及自觉自愿、专心致志、有始有终的劳动品质，逐渐成长为能够自理、自立的“小管家”。

例如，滨湖路小学设置的“吃——每周一菜我会做”主题劳动内容（如表1）便深受学生和家长的喜爱。每学期初，学校发布本学期的“每周一菜”安排表，每周选定一种主要食材，指引不同学段的学生分三阶段由易到难地完成进阶式烹饪学习与劳动。准备阶段：每周的班级劳动课上，教师以当周指定的主要食材为主题，开设烹饪指导课，同时邀请不同行业的“爸爸妈妈讲师团”成员走进劳动课堂，为学生们讲授烹饪技巧。实践阶段：每周的周末时间，学生凭借在学校劳动课上学到的烹饪技巧，各自在家里运用同一食材烹饪指定的菜品，将亲手烹饪的菜品与家人分享；爸爸妈妈帮助孩子将烹饪菜品的过程录制成微视频，并对孩子是否全程参与、是否独立完成菜品烹饪进行评价，同时对菜品的色、香、味进行评价。展评阶段：下一周的班级劳动课上，教师用开课时间点评上周“每周一菜”菜品制作出色的学生，并播放菜品制作优秀的微视频；每月月末组织学生评选班级“小厨神”，由班级“小厨神”代表班级参加本月的学校“劳动技能红豆挑战赛”，并在每学期末先后参加班级、校级“小厨神”比赛。滨湖路小学的家校联动“小管家”课程，让家长们真真切切地感受到劳动教育不再是学校教育一方的责任，而是家庭教育和学校教育共同的责任。家校联动的劳动课程实施，让劳动教育更接地气。

（二）班班联动：着力提升学生的劳动素养和科技创新能力

班级是劳动课程实施的主阵地。滨湖路小学的班班联动“小能手”课程以班级为单位，通过班级竞标、班班联动等方式，推动劳动课程在班级层面的实施［4］。为了培养学生的劳动智慧与能力，滨湖路小学因地制宜，在校园里打造了38块“童趣廊”果蔬种植基地和1块“稻田拾梦”水稻种植基地，作为“‘四季童耕’种植大课堂”的劳动教育基地。每个学期，滨湖路小学通过竞标方式招募“童趣廊”果蔬种植基地和“稻田拾梦”水稻种植基地的劳动实践班级。“童趣廊”果蔬种植基地竞标成功的各班成片成行地规划各自的种植区域，通常由各班班主任引导学生从地域特性、种植时令、所需阳光和水分等方面统筹考虑本班的科学种植工作，班级之间在种植过程中亦可互帮互助，尝试多种生态种植方式，如大棚种植、无土栽培技术等，弘扬开拓创新、砥砺奋进的时代精神，实现从简单劳动到创造性劳动的过渡，有效提升学生的劳动素养。“稻田拾梦”水稻种植基地竞标成功的班级，可在上一个种植班级的老师、学生和家长的指导下学习和掌握抛秧、插秧、护养等技术，开展新一轮的水稻种植创新实验。在近年的水稻种植生产劳动中，有的班级实践探索了“稻鸭鱼”生态农业，通过构建立体种养小型生态圈，体验创造性劳动的乐趣；有的班级将太空种子引入稻田，跟普通水稻进行了对比种植，让“禾下乘凉梦”与“中国梦”紧密相连；有的班级以问题为驱动开展项目式学习，如探索研制“防雀网”，解决鸟儿啄食稻谷的问题，确保了水稻丰收。以上劳动创新实验极大地激发了学生开展种植劳动的兴趣，切实提升了学生的劳动素养和科技创新能力，使学生明白了“一粥一饭来之不易”的劳动艰辛，学会了尊重劳动者，树立了劳动最光荣、劳动最崇高、劳动最伟大、劳动最美丽的观念。

（三）校校联动：拓宽学生的劳动视野，夯实学生的劳动观念之基

为帮助学生牢固树立劳动最光荣、劳动最崇高、劳动最伟大、劳动最美丽的观念，由滨湖路小学主导的校校联动“小达人”课程引领滨湖集团各校区、滨湖学区各成员校以及“滨湖蓝”联盟学校各成员校以问题为导向，以任务为驱动，常态化开展“线下主课堂+线上分课堂”等形式多样的校内劳动实践及学生劳动实践“云”研学活动。此类课程通常由滨湖路小学统筹安排，滨湖学区各成员校轮流牵头承办“每月一主题”的劳动实践活动。此类课程通常分策划、实践和展示三阶段实施：由牵头学校先提创意和思路，再协同各校商议实施策略并联动实施；劳动实践结束之后，则以线上线下相结合的方式，开展劳动实践展示评比活动和学生劳动技能挑战赛。此外，还以青秀区“创意生活节”、“那梦空间”乡村艺术节、啊哩哩乡村音乐市集及好物交换活动等形式，由滨湖路小学组织相关成员校开展“云研学”活动，展示学生创意新颖、形式多样、内容丰富的劳动实践过程和劳动物化成果，引导学生在劳动实践中学会尊重普通劳动者，强化劳动观念，培养崇尚劳动、热爱劳动、辛勤劳动、诚实劳动的基本态度和情感，大力弘扬劳动精神。

以滨湖路小学滨湖校区（以下简称滨湖校区）牵头组织的滨湖学区“每月一主题”劳动实践活动为例。在策划阶段，滨湖校区率先确定当月开展滨湖学区劳动课程的主题“铸牢中华民族共同体意识‘石榴籽’劳动课程”，并通过滨湖学区QQ群或用电话沟通的方式征求各成员校的意见和建议，征集各成员校最具特色、最能体现民族团结进步主题的劳动项目，最终遴选、凝练出“国韵扎染绽锦绣”“美食飘香壮乡味”“油茶飘香心相连”“传统佩饰美云肩”“稻花香飘版画韵”“民俗美食风味浓”“民族刺绣传匠心”“手工铜鼓话‘非遗’”“簸箕绘就民俗美”“巧手编织竹篮秀”“粽情粽意友谊长”等多个劳动项目，构成了当月“石榴籽”民俗工艺课程的主要内容；之后滨湖校区再与滨湖学区各成员校商定以上课程内容，提出本月劳动课程实施方案，再次协同滨湖学区各成员校进一步完善课程设计，议定最终的课程实施方案；最后将定稿的课程实施方案统一推送给各成员校。在实践阶段，滨湖学区各成员校根据既定方案和课程设计，在本校各班同步开展全体学生共同参与的当月“铸牢中华民族共同体意识‘石榴籽’劳动课程”，让学生在劳动实践中了解劳动者的辛苦与快乐，理解“三百六十行，行行出状元”的道理，同时由各班劳动课教师指导学生开展相应的劳动技能训练并完成当月的劳动作品物化成果；之后通过举办“班级赛—年级赛—校级赛”，层层选拔出各校当月参加劳动课程交流展示的学生代表，组成团队进行强化训练，准备参加滨湖学区的劳动成果展示。在展示阶段，滨湖学区各成员校的学生代表聚集到牵头学校滨湖校区，围绕不同劳动项目开展“石榴籽”劳动课程实践经验交流与成果展示活动；滨湖校区安排各班学生到不同展区观摩、学习，并派出学校的摄影摄像团队进行现场拍摄和采访，录制相关活动视频。在滨湖学区劳动实践展示活动结束后，滨湖校区信息技术教师负责对视频进行剪辑，并发送给滨湖学区和“滨湖蓝”联盟学校各成员校，各校在LED显示屏和劳动课上同步展示，使不同区域的全体学生“同上一堂课”，拓宽劳动视野。此外，该视频还将作为滨湖学区劳动实践教育成果宣传片在青秀区“创意生活节”上宣传推广，以此激励南宁市青秀区全体学生尊重劳动和劳动者，树立正确的劳动观念。

校校联动“小达人”课程的实施，打通了不同区域学校劳动教育的课程壁垒，拓宽了劳动教育渠道，为学生提供了更为广阔的劳动实践展示平台。校校联动的劳动课程，在劳动实践中培养了学生的劳动观念，让“劳动最光荣、劳动最崇高、劳动最伟大、劳动最美丽”的观念真正扎根在了学生的心田。

（四）校社联动：活用社会劳动教育资源，涵育学生的劳动精神

校社联动“小巧匠”课程充分利用社会各方面资源，为劳动教育寻求社会支持。2022年“五一”国际劳动节前夕，滨湖路小学与地处南宁市青秀区南阳镇的古岳民族文化艺术村共建，成立了第一个校外劳动研学基地，组织滨湖集团五校区学生代表走出学校，到基地开展水稻种植劳动研学，继而带动滨湖学区各成员校到实践基地开展了劳动研学，让学生在动手实践、出力流汗中接受锻炼、磨炼意志，培养正确的劳动价值观和良好的劳动品质，夯实学生热爱劳动的精神根基。此外，滨湖路小学还与社区、企业单位、科研单位等共建，持续性、常态化开展校外志愿服务和劳动研学，如：与嘉宾社区、南湖街道办多次携手，组织学生担任“红领巾志愿者”，到所辖小区、地铁站、街道等地开展“创建全国文明城市”宣传、禁毒宣传等工作，参与社区治理；暑假期间，组织200多名爱心家庭的家长与学生参加由团市委和南宁市教育局联合开展的“每周一小时，我是小小督导员”垃圾分类志愿服务活动，进入小区开展垃圾分类桶边督导的志愿服务，践行志愿服务精神；组织学生到福利院开展帮助孤寡老人、关爱残疾儿童和孤儿的爱心活动；与广西科技馆、广西民族博物馆、广西博物馆、广西革命纪念馆等九大爱国主义教育实践基地一起组织场馆研学活动，引导学生争当场馆义务讲解员，讲好广西红色故事，传承中华民族优秀传统文化；组织学生走向社会、走进工厂，参加多样化的职业体验活动，如到创美厨学院开展劳动研学，探索食品生产的秘密、亲自动手制作美食，从中体会匠人匠心，涵育工匠精神；与老木棉匠园共同开展“传承民族文化，坚定文化自信”主题民俗研学劳动，开展活字印刷术项目式学习，让学生感受博大精深的中华优秀传统文化；与广西中医药研究院共同组织学生前往“中国茉莉之乡”南宁横州市开展茉莉花采摘制作研学活动，引导学生在参观世界级“非遗”项目茉莉花茶窨制工艺的过程中学习“非遗”文化，增强对家乡优秀传统文化的认同感和自豪感。

三、劳动课程的评价探索

滨湖路小学每年创编一本学校文化读本《我的红豆故事——南宁市滨湖路小学新时代好少年好习惯读本》，将学校文化建设与学校特色评价体系“我的红豆故事”紧密结合。自劳动课程实施以来，学校将学生劳动习惯与品质等劳动素养的培养纳入其中，将劳动教育目标量化为一个个劳动好习惯养成点，细化每个点的过程性评价暨劳动素养表现性评价，以红豆为载体，以学生、同伴、家长、教师、社会为评价主体，进行多元化、多维度的劳动课程评价探索，让劳动课程评价更具可操作性。由少先队主导的劳动课程评价则与少先队大队部“红领巾奖章”的“劳动章”评选相结合，以《红领巾争章手册》为载体开展进阶性劳动评价，引导学生在劳动实践中逐步形成适应个人终身发展和社会发展需要的正确价值观、必备品格和关键能力，激发学生参与劳动的主动性、积极性和创造性，全面培养学生的实践能力，提升学生的劳动素养。“‘四季童耕’种植大课堂”课程版块的评价以任务单的方式下沉年级组，由年级组组织实施以劳动素养为导向的课程评价，主要根据不同学段不同的劳动形式和劳动强度，对学生坚持劳动的耐力以及与他人合作的能力等进行个性化的综合评价，在进阶式劳动实践和劳动评价中，引导学生持续感受劳动的艰辛与不易，养成持之以恒的劳动品质。

以“‘四季童耕’种植大课堂”课程版块的“童趣廊”果蔬种植主题劳动评价为例。学校围绕学生在劳动观念、劳动能力、劳动习惯和品质、劳动精神四方面劳动素养的具体表现，分别设置了三个学段的果蔬种植主题劳动评价要点（如表2），形成了层层递进的阶梯式评价机制；同时采用红豆评比方式，使四颗红豆分别对应四方面劳动素养，达成目标即可获得相应的红豆。

滨湖路小学的劳动课程评价注重过程性评价与结果性评价相结合。“每日家务劳动打卡”“劳动技能红豆挑战赛”属于过程性评价，围绕劳动观念、劳动能力、劳动习惯、劳动次数、劳动时长对学生进行日常生活劳动的过程性评价。“红领巾志愿者服务评价”“红豆劳动明星评比”以及结合“五一”国际劳动节、“六一”儿童节开展的“劳动技能红豆挑战赛”，都是在日常评价基础上对优秀劳动者进行的奖励，属于结果性展示与评价，意在激励学生在丰富劳动体验的基础上，每学期掌握1—2项符合自身年龄特点的劳动技能。

综上所述，滨湖路小学在开展家校社“四联动”劳动课程内容构建与实践的过程中，结合自身实际，积极探索具有学校特色的劳动教育模式，创新家校社协同育人机制，统筹学校、家庭、社会各方的劳动教育资源，着力拓宽劳动教育渠道，构建了与三类劳动十个劳动任务群相匹配的劳动课程内容，同时将劳动课程评价融入学校的特色评价体系，家校社三方相辅相成、共同发力，引导学生积极参加各种主题的劳动实践活动，努力画好劳动教育的同心圆，形成了齐抓共管、多方协同的劳动育人格局。

参考文献

［1］顾建军.建构一体化劳动课程为义务教育劳动育人奠基：《义务教育劳动课程标准（2022年版）》解读［J］.全球教育展望，2022，51（7）：25.

［2］中华人民共和国教育部.义务教育劳动课程标准［S］.北京：北京师范大学出版社，2022.

［3］杨成根，赵亚杰.“家校社”协同发力，推进劳动教育落实落地［J］.教育家，2023（9）：32-33.

［4］陈玉婵.以“三三三”为抓手，推动劳动教材的深度落地［J］.中国德育，2023（16）：59-62.

注：本文系广西教育科学“十四五”规划2022年度专项课题“基于核心素养的新时代小学“四联动”劳动课程的实践与探究”（2022ZJY1934）的阶段研究成果。

（责编 白聪敏）