第二学段语文习作教学的有效方法探究

摘 要：习作教学向来是小学语文教学的重点和难点。教师开展第二学段语文习作教学，应了解学生的学习特点，针对学生写作兴趣不高、写作思路不开阔、习作内容缺乏创新，以及课堂教、学、评脱节等问题，通过明确教学目标、选择适合的教学方法、适时嵌入教学评价等方式，不断提高第二学段学生写作的兴趣和水平，促进学生形成语文核心素养。

关键词：小学语文；习作教学；第二学段；写作能力

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：0450-9889（2024）19-0102-04

在小学语文教学中，写作教学是重要的组成部分。第二学段是习作学习的关键阶段，学生正从学习基础写作逐渐过渡到学习表达个人思想感情，习作教学无疑是该学段语文教师教学的重点和难点。然而，这一阶段的学生正处于成长时期，对文字和词汇的掌握和运用还不够熟练，加上词汇量不够丰富，使得该学段的学生写作水平参差不齐［1］。学生对写作兴趣不高、写作思路不开阔、内容缺乏创新，课堂教、学、评脱节等，很大程度上影响了小学语文习作教学的效果。针对这些问题，本文通过具体的策略和教学实例，探讨第二学段语文习作教学的有效路径，以期提升该学段学生的写作兴趣和水平。

一、把握具体学情，设定可行的教学目标

在小学语文习作教学中，设定明确且具有可操作性的教学目标，能够确保教学活动围绕目标顺利进行，从而提高教学的针对性和有效性。结合第二学段学生的实际情况设定习作教学目标，能够让学生明白努力的方向，激发学习兴趣和积极性，更加主动地参与到习作活动中。

（一）深入了解学生的学习特点

在设定教学目标前，教师应该掌握学生的具体情况，了解学生的学习特点。第二学段的学生正处于由形象思维向抽象思维过渡的关键时期，他们对世界充满好奇，渴望探索未知世界，并乐于与同伴分享个人想法。尽管该学段的学生已具备一定的基础写作能力，如组词、连词成句、分段落等，但在文章结构、写作逻辑和写作手法等方面还需得到进一步指导。基于此，教师可以根据学生的学习特点，设定贴近学生实际的习作目标，确保教学活动既包含基础写作技能训练，又能激发学生的学习热情。例如，小学语文四年级上册第一单元习作练习为“推荐一个好地方”，要求学生从日常生活中挑选一个他们认为值得一游的地方推荐给同伴，并写出自己的推荐理由。四年级学生对旅游、户外活动、自然景观和文化特色等话题有着浓厚的兴趣，热衷于讨论自己曾游历过的地方或梦想中的旅游地。根据学生的学习特点，教师可以设定“要突出该地方的亮点”“分层次写清楚该地方的特色”“每一段要有一句中心句”等目标要求，引导学生照此进行写作，不断提高写作水平。

（二）设定切实可行的教学目标

明确的目标不仅能指引课堂的教学方向，激发学生的学习动机，还能确保教学活动与学生的学习需求和兴趣紧密关联。针对第二学段的学生设定习作教学目标，一般可以从以下两方面入手。

一方面，基于学生的写作水平设定教学目标。教师可从短期、中期、长期三个维度来设定。短期目标是根据学生当前的写作水平设定短期内可以达成的教学目标，一般为学习了1—2个单元后希望学生达到的目标，如“正确使用标点符号”“至少使用五个新词汇”“运用一次比喻的修辞手法”等。中期教学目标比短期目标稍长，一般以半个学期为宜，要求学生在半个学期内掌握某种类型文章的写法，如“学会写一篇说明文”。长期教学目标既要关注学生当下，又要考虑学生未来，既可以是一个学期，也可以是一个学段，如“能独立完成一篇记叙文”或“能在文中灵活运用比喻和拟人等修辞手法”。

另一方面，基于习作内容设定教学目标。教师可从三个维度进行设定。一是知识性目标。确保第二学段的学生能够掌握写作基础知识与基本技能，如正确使用标点符号、使用新词汇、准确使用关联词等。二是技能性目标。通过各种写作练习，包括说明文写作练习、记叙文写作练习、议论文写作练习等，训练学生的写作技巧。例如，在教学四年级语文习作“推荐一个好地方”时，可以让学生选择一个地方写一篇说明文，要求“用上列数字、作比较、摹状貌三种方法，让同伴看后明白这个地方有什么特色”，这样有助于提高学生写说明文的能力。三是情感态度目标。引导学生在写作中表达自己的真情实感，培养批判性思维和审美能力。

（三）适时评估和调整教学目标

为了确保教学活动始终与学生的实际需求和发展水平相匹配，教师应该对教学目标进行评估和调整，以便及时了解学生的学习状况，发现教学中的不足，据此调整教学目标。持续评估和调整教学目标，能让教师保持教学目标的灵活性和适应性，以应对教育环境和学生需求的变化。教师可以通过定期检查、学生互评、家长反馈等，持续跟踪学生落实教学目标要求的情况。例如，在四年级语文习作“写观察日记”这一练习中，教师原先设定的教学目标为“写出所观察事物的特点”，但教师通过浏览学生交上来的习作发现，很多学生描写事物面面俱到，重点不突出。于是，教师及时调整教学目标，将其设定为“把该事物让你印象最深刻的地方写下来”，如此学生便能依据这一清晰的目标要求进行写作，突出习作的重点。此外，教师还可以针对教学目标建立有效的反馈机制，让学生了解自己在写作过程中的进步和不足，为教师调整教学目标提供依据。

二、依据具体学情，灵活设计学习方法

设计恰当的学习方法是实现教学目标的关键。其核心在于深入了解学生的实际情况，包括认知水平、学习风格和个人兴趣等，设计适合学生的学习方法。根据第二学段学生的认知特点和习作基础，笔者常用以下两种习作教学方法。

（一）项目式学习法

在小学语文教学中进行项目式教学，是发展学生语文核心素养、提高学生语言运用能力、让学生掌握语文学习方法的重要手段［2］。项目式教学法强调以实际问题为出发点，引导学生经历合作探究、动手实践、反思评价的过程，使学生在解决问题的同时获得知识、技能和价值观等方面的发展。

以小学语文三年级下册第六单元的习作练习“身边那些有特点的人”为例。笔者在该练习教学中设计了一个项目学习活动，让学生在习作中自主探究和自由表达。首先，向学生提出“你身边有没有让你印象特别深刻的人？”“他（她）的什么地方最有特点，是外貌还是性格？”“他（她）做的什么事情让你觉得印象深刻？”等问题，引导学生进行思考。接着，教师指导学生通过观察、访谈或小组讨论等方式收集关于选定人物的信息和事例，通过多个事例来表现人物的特点。在此过程中，教师适时提供写作指导，帮助学生完善习作。然后，学生将完成的习作以报告、故事或短剧的形式在班上进行展示，不仅提高了表达能力，还增强了写作信心。最后，进行个人和小组反思。学生思考在该习作项目中学到了什么，哪些地方做得好、哪些地方可以改进；教师同时进行教学反思，以优化未来的项目设计。通过这样的项目式学习活动，学生得到了有针对性的习作训练，提高了写作能力。

（二）合作学习法

合作学习强调学生之间的互助与协作，通过小组合作完成学习任务，提高人际交往能力和团队协作能力［3］。尽管写作是一种个人主观性较强的创作活动，但在习作教学中，教师可以灵活运用合作学习法，提高学生的课堂活动参与度和积极性。在第二学段的习作教学中，教师可以设置小组讨论活动，让学生进行“头脑风暴”，共同构思习作的标题、习作的框架以及可以运用哪些写作手法等；也可以适当进行角色分配，让学生在习作练习中承担特定的任务。在评价阶段，教师同样可以采取小组合作学习的方式，鼓励学生相互评价，发展他们的批判性思维，增进他们对写作技巧的理解和运用。

以小学语文四年级下册第四单元习作“我的动物朋友”教学为例，教师可以运用合作学习法提高学生的写作能力。首先，将学生分成多个小组，每个小组根据成员的兴趣和特长分配不同的角色，比如小组长、记录员、创意师等，确保每个学生都能参与写作活动。接着，各小组确定本组要描写的对象，可以是家里养的动物、动物园里的动物或大自然中的动物。然后，教师进行巡堂，适时指导各组学生运用“切分法”，将习作主要框架分为动物的来历、外形和习性三个部分，帮助学生厘清写作思路。在写作过程中，小组成员可以分工合作，如由记录员执笔，创意师口述句子，小组长进行统稿。初稿完成后，小组成员共同审读文章，提出改进建议并加以整合和完善。接下来，每个小组将整合和完善后的习作向全班展示，分享本组写作经验，接受其他组的评价，增强写作信心。最后，教师引导学生进行个人反思和小组反思，反馈在合作学习过程中的收获和需要改进的地方。在整个过程中，教师扮演着引导者和协助者的角色，提供适当的指导和支持，帮助学生克服困难，实现习作教学的目标。

三、依据课标理念，实现“教—学—评”一体化

《义务教育语文课程标准（2022年版）》要求教师树立“教—学—评”一体化的意识，科学选择评价方式，合理使用评价工具，妥善运用评价语言，注重鼓励学生，激发学习积极性［4］。这就要求教师重视评价在教学中的作用，通过科学的评价促进教师的“教”和学生的“学”，从而提高课堂教学质量。

（一）厘清评价思路

在第二学段的语文习作教学中，评价不应局限于学生的习作本身，而应关注学生写作过程的各个方面，如构思的创新性、语言的适当性和表达的流畅性等。更重要的是，评价应当是形成性的，即在教学过程中不断收集学生的表现数据，根据这些数据提供及时的反馈，帮助学生改进学习方法，同时为教师调整教学提供依据。需要注意的是，第二学段的学生通常对评价较为敏感，不当的评价方式可能影响他们的自信心和学习动机。因此，建立一个鼓励性与支持性相结合的评价环境至关重要。教师应该通过正面的反馈、适时的指导来增强学生的写作信心，同时鼓励学生通过同伴评价和自我评价发展批判性思维和自我反思能力。

（二）明确评价方法

在小学语文习作教学中，常用的评价方法有自我评价、同伴评价和教师评价三种。自我评价的优势在于能够增强学生的自主学习能力，帮助学生形成自我反思的习惯，使学生对自己的写作有更深入的认识。但学生在评价自己的习作时可能不够全面，第二学段的学生尤其难以准确评估自己的习作质量。同伴评价的优势在于能够促进学生的互动，帮助学生从同龄人的视角来审视自己的习作，培养批判性思维和沟通能力，其局限性在于评价可能受到学生人际关系的影响，评价标准可能不一致，导致评价结果主观性过强。教师评价的优势在于教师具有专业的评价能力，可以提供专业、具体的指导和反馈，但教师评价也容易受到外界影响，尤其是在大班课的环境下，教师短时间内难以对每一名学生的习作作出详尽的评价。因此，在第二学段习作教学中，建议综合运用上述三种评价方法。

例如，在教学语文四年级上册第一单元习作“推荐一个好地方”时，笔者按照教材的提示，进一步明确了如图1所示的习作主题和要求，引导学生写好这一主题的习作。

习作主题：推荐一个好地方

请你给大家推荐一个你喜欢的地方吧！可以从生活中那些熟悉的地方中挑选一个，比如你经常去的公园、书店，或者你家乡的一个美丽角落。你的任务是用自己手中的笔，把这个地方美丽、有趣或者特别之处生动地描述出来。记住，我们不仅仅是在描述一个地方，更重要的是要告诉大家为什么这个地方值得一去。你的推荐理由要清晰、有说服力，能够吸引你的同伴，让他们能产生到那里看一看的愿望。这就需要用心去观察，用脑去思考，用笔去表达。

在写作时，要注意文章的结构，最好能有一个引人入胜的开头，还有详细而有特色的内容描写，以及一个总结性的结尾。用上我们学过的写景技巧，让你的描述更加生动形象。同时，习作的逻辑要清晰，能让读者跟着你的文章开启一趟美好的旅行。

文章标题自拟，字数不少于400字。

写完后，可以和同学分享，请他进行点评，并提出修改建议。

学生按照图1的要求，运用小组合作学习法，完成了一篇篇习作。而这些习作的质量究竟如何呢？这就需要运用科学的评价方法。为此，笔者设计了一个如下页表1所示的评价表，表中包含自我评价、同伴评价和教师评价。

学生借助表1，既能够对自己的习作进行评价，也能够对同伴的习作进行评价，还能看到老师对自己习作的评价。教师借助表1中的评价指标对学生的习作进行评价，可以克服外界影响。这一习作评价方式，体现了评价的科学性、客观性、综合性，能让学生更好地看到自己习作的优点和不足，从而加以改进，实现以评促学，提高写作能力。

综上所述，第二学段语文习作教学应该把握具体学情，设定可行的教学目标，再根据学情灵活运用适合学生的多样化的学习方法，引导学生积极参与习作活动。在习作教学中，教师应树立“教—学—评”一体化的意识，严格按照课标要求，运用科学的评价方法，借助评价引导学生反思学习过程，帮助教师及时调整教学策略，进而提高学生的写作能力，发展学生的语文核心素养。

参考文献

［1］孔令兄.小学中年级写作教学的误区及对策［J］.学苑教育，2023（23）：34-36.

［2］陈素琼.“读思达”教学法在小学语文项目化学习中的有效应用［J］.新课程导学，2023（36）：59-62.

［3］余彩霞.浅谈合作学习中教师的作用［J］.才智，2015（32）：59.

［4］中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）［S］.北京：北京师范大学出版社，2022：48.

（责编 欧金昌）