高职院校思政课立体化实践教学模式建构路径探析

[摘 要]随着我国教育事业的飞速发展，高等职业教育面临着新的机遇与挑战，思想政治教育是高职院校人才培养工作中的一个重要环节，在以职业技能型人才培养为导向的高职院校办学工作中应当格外关注思政课独特的育人价值，以立德树人为根本导向，促进学生思想政治素养的全面培育。理论与实践相结合是高职院校思政课的重要特点，因此，必须关注立体化实践教学模式的有效建构，基于多种手段促进思政课理论和实践的深层次关联，真正突出学生学习主动化、资源整合多元化、课堂讲授多样化，以及学习支持立体化等特点。以立体化实践教学模式改革为基本导向，高职院校应当推进思政课教育模式的优化，采用课堂叙事性教学、平台情景式教学、基地体验式教学、网络延展式教学等手段，真正实现思政课立体化实践教学模式应有的价值和作用。

[关键词]高职院校；思政课；立体化实践教学模式

高等职业教育是我国教育体系的重要组成部分，在新时代背景下，高职院校人才培养工作必须与时俱进，格外重视思政课不可替代的育人价值，以良好的思想政治教育为基本导向，促进高职学生的身心健康成长。高职院校思政课是帮助学生树立正确价值观念，提升学生思想政治素养的一门基础课程，在新时代背景下，高职院校思政课必须关注立体化实践教学模式的全面建构，通过理论与实践的深度融合，帮助高职学生强化专业学习体验，在良好的思政育人机制下，促进高职学生的健康成长。目前高职院校思政课立体化实践教学模式的建构仍然面临着一些问题，主要表现在教师实践指导能力有待提升，实践活动组织形式缺乏创新，实践资源整合开发不够全面，以及实践评价机制建构尚不成熟。基于此，高职院校应当明确人才培养定位，推进思政课教育改革的进一步深化，围绕立体化实践教学模式建构的相关要求，切实推进实践管理机制的创新发展。本文就新时代高职院校思政课立体化实践教学模式的主要特点展开分析，提出了新时代高职院校思政课立体化实践教学模式的建构策略。

一、新时代高职院校思政课立体化实践教学模式的主要特点

（一）学生学习主动化

高职院校思政课立体化实践教学模式的主要特点在于学生学习主动化，相较于传统的实践管理体系，以立体化实践教学模式为导向的实践活动中，学生的身份定位正在不断发生转变、学习态度也在不断调整，在有效体现思政课本身教育价值的情况下，能够真正突出学生的个性发展需求，并且有效落实对学生的科学管理。传统的实践教学模式主要强调教师对实践活动的组织设计，学生希望能够投入与实践活动，但是整体积极性相对有限，在实际成长过程中缺乏主动解决问题的能力，以及探究思想政治理论的积极性。以立体化实践教学模式建构为基本导向，学生在学习中的主动性更强，真正由被动听从安排向自主探究思想政治理论转变，并且基于实践全面强化理论知识应用能力[1]。

（二）资源整合多元化

高职院校思政课立体化实践教学模式的建构强调，资源整合的多元化特点，对各种类型的资源开发更加全面强调，资源整合利用效率的全面提升，在实际教学管理中，立体化实践教学模式需要将多种类型的实践资源集中在一起，并且将相关资源转化为指导学生的重要依据，从资源整合与开发的角度出发，对学生实践活动做好全面管理，并且在发挥学生主观能动性的同时，真正丰富学生实践活动体验，有效促进学生实践能力进一步提高。思政课的实践教学模式服务于理论探索需求，强调通过实践活动引导学生加深对理论观点的理解，因此，资源整合的多元拓展能够服务于学生实践的各种需求，为促进学生实践能力的提高保驾护航[2]。

（三）课堂讲授多样化

新时代背景下的高职院校思政课立体化实践教学模式，更加关注课堂讲授方法的多元化创新。理论是实践的前提和基础，因此，需要关注课堂教学中教师对学生的指导和管理，同时也突出学生的独立思考价值，能够从课堂讲授的角度出发，对实践管理做好充分保障，基于实践带来的积极体验，促进学生能力素养进一步提升，在课堂讲授环节，真正对学生提出多元化需求，同时在围绕思政课基本知识内容开展多元管理和指导的情况下，实现课堂讲授各项活动的多元拓展，真正做好对思政课实践管理机制的持续优化。

（四）学习支持立体化

为学生提供充分的学习条件，是帮助学生强化思政课实践活动体验的重要前提基础，立体化实践教学模式建构的重要特点在于学习知识的立体化[3]。为满足学生对思想政治理论和思想政治实践的相关探索需求，教师大多能够将不同类型的思想政治教育资源集中在一起，同时对思想政治教育活动提供有力保障，在体现学生思想政治理论学习能力和思想政治素养培育状况的情况下，真正制订具有针对性的指导措施，突出学生学习方面的各种需求，为后续思政课实践管理模式的进一步优化建构提供充分的支持与保障。

二、高职院校思政课立体化实践教学模式建构面临的问题

（一）教师实践指导能力有待提高

当前许多教师表现出的实践指导能力仍然有待强化，虽然具备丰富的理论知识储备，但是在对学生的实践指导方面仍然有待提高，没有真正做好对学生实践能力的有效培养，在实践教学中活动组织形式相对单一，对实践机制建构缺乏针对性，导致高职院校思政课立体化教学模式的整体建构与应用未能满足预期[4]。

（二）实践活动组织形式缺乏创新

组织和开展高职院校思政课立体化教学相关活动的过程中，教师对实践活动的形式设计和组织管理不够优化。只是按部就班地对学生提出要求，缺乏对实践管理的创新与调整，实践流程相对死板，实践项目开发缺乏拓展，在此情况下，学生参与实践活动的积极性容易受到打击，不利于立体化实践教学模式的进一步建构。

（三）实践资源开发整合不够系统

实践资源开发与高职院校思政课实践教育质量息息相关，目前关于实践资源开发整合仍然有待优化，没有考虑到实践素材的多元拓展，对实践活动的组织实施中所需要的教学资源拓展不足。还有部分高职院校对校外实训基地建设缺乏关注，没有做好实践基础设施的进一步配置和完善，这在一定程度上限制了实践教学活动的创新发展，立体化实践教学模式的实际应用难以取得预期成效[5]。

（四）实践评价机制建构尚不成熟

教师评价是思政课实践教学成效的总结，目前关于实践教学的评价机制建构不够成熟。大多关注教师对学生实践活动表现的评价，而缺乏对评价体系建构的进一步创新。评价标准缺乏针对性评价，实施方式缺乏创新性，这些因素导致评价活动的实施难以取得预期效果，对实践活动的设计管理容易形成一定的影响和限制，最终导致学生对自身成长状况缺乏正确认知与评估。

三、高职院校思政课立体化实践教学模式建构的有效策略

（一）课堂叙事性教学

课堂叙事性教学是帮助学生了解思想政治理论的重要手段，同时也是服务于学生思想政治实践的重要基础，因此，需要重视课堂叙事性教学的有效应用，从讲故事的视角帮助学生理解思想政治理论的本质内涵，在丰富学生学习体验与知识储备的同时，真正保障思想政治教育的整体实施效果[6]。课堂叙事性教学强调在思政课立体化实践教学模式建构环节，通过讲故事的方式帮助学生全面了解思想政治理论的相关知识内容，叙事素材的选择应当具有较强的生活化特点，同时也要尝试将红色文化中的红色历史故事作为教学的重要素材，在突出叙事活动本身趣味性的情况下，满足学生思想政治理论的探索需求。课堂叙事性教学应当充分发挥教师的引导作用，也要尊重学生的主体价值，能够基于学生对课堂叙事教学活动的相关反馈，选择学生感兴趣的叙事内容和呈现方式，比如，利用信息技术，突出叙事的趣味性和立体性，在把握好学生实际认知规律的情况下，进一步增强学生学习体验，激活学生的形象思维，确保学生能够在课堂上了解思想政治理论，并且从中汲取营养，为后续指导实践活动开展提供支持。

（二）平台情景式教学

平台情景式教学主要强调利用校内思政课实践教学平台，将相关人物、历史事件，以及调研报告编写成案例或者其他艺术形式，通过历史场景再现，虚拟现实等形式开展平台情景式实践教学活动。在全面推进思政课立体化实践教学模式建构的过程中，教师应当关注学生在思政课程中的主体地位和价值，既要强调教师对相关情景活动的设计和引导，同时也要发挥学生的主观能动性，鼓励学生自主参与对红色文化历史的研究及对相关思政素材案例的分析与挖掘。教师应当作为课堂的引导者，为学生搭建起展示思想政治理论研究成果的平台，同时鼓励学生将自身实践活动的相关体验及收获转化为直观清晰的展示方式，比如，通过排演历史舞台剧编写研究报告等多种方式将相关人物、历史事件以生动直观的形式呈现在课堂上。学生则需要发挥自身主观能动性和创造力，在主动了解思政课基本知识的基础上尝试自主设计与开展实践活动，并且将自身的所见所闻所思所想带到课堂，基于思政课的平台，还原思想政治教育场景，在学习中强化实践能力，在实践中不断总结经验，切实提高思想政治素养[7]。

（三）基地体验式教学

新时代高职院校思政课立体化实践教学模式的建构，应当重视校外研学活动的科学管理，能够结合本地区独有的红色文化资源，善于开发思想政治理论课校外实训基地，为学生提供实地参观体验的学习环境，在参观考察和调研访谈等各项活动中增强学生的学习体验，促进学生对实践活动的进一步思考，在感悟先进事迹、投入理想信念教育的同时，真正实现思想政治素养的进一步提高。基地体验式教学必须与高职院校所处的地理区位相结合，在充分关注思想政治教育核心价值的情况下，对校外实训基地建设管理提出较高要求，借助校外实训基地，开展实地参观考察等各项实践活动，在感受独特文化氛围的同时，真正加深对思想政治课程相关理论的感知。对校外实训活动的组织管理还应具有较强的规划性，除了强调由高职院校对学生进行集中管理之外，也应鼓励学生自主参与红色文化研学等各类型研学活动，在走出校门的同时接受红色文化熏陶，在扩大眼界、丰富知识储备的同时有效培育思想政治素养[8]。

（四）网络延展式教学

网络信息时代背景下，互联网正在高职院校思想政治教育中发挥重要价值和作用，因此，必须充分建立跨界融合的网络教育资源集成平台，将图片、视频等相关资料进行有效整合，为提高网络平台应用价值奠定坚实基础。开展网络延展式教学的第一步在于做好平台的搭建和不同类型教育资源的整合，除了常规的思想政治教育素材资源外，也应将时代性和代表性的信息资源进行高度整合，同时借助高职院校微信公众号等平台进行宣传，使得学生能够主动利用课余时间参与相关线上学习活动。此外，教师还应做好对学生学习行为的科学指导和管理，能够做好对学生学习状况的动态监测，根据学生对相关活动的参与情况，以及在实际学习过程中的具体反馈，做好相应指导，在网络环境下进一步提高学生学习效率，及时调整学生学习状态，真正突出网络延展式教学应有的价值作用。

结束语

综上所述，新时代高职院校思政课立体化实践教学模式建构是有效提高高职院校思政教育整体质量的关键，也是帮助高职学生提高思想政治素养的重要前提和基础。高职院校必须重视思政课立体化实践教学模式建构的相关要求，在人才培养工作中关注多元化实践教学的有效优化落实，充分重视理论和实践相结合的基本要求，做好对实践活动组织形式的创新优化，以行之有效的思政课立体化实践教学为基本导向，使高职学生综合素质得到全面发展。

参考文献

[1]杨玉霜，谭必翰.高职思政课“五维”红色研学实践教学体系的构建[J].湖北开放职业学院学报，2022，35（16）：121-123.

[2]荣浩霖.曲靖高职院校思想政治理论课实践教学提质增效研究[D].昆明：昆明理工大学，2022.

[3]于凡，石逸文.高职院校思政课“两基、双线、两依托”式实践教学模式创新研究[J].财富时代，2021（7）：132-133.

[4]张会，张照楠.“立德树人”视域下高职思政课立体化教学实效性创新研究[J].知识文库，2021（10）：17-18.

[5]孙祖勇.高职院校思政课立体化教学模式的创新与实践探究[J].大学，2021（4）：44-46.

[6]肖华.构建高职院校思政课立体化课堂，做好立德树人工作[J].课程教育研究，2020（8）：70，74.

[7]李红珍.新时代高职院校思政课立体化实践教学模式探究[J].青少年日记（教育教学研究），2019（3）：164-165.

[8]赵黎.高职院校“递进式立体化”思政课实践教学模式探析：以福建船政交通职业学院为例[J].闽西职业技术学院学报，2018，20（4）：36-40.

作者简介：邹海林（1985— ），女，汉族，江西乐平人，江西旅游商贸职业学院，讲师，硕士。

研究方向：马克思主义中国化、思想政治教育。

韩艳杰（1989— ），女，汉族，河南周口人，江西旅游商贸职业学院，助教，硕士。

研究方向：马克思主义哲学。

基金项目：江西省高等教育学会2023年度学会课题——超星智慧教学专项课题“基于学习通平台的高职思政课‘微电影’实践教学模式构建研究”（课题批准号：ZX3-C-008）。

2022年度学校思想政治教育研究专项课题一般项目“‘大思政课’视域下高职思政课立体化实践教学改革路径研究——以江西旅游商贸职业学院为例”（课题编号：SZZX-22-04）。