讨论教学法在思政课程中的运用

■摘要：统编思政课程以达成学生思想政治学科核心素养为基本教学目标，强调在思政课程中落实立德树人的培育理念，在课堂教学中强化学生自主学习的能力、提升学生的政治素养、健全学生的人格修养。教师运用讨论教学法，充分发挥学生学习的主体性，把学习过程演化为接受学习与探究学习相结合、自主学习与合作学习相协调的讨论过程，通过积极的探究、热烈的讨论和高度的总结来实现思政教育的实际效果。

■关键词：讨论教学法；思政课程；自主；主体

加强和改进思政教育工作是全面贯彻党的教育方针、落实立德树人根本任务的关键所在，思政课程作为推动和落实思政教育的重要阵地，应坚持思政引领，贯彻“思政育人”的教学理念，应当着力转变观念，强调学生主体的自主性学习、自主性发展。在思政课程教学中运用讨论教学法，为学生的全面发展开辟了新模式。

讨论教学法在教学实践中是一种常用的教学方法，尤其是在理论课程的教学过程中能发挥很大的作用，使学生的课堂参与度大幅提升，学生的理性思维被充分调动，教育效果相对于常规的教师为主体的课堂教学将会有很大的突破。新时代不仅是多媒体时代，更是自媒体时代，学生接受知识和改变认知的过程不仅有外界信息的输入，更有自我展示、自我教育、自我提升的愿望。学生在课堂上既是教育的核心更是教育的主体，笔者将结合职业教育改革的趋势辩证地分析讨论教学法在统编思政课程中的运用，并通过运用讨论法的模式探索思政课程教学的实效性。

一、讨论教学法运用的价值

讨论教学法是在课堂教学中运用讨论法，在教师指导下，学生以集体（全班或小组）的形式，围绕某个或几个中心论题开展讨论，各抒己见，相互交流，相互启发，相互学习，通过信息的多向交流而获取知识、解决问题的一种教学行为。讨论教学法重在引导学生通过共同探讨，协商解决相关教学问题，得出答案或达成共识。

1.讨论教学法的运用有利于发挥学生在思政课程学习中的主体作用

统编思政课程明确强调要注重发挥学生在学习中的主体作用，教材编写中专门设计了“情境启迪”环节即常规的“新课导入”环节，以问题或情境开展讨论教学，挖掘学生对新知识的兴趣或深度思考。教学过程中，教师根据教材中不同的知识点结合“相关链接”“阅读与思考”部分教学内容展开以学生为主体的“案例讨论”或“探究讨论”，以提升学生对教学内容及重点知识的自主学习和讨论探究能力。目前的思政教材已经充分体现了教学主体的转变，突出了学生自主学习的必要性——思政课程中“参与践行”部分与现实生活生产相结合，通过实施讨论教学法，学生对知识的学习由感性学习转换为理性实践的过程。

在思政课程教学中，“情境启迪”材料的讨论更注重教师的语言引导，“相关链接”“阅读与思考”“参与践行”等材料的讨论教学要充分调动学生的感观，将“看”和“听”转变为在讨论活动中主动性的“思、行”。

2.讨论教学法的运用有助于学生集思广“议”，提高思想认识

讨论教学法是思政教师运用讨论的方式组织课堂教学活动的教学方法。教师在备课过程中强调备教材、备学生，充分地把教师备的过程与学生学的过程相结合，使用恰当的讨论方式，让全体（小组）学生参与到讨论中，就同一个观点从不同角度展开讨论，也可以是对同一个问题展开多个观点讨论，学生讨论的过程是把“看听”的感性素材通过“议”而展示“思行”的过程，讨论之后得出的结论展示了学生对相应知识或能力的学习过程，充分体现了学生在讨论过程中被激发出来的创造力和创新思维，培养了他们适应社会、解决问题和展示自我的能力。

3.讨论教学法的运用有助于学生之间的沟通，提高综合素养

运用讨论教学法的过程包括学生发表见解和解释各种不同的看法，甚至发生激烈的争论。很多问题的理解会因人而异，大多数学生在听取其他同学观点时，会置身于这个同学的情感和创设的情境中，很多问题的答案在特定的环境中才有合理性。

比如，在学习科学的宏观调控能够促进社会经济持续健康的发展这一知识点时，学生需要充分了解市场调节的某些局限性才能坚信社会主义经济体制的优越性。结合“相关链接”中的知识点，讨论“市场调节的盲目性、自发性、滞后性等弊端给生产经营者会带来哪些损害？给国家可能带来哪些利益损害？如何把宏观调控与市场调节完美结合？”时，学生的观点差异很大，不同学生创设不同的情境，有的学生坚信宏观调控足以避免市场调节的自发性和盲目性，也有同学持不同观点，认为市场需求就是宏观调控的结果，同学们在热烈的讨论中，创设不同的情境来说明宏观调控是社会主义市场经济体制优势的内在要求。

讨论教学法鼓励学生形成不同意见，但也希望学生能专注、有礼貌地倾听，让学生的想法和表述得到尊重，从开始的不认可甚至辩驳到最后接纳观点，这就是学生在集体学习中的沟通，有效的课堂讨论从观点碰撞到彼此接纳理解是学生了解课堂民主并培养博大胸怀的过程。在分组讨论中，组员之间有不同的分工并需要承担各自责任，同时必须密切合作并共同推进问题的讨论，思政课程中以学生为主体开展讨论教学之后，学生既锻炼了沟通能力又提升了信息的分析与综合能力，更养成了良好的职业行为习惯。

二、讨论教学法的具体实施

一般情况下，讨论教学法的具体实施包括3个步骤，即实施前的备课准备环节、授课实施环节和总结反思环节。

1.备课准备环节——制订讨论计划

（1）制定目标并确立讨论形式。在讨论教学实施之前，教师要充分备课、备学生，有针对性地制定讨论的可实现目标。在思政课程教材的课堂讨论中，综合来看讨论的目标主要有4个：一是加深对本课知识的理解，二是加强理性思维的总结，三是提升探究能力，四是培养综合素养。确定讨论目标之后，结合讨论目标、学生的认知和客观条件确定本次讨论的基本形式。在思政课程的教学中大多采用分组讨论和全班性的讨论两种形式，分组讨论一般是专题性讨论；全班性讨论是引发深度思考、开阔思路和更新观念的讨论。

（2）设计讨论的问题。要设计讨论教学中的问题，教师就要充分备大纲，熟知通过本次教学要达到什么样的教学目标，并要掌握教材体系和教学内容的特点，结合学生的实际知识水平和认知水平设计讨论教学的相关问题。在目前的思政课程教学中，每次课的课堂讨论已完成设计，但教师在实施教学过程中，需要根据教学的重点和难点知识设计相应的讨论问题，既可以推进学生对重难点问题的理解，还可以检验学生是否掌握和理解重难点。这些讨论问题的设计一定以启发学生把感性思维转变为理性思维为出发点，在设计问题时要参照学生的学习特点增加趣味性，讨论过程中要营造轻松快乐的课堂氛围。

比如，在讲授如何正确把握个人理想与社会理想的关系时，引导学生首先将个人理想与社会理想相结合，其次明确个人理想以社会理想为指引，最后懂得社会理想是个人理想的凝练和升华。但核心问题是学生要学会如何把个人理想融入社会理想之中，教师结合教材中“阅读与思考”案例中青年毛泽东的个人理想与社会理想的关系设计了一个深度讨论的教学环节，递进式设计了3个讨论题。

一是青年毛泽东是如何将个人理想与社会理想结合的？

二是结合“相关链接”中鲁迅的个人理想，思考个人理想与社会理想的关系？

三是在今天这个特定时代，你的个人理想怎么设定才能符合中华民族的伟大复兴这个社会理想？

这样递进式的问题设计是感性思维转变为理性思维的重要方式。第一个问题检验学生是否掌握案例本身，第二个问题将青年的个人理想与当时社会背景和环境进一步融合，最后通过第三个问题升华“个人理想要融入社会理想”的实际运用，而第三个问题又兼顾了活跃班级氛围的趣味性。

（3）制定讨论教学的基本秩序。为了有效开展讨论教学和实现讨论教学的基本目标，要求教师在备课时就制定讨论的基本秩序，如为了避免有的学生一言不发或有的学生过度积极，应当制定基本规则来保证全体学生积极参与。值得一提的是在分组讨论教学中，如何分组或分组的基本规则也要提前设计，常规采用的是报数分组法和学生自由组合分组法。

（4）提前准备讨论时必要的材料。在思政课程的讨论教学中，一般会准备展示所需的大号图纸、彩笔或进行人物模拟时的道具。如在《职业道德与法治》的教学中，教师以职业道德规范主要内容的第4条热情服务部分组织学生开展课堂讨论，结合“相关链接”中汽车站服务组长陈萍的事迹讨论“做到热情服务有什么具体的要求”，陈萍的职业道德规范恰好与笔者学校的主要专业公路客运驾驶员的职业道德规范相一致，教师预设的讨论情境为身着公交驾驶员制服的学生与扮演乘客的学生演绎热情服务的表现。在讨论过程中“着工装的驾驶员”能快速进入角色，实现了讨论教学中角色的转换，讨论效果更加高效，这就是提前准备讨论材料或道具的价值。

2.授课实施环节——高效促成讨论教学的具体落实

（1）知识讲解与讨论教学的衔接。在开展课堂讨论时，教师明确教学目标和教学中的重难点之后，必须做好知识讲解与讨论教学的衔接。教师在教学过程中通常会采用案例分析和讨论的方式解决重难点问题，在讨论教学中应该让学生明确知晓讨论目标、讨论形式、讨论的主题及讨论的程序，确保学生依据讨论教学的计划开展讨论，保证讨论的过程和讨论的结果在教师预设的范围中。

（2）确保教师引导讨论教学有序开展。在讨论过程中，教师要随时鼓励学生，对学生的回答尽量给予积极肯定的评价，在学生发表见解时，教师要尊重学生，做到注意倾听并适度回应；在讨论中应当强化意识形态和舆情引导，做到学生是讨论的主体，但整个讨论的节奏、内容、状态及学生的参与度均在教师的引导中，当出现激烈的争执时应当采用中庸的态度缓解气氛，确保讨论主题不偏移。在整个讨论过程中，确保学生是讨论教学的主体，通过讨论使学生提高认识、加强理解或得出结论甚至规划出行动方案，教师在讨论教学中既要注重学生讨论的过程更要注重学生讨论后的实际效果。

在讨论教学中，教师预设的问题和讨论程序应当有助于提高学生的辨别能力、反应能力、创新能力，更需确保教学过程的完整性和知识传授的系统性，学生通过热烈有效的讨论能够加强自主学习能力，所以，教师在讨论教学法运用中正确定位自己的角色，做好引导，适度对学生进行提示或给予点拨、鼓励，确保学生积极参与讨论并有序推进知识的学习或能力的提升。

3.总结反思环节——讨论教学中的总结提升及问题反思

讨论教学进行到预定时间，就应该按照既定的讨论设计结束讨论，如若是小组讨论，按照既定分组汇报讨论结果。一般情况下，汇报讨论结果是一个主汇报人，但汇报过程中组员可以进行补充。教师结合学生的汇报要及时做出总结归纳，针对学生讨论过程中出现的疑难或有争议的甚至学生讨论不下去的问题，教师要根据知识体系和学生的认知传输正确的观点，对讨论过程中学生的总体表现实事求是地指出优缺点，进行恰当的点评、适度的表扬和及时的鼓励，有助于提高学生在以后讨论教学中的积极性和主动性。

三、讨论教学法存在的短板或不足

讨论教学法以学生为教学的主体，要充分发挥学生的自主性，因教师面对众多学生和不同的分组，在讨论教学过程中有可能出现意想不到的情况。

比如，在学习《哲学与人生》中关于从意识的本质来看意识是客观世界在人脑中的主观印象的知识时，结合“启思导行”中人工智能的迅猛发展引发了人们的许多思考而开展课堂讨论“人工智能的发展到底能否取代人脑”，希望学生经过讨论得出结论即正确理解意识是人脑这一物质长期发展的产物，人工智能是人类意识长期发展的产物，尽管人工智能已经渗透生活的方方面面，但人工智能绝对不会替代人类意识。对此话题，学生们讨论异常热烈，有学生因为对人工智能的见识较多，在发言时有些自我炫耀，这就是讨论教学中的意外状况或不足之处。教师如果第一时间制止，就会破坏讨论的畅所欲言和积极热烈的氛围，但又不能无视，一定要灵活处理、适时引导，表扬积极分享人工智能的学生，还要建议对人工智能了解不多的学生平时多关注社会动态和科技的应用等。教师在讨论过程中关注每一个环节，也关注每一个学生的表现，适时地提示可以促进讨论的深入。

思政课程的教学过程中，讨论是一种重要的教学方式，避开不足或把握好短板，才能达到课堂讨论教学的效果，所以，教师充分备课及因材施教的教学经验能确保讨论教学的有序有效开展。

四、结束语

综上所述，大家对思政课程的重视程度越来越高，思政教学的标准也向更适宜学生的全面发展看齐，讨论教学法在思政课程教学过程中是一种常用的教学方法，也是教师的基础教学技能，更是以学生为主体的学习方法，但思政课程涉及人的思想、思维和行为的养成，教师应当沉浸在教学的乐趣中，才能以平和的心态平衡学生在讨论教学中的各种表现，提高学生的综合素养，培养学生通过自我探究提升对社会现象的分析能力，通过讨论学习树立自我追求而坚定信仰。

讨论教学法是教师的基本功，提升教师在讨论教学中的提问能力、引导能力和平衡学生表现的干预能力更是教师孜孜不倦的自我教育过程。鉴于教师教学风格的诸多差异，谨以此文作为教师在统编思政课程教学中课堂讨论环节的创新尝试。

参考文献

[1]杨国全，杨同银，赵新福.新时期教师课堂教学技能强化训练[M].北京：中国林业出版社，2011.

[2]罗长江.结构化课程开发[M].北京：北京联合出版公司，2019.

[3]刘宏武.主动参与教学模式[M].北京：中央民族大学出版社，2004.

（作者：曹晓霞，北京公交技师学院教师）