“立德树人”视角下中职《心理健康与职业生涯》教学研究

[摘 要]中职思政课统编教材《心理健康与职业生涯》将职业规划与心理健康进行内容整合，构建思政教学新内容。如何提升二者融合教学的实效性，以培育“爱国强志、匠心匠魂、自立自强”，担当民族复兴大任的大国工匠是中职教师急需探索的问题。笔者以“时代导航，生涯筑梦”“认识自我，健康成长”两单元为例，从教学策略、教学路径、学习成效、特色创新等方面出发，探索心理健康与职业生涯规划融合教育的有效方式，为中职思政教学提供参考。

[关键词]职业生涯规划；心理健康；中职学生；立德树人；实效性

党的二十大报告指出，要全面贯彻党的教育方针，落实立德树人的根本任务，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。习近平总书记也曾对青年一代提出“树立远大理想、热爱伟大祖国、担当时代责任、勇于砥砺奋斗、练就过硬本领、锤炼品德修为，努力成为对社会有用的人、道德高尚的人，积极投身全面建设社会主义现代化国家的伟大事业[1]”的殷切期待，其中，“理想”对标职业规划，“品德”对标心理健康，充分突显了职业生涯规划与心理健康教育在人才培养过程中发挥的重要作用。

《心理健康与职业生涯》作为思政统编新教材，将职业生涯规划与心理健康教育进行内容整合，构建具有职教特色的教学内容，致力于培育中职学生自立自强、敬业乐群的心理品质，自尊自信、理性平和的良好心态，引导学生形成适应时代发展的职业理想和职业发展观，为职业生涯发展奠定坚实基础。

为探索二者融合教育的有效路径，切实提升思政教学实效性，笔者选取新教材中“时代导航，生涯筑梦”“认识自我，健康成长”两个单元，面向工业机器人专业高一年级高技能方向学生，开展专题试教。教学内容由时代社会发展到个体心理认知、由外在环境到内在心理的顺序，分为六个议题，每个议题2课时，共12课时。其中，时代发展分为“启梦”“筑梦”两个议题，个体认知分为“自信、自强、自律、自尊”四个议题，融入行业场景，达成“爱国强志、匠心匠魂、自立自强”的教学目标，使学生在心理健康发展过程中做好职业生涯规划，在职业生涯规划中实现自我心理成长[2]。

一、学生学情特征

（一）大我小我转换难

中职学生对个人梦想实现依赖社会环境的命题认可度普遍较低，对于正确辨析新时代与个人成长的关系，认同社会发展是实现人生梦想客观环境的能力仍有待提升，不知道如何将个人专业发展与国家发展目标相融合，树立符合新时代要求的职业理想，把握新时代提供的新机遇。

（二）负向情绪调控弱

面对学业发展的不如意，成长环境的不理想，中职学生难免更多地体验到痛苦、焦虑、忧郁、自卑等负面情绪；但他们对于如何调控情绪、适应环境，以及如何正确认识生活、成长、学习和求职过程中出现的心理和行为问题的能力仍然较弱。

（三）职业规划待明晰

中职学生处于职业迷茫期，对如何确定人生发展目标和发展道路，以及如何把自我健康成长、能力发展与未来的职业规划进行有效整合，是一切重要且必要的问题。此外，他们并没有客观认识到职业规划的重要性和中职学生职业规划的特点，内心目标非常容易受到外界干扰，行为的坚持性较低。

（四）学习方式有特点

中职学生更偏爱趣味、直观、多元的学习方式；喜欢浸润式学习，对新奇的活动模式充满兴趣；思维较活跃，拒绝被动灌输，对问题有自己的见解和看法；倾向于团队合作与组间交流的方式获取知识。

二、教学策略构建

基于“知行合一、积极心理”的教学理念，依据“情境教学、行动导向”的教学理论，构建“四库筑梦、议题导行、个性扬长”的教学策略。

（一）“四库”筑梦

基于情境教学理论，研发四个数字化资源库：新时代“大事库”、新舞台“楷模库”、新机遇“岗位库”、新要求“习语库”。“四库”筑梦，以“制造强国大事”造梦，以“机器人领域楷模”启梦，以“智造领域岗位”筑梦，以“习近平金句”追梦。

（二）议题导行

依据迁移学习教学理论，设计阶梯递进式由外而内、由内到外的议题式教学，将议题教学分为课前调查探学，课中“竞赛激学、案例析学、议题辩学、角色扮学、才艺展学、多元评学”，课后“展览拓学”，推进行之有效的高阶学习。

（三）个性扬长

依据多元智力和成果导向理论，针对中职生的学习受挫和信心不足的学情，发挥学生技术实践特长，按照单元主题的目标，分别生成六个学习成果：大师梦、成长梯、名片夹、方法集、小贴士和手抄报[3]。

三、教学路径探索

每个议题的教学以认知体验、活动体验、实践体验为主线实施教学，找准契机创设情境为学生搭建体验平台。教学分为课前、课中和课后三个阶段，分为八个教学环节，引导学习者由浅入深、由知到情、由情到意、由意到行，实现知情意行合一的高阶学习，具体过程如下：

（一）调查探学：课前，学生通过线上方式，在教师的调查任务驱动下，开展课前的微课知识学习，并到现实场景中开展问题调查和楷模人物调研，以小组形式完成调查报告。

（二）竞赛激学：在课中的第一个环节，学生以小组竞赛的形式汇报课前调查的结果，激发课堂学习动机，相互分享课堂理论知识的浅层学习，增加课前的体验学习感悟。

（三）案例析学：在真实的案例中分析议题包含的理论知识，增强议题学习的趣味性，同时通过案例情境加深议题理论知识和内在逻辑的学习深度，初步达成知识学习目标。

（四）议题辩学：学生通过议题辩论赛，设置辩论的情境，通过观点的冲突、辨析，引起学生情感参与，并通过辩题的开展升华学生情感。

（五）角色扮演：学生在设置的场景中，扮演相关的角色，通过角色演绎和互动，锻炼学生的意志品质，实现知识、情感到意志品质的演进。

（六）才艺展学：学生结合自己的才艺特长，如诗歌朗诵、奏乐演唱、体育特长等，提出议题中策略与方法运用方案，然后实施议题中的行动方案，实现行动的完美落地。

（七）多元评学：学生以个体或小组成员的身份参与学习过程与结果的主体评价，反思行动中存在的问题，提炼学习成果中的哲理，进一步指导后续的行动。

（八）展览拓学：课后，学生以小组为单位，通过视频号、公众号发布课程学习成果，推广课程学习成果，引导学校同学和社会大众参与思政实践行动中。

以试教工业机器人专业高一年级学生“立足时代，志存高远”一课为例。

课前，组织学生开展机器人领域重大成就调查。

课中，通过六个环节，突破重难点：竞赛激学，参与机器人行业发展成就汇报竞赛，激发学习兴趣。案例析学，观看“世界机器人大会，我国从机器人大国向强国转变”的视频案例，从案例中发现生涯机遇，树立新时代职业理想，初探重点。议题辩学，参加“个人职业理想与社会发展关系”的辩论赛，通过观点冲突与辨析，学生由外及内、升华情感，再探重点。角色扮演，完成世界技能大赛冠军的角色演绎，通过角色翻转，习语激励，锻炼学生意志品质，实现知识、情感到意志品质的演进，落实重点，并初探难点。才艺展学，学生通过诗歌朗诵、奏乐演唱，展示才艺特长，形成自信，辅之以教师个性化点评，未来职业理想实现行动的完美落地，突破难点。多元评学，由思政课教师、学生和机器人专业教师开展多元评价[4]。

课后，展览拓学，以公众号、视频号拓展思政实践行动。

四、科学评价方案

为实施增值评价，笔者采用数据驱动的可视化成长档案技术，设计“全程多元、五维成长、持续改进”精准的教学评价方案。

（一）全程多元：教学评价过程分为四个阶段：诊断性评价、形成性评价、总结性评价、发展性评价。每个阶段的评价采用不同的评测方法，其中课中的形成性测评采用量规评测、作品互评，总结性测评采取知识测评和才艺展演汇报。教学评价由五类主体组成：学生、伙伴、学校教师、专业导师和社会大众。

（二）五维成长：评价结果按照核心素养的五个维度展开，每个维度采用两个测度指标测评。按照本主题教学的教学目标，每个维度的测度结果占用总成绩不同的比例，其中职业精神和健全人格占比最高，分别占30%，政治认同占20%，法治意识、公共参与各占10%。

（三）持续改进：评价主体根据数据可视化的核心素养成长档案，针对测评的内容和结果，分别采用不同改进方法：优化调查、增加学习频次、积极心理、强化练习、迭代改进和教师咨询等方法，保证学生思政学科核心素养持续发展。

五、学生学习成效

笔者以工业机器人专业高一年级高技能方向学生为授课对象，经过六个专题的教学试教后，对比学生课前数字画像分析，得出以下三大成果。

（一）职业理想高起来，“大我小我，互相转换”，形成正确的职业观念

学生专题教学的测评数据显示：第一，学生对职业梦想依赖社会环境的认同率达到95%，比学习前提升45%，不认同率为0%；第二，学生的2035和2050年的职业理想为大国工匠人数分别4人和8人，世界技能冠军分别为6人和7人，这说明学生职业理想高远；第三，干一行、钻一行的人数由学习前的5人上升到学习后的18人，说明学生形成了正确职业观。

（二）负向情绪正起来，“悦纳自我，抗逆提升”，呈现向上的精神面貌

学生的健康成长与职业精神发展情况显示：第一，学生能良好悦纳自我和完善自我的人数为18人，抗逆提升显著的人数15人，能够自主管理情绪和预防性侵的人数也为18人；第二，学生的课堂行为也表现出积极向上和自信自强的精神面貌，能够采用合适的方法有效地调控自己的负向情绪。

（三）匠心匠魂沉下来，“全面准确，恰当完整”，提升学生的综合素养

数据统计显示，学生语言表达、问题分析和事件处理三项能力不及格的人数仅有1人，成果呈现良好的人数为15人；其次，学生的课堂学习行为也显示，语言表达清晰的学生，问题分析也能够全面准确，事件处理也做得恰当自如，成果呈现能完整有效[5]。

六、教学特色创新

（一）大思政育人

将积极教育融入思政教学，拓展积极环境、积极生涯、积极自我、积极应对、积极情绪、积极意义六个主题，激发学生积极情感，塑造学生积极品质，实现心理育人。教学中贯穿行业情境、探索行业思政育人，打造行走思政课堂，设计多元课后实践活动，实现实践育人。育人主体从“单”转向“全”，育人过程从“分”转向“合”，育人空间从“点”转向“面”，构建三全育人大格局，构建“心理育人、行业育人、实践育人”思政大格局。

（二）情境化育人

利用校内资源，借助心理团辅室和机器人实训室实施教学，包括生涯指导咨询、心理沙盘、情绪宣泄室等，开展个体辅导和团体辅导；开发校外资源，联合城市机器人展览馆，社区健心客厅、儿童青少年心理健康服务站，协同校内校外资源，帮助学生体验新时代和新舞台，创造“内外协同、资源共享、互融互通”学习新环境。

（三）个性化育人

基于情境教学与行动教学的理论，研发思政课程的四类数字资源库，包括大事库、楷模库、岗位库、习语库；然后，按照知情意行的认知发展规律，构建由八个教学环节阶梯递进的议题式教学策略，引导学生由外而内、由内而外地开展高阶性的思政学习；在学习过程中，充分发挥中职学生的体艺特长，促进学生的自信自强的心理素质发展，探“情境启梦、议题导行、个性扬长”教学新方法。

（四）成长性育人

依托数字化平台，掌握并追踪学生学习情况，开展过程性评价，构建学生成长档案袋。设计思政活页手册，分列理论储备单、活页案例单、实践任务单、教学反馈单等内容，开展表现性评价，探索增值性评价。依托学生成长档案、生涯活页手册，健全多元主体、多元内容、阶段评价的综合评价方案，实行“多元全程、多维定量、个性增值”评价新方案。

七、反思与改进措施

（一）课后实践标准待科学，缺乏质量标准和监测机制

未来将尝试研制体现人文性、综合性、开放性的课后实践评价标准，加强实践质量标准的开发。

（二）专业教育渠道待丰富，加强继续教育途径的拓宽

作为一门新整合的课程，《心理健康与职业生涯》的任课教师普遍由心理健康教师或思政教师担任，虽然教师对专业培训有强烈需求，但缺乏有效的继续教育渠道，培训机会不多。未来可尝试对心理健康与职业生涯两大学科的教学内容、教学方法、评价标准上进行深入研究，打造个性化教学资源样板库。

结束语

“立德树人”背景下，为切实提升《心理健康与职业生涯》融合教育的实效性，以新教材一、二单元为例，树立“爱国强志、匠心匠魂、自立自强”的教学目标；针对学生“大我小我转换难，负向情绪调控弱”的学情难题，采用“知行合一融合扬长教育”的理念，重组内容，构建“四库筑梦、议题导行、个性扬长”的教学策略，创设八学迭进路径，让学生按照知情意行的认知规律，有序达成高阶学习，真正成长为未来担当复兴大任的大国工匠。

参考文献

[1]钟良.学深悟透论党的青年工作扛牢为党育人使命[J].中国共青团，2022（20）：66-67.

[2]谭轹纱，尹浪，帅培清.职业生涯规划与心理健康融合教育模式构建与实践路径：基于重庆市女子职业高级中学的案例分析[J].职业技术教育，2023，44（17）：59-64.

[3]赵生玲.中职学校思政教育与心理健康教育协同育人的实践研究[J].科学咨询（教育科研），2023（6）：41-43.

[4]邵平平.浅析中职心理健康与职业生涯规划课程的系统整合[J].公关世界，2022（18）：98-99.

[5]魏海燕，刘茹.新时期中职心理健康教育与职业生涯规划的结合教育策略[J].山西青年，2021（8）：169-170.

作者简介：竺笑怡（1994— ），女，汉族，浙江宁波人，宁波第二技师学院德育教研室，讲师，硕士。

研究方向：中职思政教育。