“三全育人”视域下高职院校资助育人优化策略

[摘 要]资助育人是贯彻落实基础义务素质教育的有效途径，是以教育公平促进社会公平正义、以促进教育发展成果更多更公平来惠及全体人民的有效手段。作为我国整个教育体系必不可少的重要分支，高职院校旨在培养行业发展建设所需技术型、应用型、全能型高精尖人才，是人才培养及资助育人的主战场。现阶段，高职院校应全面剖析资助育人现存或潜在问题，整合教育资源、优化育人队伍、搭建育人平台，以构建完善资助育人体系，实现全员、全程、全方位资助育人目标，助力家庭经济条件困难学生得到全方位发展，促使学生具备顺应时代发展、适应就业变化的关键能力与品质，推动高职院校人才培养在规划建设、助力教育教学等方面创新改革。

[关键词]三全育人；高职院校；资助育人；实施路径；策略探究

现阶段，随着一系列教学整改手段的推行，高职院校资助育人工作也随之发生巨大转变。从本质上讲，高职院校资助育人主要是指院校按要求进行困难学生资助，并设立各类奖学金、助学金、助学贷款等资助育人项目，通过这些方式帮助家庭经济困难的学生顺利完成学业、进行个人深造，以全面促进教育平等、推动高职学生健康成长。“三全育人”则是指全员、全过程、全方位育人，旨在促进学生全面发展与综合成长。从教育教学本质上看，这两者的教育理念完全不谋而合。可见，高职院校资助育人工作与“三全育人”教育理念的全面融合已成必然之势。因此，相关部门及高职院校应在“三全育人”理念的引领下完善资助育人制度体系，促进资助育人的深入推进、提升资助育人质量、弥补资助育人不足之处，以期在最大限度上为困难学子提供平等教育权，使其成长为各行各业发展建设所需高精尖人才，促使其提升自身、反哺社会，推动我国教育事业的可持续、高质量发展[1]。

一、“三全育人”视域下高职院校资助育人的发展现状

近年来，高职院校资助育人制度与体系已趋于完善，大部分高职院校都已建成科学合理的资助育人体系，发展至今也已取得显著成效。在精准资助、三全育人的宏观背景下，高职院校资助育人工作已脱离传统资助育人桎梏，由经济物质帮扶转向“扶困、扶智、扶志”三元一体新型模式。这促使高职院校资助育人不再停留于表层理念，转向基层实处、以人为本、立德树人层面发展。这表明“三全育人”视域下的高职院校资助育人不再注重“资助”，而重于“育人”，凸显出高职院校在资助育人理念上质的转变。

调查研究表明，经过长时间的优化整改与不懈奋斗，高职院校资助育人工作的资助政策已趋于完善。截至目前，高职院校已在国家与政府的引领帮扶下建立起一系列行之有效、科学合理的资助政策，包括奖学金、助学金等，为需要资助的学生提供了有效可靠的经济支持；也有部分高职院校利用其自身拥有的特色资助项目，如国家助学金、学院贷款等给予困难学生更多的资助和支持，为高职院校资助育人工作的开展带来可观前景。

除此之外，相关数据表明，高职院校资助育人体系也已日趋健全完善。现阶段，大部分高职院校都已设立了专门的资助管理部门负责资助工作，以期通过这种形式从根本上全面强化与困难学生之间的有效沟通与关联；也有部分高职院校建立了专门的资助工作信息系统，以方便学生申请学校资助、随时查询资助情况。由此可见，高职院校资助工作流程日趋规范，切实保障了学生的根本利益，能够更好地助力学生学习发展。但调查研究表明，在高职院校进行资助育人工作时，也不断出现与实际的冲突（如育人工作不到位、帮扶政策评定不合理等），这是未来一段时间内高职院校资助育人工作人员亟待解决的问题。

二、“三全育人”视域下高职院校资助育人现存问题

（一）资助理念与实际工作脱节

从专业角度上讲，高职院校资助育人工作实行“扶困、扶智、扶志”三元一体育人理念，强调以“育人”为资助工作的本质核心，以“立德树人”作为思政教育的重要战略指导方针。但调查研究表明，大部分高职院校的实际资助育人工作与“三全育人”教育理念完全背离。从严格意义上讲，高职院校的“资助”与“育人”这两个工作应该是同时进行的，但实际情况却是资助育人工作普遍出现形式化、表层化、低效化现象。一方面，高职院校资助育人工作普遍呈现物质帮扶现象。即大部分高职院校在资助学生时只进行资金层面的帮扶。这无疑过于片面，并没有实现真正意义上的“育人”，导致学生严重缺乏正确有效的思想指引及能力培养；另一方面，高职院校资助育人工作普遍呈现主体单一化。即实际资助育人过程主要由高职院校资助主管科室牵头，由各二级学院贯彻落实相关工作指导内容（困难生申请、困难生评定、困难生审批等）。在整个资助育人过程中并没有落实真正意义上的“全员、全程、全方位”理念，这导致整个资助育人体系过于主体单一化，与“三全育人”相距甚远，无法完全凸显出“三全育人”与“资助育人”的真正价值，无法有效培养困难生全面发展[2]。

（二）缺少有效的制度实施平台

调查研究表明，在过去一段时间内，高职院校资助育人工作确实已取得显著成效。但是，随着时代进步与教学改革，资助育人工作也逐渐显现出更多与现实的矛盾。具体体现为大部分高职院校都尝试将“资助”与“育人”“全员、全程、全方位”等要素融合起来，并期待通过勤工助学、助学贷款、社会公益助学活动、有偿助学实践等形式引导困难生正视自我、养成自信、规避自卑、胸怀感恩、反馈社会，以期实现从受助—自助—助人的良性循环。但实际结果表明，大部分高职院校在实施“三全育人”工作时，普遍缺少有效完善的资助育人平台。即大部分高职院校在进行资助育人时，尽管已经设想到并已经为困难学生落实资助育人社会实践相关工作，但由于缺乏科学合理的规章制度加持，导致资助育人实践工作流于表面，难以充分发挥其实用价值、无法凸显出“三全育人”与资助育人的本质核心内容。因此，如何切实有效发挥资助育人与“三全育人”实际价值、如何制订并施行有效资助育人社会实践方案已成为现阶段高职院校亟待解决的首要问题[3]。

（三）未将育人效果纳入资助工作考核指标

通过对近年来的高职院校资助育人过程及结果进行全面剖析与研究，我们得知，大部分高职院校并没有将资助育人的最终成效纳入资助工作考核体系中。也就是说，高职院校的资助育人工作过于片面浅显，相关工作负责人普遍认为将资金以助学金、助学贷款、奖学金等形式发送到困难生手中便已完成资助育人工作，并没有深刻意识到“三全育人”与“资助育人”的真正“育人”目标所在。这就导致高职院校资助育人考核制度也过于欠缺不足（通常只需院校及学院达成资助育人指标即可），致使困难生只接收到经济帮扶层面上的“资助”，而更深层次的“育人”并没有得到贯彻落实，导致困难生无法从思想行为上彻底摆脱“困难”状态，以致高职院校资助育人成效不显、效果不佳。

三、“三全育人”视域下高职院校资助育人优化策略

（一）完善工作体制，优化育人队伍，做到全员参与

新时期，如何健全高职院校资助育人制度体系、充分发挥资助育人优势价值已成为高职院校亟待解决的首要问题。从本质上看，高职院校在我国整个教育体系中占据重要地位，旨在为各行各业输送行业发展建设所需高精尖技术型、应用型、全能型人才。资助育人工作所强调的“扶困、扶智、扶志”三位一体与“三全育人”的“全员、全程、全方位”高度契合。因此，为在最大限度上提升高职院校资助育人工作的成效，相关工作人员应该根据资助育人相关法律法规，结合高职院校自身资助育人规划、人才培养规划及高职院校自身可持续发展规划，借鉴融合先进前沿资助育人与“三全育人”理念，构建更为科学合理且健全完善的资助育人体系，以完善工作体制、优化育人队伍，做到全员参与。

首先，高职院校领导者应充分认识到“三全育人”下高职院校资助育人工作的核心内容，坚持“以人为本”，坚持将思政教育与资助育人工作有效融合起来，在对困难学生进行经济帮扶的同时，也需考虑到学生的健康人格培养、综合能力提升问题，实现真正意义上的将困难学生从“困境”中解救出来的育人目标；其次，高职院校资助育人工作管理人员应该根据资助育人实际情况建立起更为完善健全、科学合理的资助育人管理体系与运行机制。即高职院校应该将资助育人的最终成效纳入资助育人评价体系中，以突破传统资助育人体系的表层形式，让困难学生的助学申请、助学审批、助学评定等过程公平、公正、公开地呈现出来，打破“模糊化、形式化、官僚主义化”，让资助名额落实到真正需要帮助的困难学生身上；除此之外，高职院校应将思政教育与资助育人理念融合落实到日常教学过程中，引导困难学生放弃自卑、走出自我围困、正视自我、激励自身、怀抱感恩、回馈社会，实现真正意义上的“以人为本、立德树人”教育理念。高职院校应将困难生的日常表现、课业情况、专业能力、思想道德等情况添加到资助育人评价体系中，以提升评价模式的有效性、全面性；最后，高职院校资助育人工作应逐步构建学院资助工作领导小组、班级帮扶小组、任课教师结对帮扶三级等资助育人体系，通过这种形式在最大限度上调动辅导员、专业班主任、任课教师、资助育人管理人员、高职院校相关领导等全员参与到资助育人过程中，以凝聚多方力量、团结各方人员，完善工作体制、优化育人队伍，打造出高职院校资助育人全员参与新局面，落实“三全育人”教育理念、助力困难学生全面发展。

（二）拓展育人渠道，搭建育人平台，做到全方位育人

从本质上讲，“三全育人”视域下的高职院校资助育人核心重点在于拓展育人渠道、搭建育人平台，促使困难学生通过多元社会实践突破自我、积攒社会经验、提升专业技能，为其后续学习与未来发展打下坚实基础，实现真正意义上的全方位育人。因此，在这种宏观背景下，高职院校应该在国家统筹、政府牵头的引领下，全面强化与社会各界的和谐沟通、畅通关联，与当地相关企业构建良好校企合作关系，以此为困难学生提供助学实践平台与实践实习机会；也可通过设立助学贷款、助学基金、奖学金等形式对家庭经济困难的学生进行经济帮扶；通过行业专题讲座、行业专家现场指导、校企合作专业岗位提供等形式为困难学生拓展育人渠道，为学生提供实践锻炼机会，在潜移默化中促使学生形成自信、自强、自立的健康人格与良好道德品格，提升困难学生专业能力素养与职业技术水平，实现真正意义上的“扶智”“扶志”；高职院校应该以统筹全局的角度组织学生会、资助育人相关社会团体将资助育人与“三全育人”、思政教育融合渗透到高职院校校园文化中，可以通过志愿服务、专题活动、专业竞赛、社会实践、联合竞赛等方式引导困难学生积极踊跃地参与到各种校园活动及社会活动中。通过这种形式帮助困难学生突破自我、拓宽视野，将“扶贫、扶志、扶智”全面结合起来，以全面贯彻落实“三全育人”理念，助力困难学生全面成长、推动高职院校可持续发展。

（三）明确阶段重点，强化引导关怀，做到全过程育人

从教育教学本质上讲，高职院校的学生在校三年期间可分为前中后期，而学生在这三个阶段所需要的帮扶也是有所不同的。因此，为全面推进“三全育人”与高职院校资助育人的有效结合，高职院校应该把握学生的阶段性个人发展需求、个人发展规划，结合高职院校人才培养目标和自身发展规划，对资助育人工作进行科学规划与有效完善，明确阶段重点、强化引导关怀，做到全过程育人。

前期，高职院校资助育人相关工作人员应该贯彻落实“以人为本”教育理念，对困难学生的实际情况进行全面调研，对教育资源进行整合，对学生在校期间遇到的生活问题、学习问题、心理问题进行正确指引与疏导，以促使学生快速融入校园生活；中期，高职院校资助育人相关工作者应该结合困难学生实际学习情况、学习能力、职业预期为学生制订行之有效的职业生涯规划，并将德育教育与资助育人工作融合渗透到日常教学过程中，以此在潜移默化中培养学生形成健康人格及良好道德品格，促使其认识到自身学习机会的来之不易，引导学生感恩社会、回馈社会、帮助他人；后期，高职院校应该通过校企合作为学生搭建社会实践、资助学习平台，以此切实有效提升困难学生的专业能力、技能水平、职业素养，为学生后续学习与未来发展打下坚实基础，引导学生树立正确价值观、就业观、创业观，提升学生自身核心竞争力，进而提升高职院校人才培养能力，为我国各行各业的良性发展输送高精尖人才、助力高职院校可持续发展。

结束语

综上所述，新时期，“三全育人”视域下的高职院校资助育人工作应该兼顾“全员、全程、全方位”与“以人为本、立德树人”的育人理念。高职院校应该通过多种形式将资助育人工作落到实处，完善困难学生评定机制、强化“三全育人”渗透形式，以促使困难学生具备顺应时代发展、适应就业变化的关键能力与品质，促进困难学生身心健康成长，推动高职院校可持续、高质量发展。

参考文献

[1]孙静.精准扶贫视角下高职院校资助育人工作探析[J].智库时代，2020（8）：91-92.

[2]许佳，李松.新媒体时代高职院校发展性资助育人工作调查研究[J].科技资讯，2020，18（6）：206-207.

[3]付志伟.高职院校资助育人现状及原因分析[J].产业与科技论坛，2019，18（23）：113-114.

作者简介：龙芃君（1995— ），女，汉族，河南郑州人，河南地矿职业学院信息工程学院，助教，硕士。

研究方向：高职教育。