铸牢中华民族共同体意识融入小学数学教学探究

摘 要：铸牢中华民族共同体意识是实现民族团结和民族复兴的内在要求。小学数学承担着培养学生逻辑思维、科学精神和爱国情怀等多重任务，将铸牢中华民族共同体意识融入小学数学教学，是对新时代教育理念的深刻践行。小学数学教师要提高政治意识，从中华优秀传统文化、情境素材和时政科技素材等方面开发铸牢中华民族共同体意识的教育资源，精心设计教学活动，将铸牢中华民族共同体意识融入小学数学课堂教学、作业练习和数学实践活动，为学生的全面发展打下坚实的基础。

关键词：小学数学；课堂教学；中华民族共同体意识

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：0450-9889（2024）19-0110-03

在当今多元化、全球化的时代背景下，铸牢中华民族共同体意识是国家统一、民族团结的基石，更是推动中华民族实现伟大复兴的精神动力。2021年4月，教育部等四部门印发的《深化新时代学校民族团结进步教育指导纲要》提出，以铸牢中华民族共同体意识为主线，以加强各民族交往交流交融为根本途径，全面加强爱国主义教育和中华民族共同体意识教育，弘扬中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化，不断完善民族团结进步教育长效机制，为实现中华民族伟大复兴的中国梦提供不竭精神动力。数学作为一门严谨的学科，通过逻辑推理、问题解决等过程，培养学生的理性思维和科学精神。小学数学作为义务教育阶段的重要课程，承担着培养学生逻辑思维、科学精神和爱国情怀等多重任务。将铸牢中华民族共同体意识融入小学数学教学，是对新时代教育理念的深刻践行，更是对中华民族优秀传统文化的传承和弘扬。小学数学教师应充分利用小学数学教学，培养学生的中华民族共同体意识［1］。

在小学数学教学中，教师通过讲述中国古代数学家的故事和成就、展示中华民族数学文化、结合优秀传统文化设计数学问题，培养学生对中华民族优秀传统文化的自豪感，增强学生的民族认同感和爱国情怀。将中华民族共同体意识融入小学数学教学，使学生接受民族团结、国家统一等价值观的教育，培养家国情怀，有助于学生形成正确的世界观、人生观和价值观，为立德树人根本任务的落实奠定坚实的基础。在数学发展的历程中，蕴含着许多与中华民族历史、文化、科技相关的故事和案例，这些资源可以丰富数学教学内容，让学生在学习数学知识的同时，深刻感受中华民族优秀传统文化的博大精深和民族精神的伟大力量，从而增强民族自豪感和文化自信。小学数学教师要提高政治意识，不断探索和创新，深入挖掘教育素材，精心设计教学活动，将铸牢中华民族共同体意识融入小学数学教学的各个环节中，为学生的全面发展打下坚实的基础［2］。

一、挖掘小学数学中铸牢中华民族共同体意识的教育资源

（一）教育内容与数学核心素养的培养有机结合

学科核心素养明确了学生学习该课程后应达成的正确价值观、必备品格和关键能力。《义务教育数学课程标准（2022年版）》提出，数学课程要培养的学生核心素养，主要包括会用数学的眼光观察现实世界、会用数学的思维思考现实世界和会用数学的语言表达现实世界。数学课程对学生核心素养的培养要求，正是落实铸牢中华民族共同体意识的抓手和应有之义。教师通过引入与数学知识点紧密相关的中华优秀传统文化素材，设计具有民族特色的数学问题，引导学生运用数学思维进行思考和解答，让学生在探究数学问题的过程中，培养数学应用能力和社会责任感，实现数学核心素养与中华民族共同体意识的双重提升。因此，将学生数学核心素养的培养和铸牢中华民族共同体意识教育的内容相结合，是挖掘小学数学中铸牢中华民族共同体意识教育资源的基础。

（二）遵循学生的认知规律

遵循学生的认知规律是挖掘小学数学中铸牢中华民族共同体意识教育资源的前提［3］。在小学数学教学中，教师应从学生的日常生活经验出发，选取与学生紧密相关的节日习俗、民间故事等传统文化元素，使数学学习内容丰富且具有亲和力和吸引力。教师要遵循由浅入深、循序渐进的教学原则，逐步引导学生认识和理解中华民族共同体意识的内涵，避免过于复杂或抽象的内容超出学生的认知范围。

（三）注重创设教学情境

教师可根据小学数学学科特点和具体教学内容，创造性地设计与中华民族共同体有关的学习情境，使铸牢中华民族共同体意识的教育资源有形、有感、有效地展现出来。教师通过创设富有民族特色和文化底蕴的教学情境，使学生置身于中华民族优秀文化的氛围，并从中理解和掌握数学知识；鼓励学生在实践活动中探究数学知识，在体验中感悟数学的价值，从而加深对中华民族共同体意识的认同和理解。教学不能只局限在课堂上，教师要在课本知识的基础上适当向现实生活和社会实践延伸，重视丰富和扩展铸牢中华民族共同体意识的教育资源，为学生的学习提供源源不断的动力支持。

二、铸牢中华民族共同体意识融入小学数学教学的路径

（一）在课堂教学中有机渗透

小学数学课堂是铸牢中华民族共同体意识教育的重要平台。小学数学教材中的情境图、数学概念、数学文化、练习题中的数据等，往往蕴含铸牢中华民族共同体意识的教育元素。教师要做到用心挖掘教育资源，潜心整理教育素材，精心设计教学方案，善于用好教育契机，让数学教育与铸牢中华民族共同体意识教育同步进行，相得益彰。

一是巧用教材中的情境图开展教育。小学数学教科书设计了多样化的情境，有利于学生体会数学与生活的联系，有利于学生认识数学的产生与发展过程。小学数学教材中的情境图，有不少内容是展现中华优秀传统文化和民族团结场景的，如教材中北京故宫的图片及面积、京九铁路的路线图及长度、国庆阅兵仪式图及数据等，都可以作为铸牢中华民族共同体意识的教育素材。教师应紧紧抓住这样的契机，在课堂教学中利用情境图对学生进行民族团结进步教育。例如，北师大版数学三年级下册“图形的运动——轴对称”中呈现了“喜”字、天安门、布依族的蜡染、京剧的脸谱图，这些图片都是中华优秀传统文化的体现，展现了中华优秀传统文化的丰富多彩。教师在教学中用好这些插图揭示数学规律的同时，可巧妙渗透中华优秀传统文化、优秀民族文化教育。教师还可以运用信息技术呈现苗族、瑶族、壮族、蒙古族等少数民族的传统服饰纹样，再加入《爱我中华》的音乐营造良好的教学氛围，让学生感受图形之美，在学习轴对称图形的同时感知中华优秀传统文化的多样性以及各民族文化的瑰丽多姿。

二是巧用数学概念、例题中的数据进行拓展教育。小学数学课堂教学中数学概念的揭示、例题中的数据等，都可以成为铸牢中华民族共同体意识教育的重要内容，发挥着培根铸魂、启智增慧的作用。一些小学数学概念除了本身的数学含义外，还具有德育功能，可以用于铸牢学生中华民族共同体意识教育。在教授这些数学概念时，教师找到教育契合点，有意识地将数学知识与铸牢中华民族共同体意识教育相结合。例如，教师可以将“最大公约数”“同心圆”等数学概念与民族团结进步工作相关联，通过想象、比喻等方式，引导学生了解中华民族大家庭中的各民族同胞是休戚与共、荣辱与共、生死与共、命运与共的共同体关系，加深学生对“汉族离不开少数民族、少数民族离不开汉族、各少数民族之间互相离不开”的理解。通过数学教学与时政教育相结合，教师赋予数学概念新的教育意义。又如，北师大版数学四年级上册“认识更大的数——人口普查”，以我国第六次人口普查部分省市及特别行政区的普查结果作为例题教学的内容。教师可以充分利用教材给出的这些数据并补充一些少数民族人口数据，让学生掌握大数的读写规则，同时有机渗透铸牢中华民族共同体意识教育，让学生进一步树立中华民族一家亲的观念。再如，在“折线统计图”教学中，教师可以用广西壮族自治区近十年来经济社会发展成果的数据作为学习资料，以折线统计图呈现，以利于学生直观地了解中国共产党带领各族群众团结奋斗，建设壮美广西取得的辉煌成就，激发学生爱党爱国的内生动力。

三是巧用数学文化进行铸牢中华民族共同体意识教育。小学数学教材中的“你知道吗？”栏目，通常会介绍数学史及数学文化等方面的内容。教师应重视这方面知识的教学，渗透铸牢中华民族共同体意识教育。例如，小学数学教材在“负数”一课揭示了中国是世界上最早认识和运用负数的国家，早在两千多年前的《九章算术》中就有正数和负数的记载；在“认识分数”一课介绍了我国古代用算筹表表示分数；在学习“整数”时介绍了我国古老的神奇计数工具算筹和算盘。教师可以利用这些素材弘扬中华优秀传统文化，让学生感受到中华民族的智慧。教师在小学数学教学中还可以巧妙结合时政热点和祖国建设成就拓展中华民族共同体教育。例如，学习路程和时间单位时介绍我国在高铁、载人航天、探月、深海探测、飞机制造等方面取得的辉煌成就；学习多位数的运算时介绍我国的超级计算机和量子技术，从中渗透工匠精神、航天精神等中国精神。

（二）在作业练习中巧妙融入

作业是学生学习的重要方式，教师可以在作业练习中对学生进行铸牢中华民族共同体意识教育，强化学生的学习体会。教师在小学数学作业的设计与实施中，应巧妙融入铸牢中华民族共同体意识教育元素，丰富学生的认知，增加学生的知识积累，提升学生的感悟，让学生深入理解铸牢中华民族共同体意识教育的意义和作用。

一是在基础巩固作业中融入铸牢中华民族共同体意识教育。基础巩固作业即新课学习后的巩固练习，学生通过作业练习可以有效巩固所学数学知识，产生成功的喜悦感，并乐意与他人分享自己的学习经验，激发进一步学习的积极性。因此，在基础巩固作业中融入铸牢中华民族共同体意识教育，可以让铸牢中华民族共同体意识教育在完成作业的过程中自然形成。例如，学生学习了北师大版数学六年级下册“比例尺”后，教师设计的基础巩固作业是让学生在地图上量出自己的家乡到新疆乌鲁木齐的距离，计算出实际距离，然后结合飞机的飞行速度，计算从自己的家乡乘坐飞机到乌鲁木齐需要多少时间。学生用同样的方法计算出自己的城市到北京的距离，计算乘坐高铁需要多少时间，与早些年乘坐绿皮火车到北京的时间进行比较。学生完成作业后跟教师、同学交流，说说自己的感受。通过完成作业，学生巩固和掌握了比例尺知识，还体会了祖国辽阔的疆域是各民族同胞共同开拓的，科学技术的发展成就是各民族同胞共同创造的。

二是在调查探究作业中融入铸牢中华民族共同体意识教育内容。人们对未知世界是好奇的，产生了好奇心，总希望一探究竟，探究到自己感觉明白了，把未知转化为已知，自己能够解释了，心理就得到了澄明和慰藉。实践探究体现了人类的求真、求善、求美的品质。在调查探究作业中融入铸牢中华民族共同体意识教育内容，可以达到润物无声的教育效果。例如，学生学习了“百分数”后，教师设计与实施调查探究作业，让学生调查舞龙、舞狮、多人板鞋、背篓绣球、滚铁环等民族体育项目的开展情况，计算出本班学生喜爱各项运动的人数及占比。调查探究作业帮助学生巩固了百分数的知识，学生进一步提出了开展丰富多彩的民族体育运动的建议，体现了用数学的眼光思考、分析、解决现实问题的能力，加深了对民族团结进步教育重要性的理解。

三是在设计动手操作作业时融入铸牢中华民族共同体意识教育元素。动手操作、自主探究、合作交流等是学生学习数学知识的重要方式。小学数学动手操作作业可以帮助学生巩固知识，培养数学思维、创新精神和解决问题能力，提高学生的数学核心素养。教师在设计动手操作作业时应重视铸牢中华民族共同体意识教育元素的运用，调动学生的手、眼、脑等多种感官，让学生在完成作业的过程中理解和掌握数学知识，在真实的情境中切实感受铸牢中华民族共同体意识的重要性。例如，在北师大版数学三年级下册“数学好玩”单元内容学习后，教师布置动手操作作业，要求学生设计学校的民族文化节、民族美食节、民族体育节的会徽，完成之后进行交流和自我评价。学生围绕“你创作的徽标有什么特点？”“你运用了哪些已经学过的图形和知识？”“你运用了哪些民族文化元素？”等问题展开思考，然后进行创作，并与教师、同学分享。

（三）在数学实践活动中深化理解

纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。铸牢中华民族共同体意识教育不能只停留在认识层面，要将铸牢中华民族共同体意识教育与数学实践活动有机结合，强化铸牢中华民族共同体意识教育，使学生做到学思用贯通，知信行合一。在小学数学教学中，组织数学实践活动是让学生亲身感受中华民族文化魅力和民族团结精神的有效途径。通过数学实践活动，学生可以将抽象的数学知识与具体的民族优秀传统文化相结合，在实践中深化对中华民族共同体意识的理解，增强民族自豪感和文化自信。

例如，小学数学教师结合“广西三月三民族歌圩节”开展“壮美广西·八桂嘉年华”数学实践活动，让学生自己设计调查项目的方案并开展调查，了解广西三月三的民俗和活动。学生从广西三月三的来历、区内少数民族的分布情况、民族体育活动、民族美食介绍和制作、广西近年来的发展变化等方面进行调查，并用统计表、统计图、数学小报、思维导图等形式呈现，密切了数学活动与民族团结进步的联系。学生在数学实践活动中巩固了数学知识，深刻地感受到国家对少数民族地区的关怀与支持，进一步深化了对铸牢中华共同体意识的理解。

总之，小学数学教师要深入挖掘教材中关于铸牢中华民族共同体意识的教育元素，丰富数学教学的内容和形式，坚持以学生为本、文化融合、潜移默化的原则，通过多样化的教学路径，将铸牢中华民族共同体意识的内容渗透到数学教学中，提高学生的综合素养，培养有理想、有本领、有担当的时代新人。

参考文献

［1］王莉萍.在小学数学教学中培养学生的中华民族共同体意识［J］.中小学班主任，2023（22）：50-52.

［2］郭人豪，任玉丹，曹辰.义务教育阶段数学教学中渗透中华民族共同体意识的路径研究［J］.课程·教材·教法，2021，41（2）：111-117.

［3］刘森，芦洋.如何在课堂教学中铸牢中华民族共同体意识［J］.中国民族教育，2023（12）：34-36.

（责编 韦榕峰）