基于“三师制岗课赛证评”一体化教学模式的课程改革研究与实践

■摘要：“三师制岗课赛证评”一体化教学模式是将工学一体化课程融合职业技能大赛理念和标准，引入技师学院一体化课程建设的一种教学模式，实施该模式有利于技师学院系统性地开展技能大赛标准转化为技能人才培养标准和课程标准工作。本文从职业技能大赛成果向一体化教学转化的角度，详细阐述“三师制岗课赛证评”一体化教学模式的课程改革研究与实践。

■关键词：“岗课赛证评”；一体化教学模式；工学一体化；课程改革

一、“三师制岗课赛证评”一体化教学模式概述

“三师制岗课赛证评”一体化教学模式是针对具备预备技师层次培养资质的技师学院深入贯彻落实工学一体化人才培养模式的一种新的课程改革模式。该模式致力于培养岗位适应性强、应用技能过硬、大赛经验丰富的学生。“三师制”指的是由三类人员组成教师团队，一是学院专业课一体化（“双师型”）专任教师，二是企业或行业内获得省级以上技术能手/技能大师称号的人员，三是挑选一名学生担任助教。具有不同背景的人员组成的教师团队可以根据企业行业岗位需求以及职业技能大赛标准来培养学生，助力地方经济发展与职业技能大赛之间互融互通。学生习得的技能可以通过职业技能鉴定，转化成职业技能等级证书。

二、推进“三师制岗课赛证评”一体化教学模式的意义

首先，“三师制岗课赛证评”一体化教学模式可以充分发挥工匠引领、校企合作的作用，学生助教可以让学生群体拥有“榜样的力量”，调动学生学习的积极性，也可以训练学生的团队协作能力。以技术能手/技能大师为点，带动学校专任教师与学生群体这一整个面，使学生的存在感、获得感最大化，是教学模式改革的意义所在，也是职业教育与普通教育具有同等地位的有力体现。

其次，“三师制岗课赛证评”一体化教学模式有别于传统的教学模式，引入技术能手/技能大师与学校专任教师、学生助教的“三师”，既能体现职业教育的价值，也能让学生切实体会到职业技能大赛带来的收获。

最后，“三师制岗课赛证评”一体化教学模式能够体现教学资源的时效性与实用性，采用该模式培养的学生可以与就业岗位所要求的技能“零距离”接触。技术能手/技能大师进课堂，让学生对工匠精神有了具象的理解，学习有榜样，追求有目标，丰富新时代课程理念的思政元素，同时也是校企合作的一种表现形式。区别于以往技术能手/技能大师讲座式教学，“三师制岗课赛证评”一体化教学模式还需要技术能手/技能大师将对应工种的职业技能大赛赛题以及实际生产存在的技术问题分解成教学任务，确保教学资源得到最优分配。学生学到了知识，锻炼了技能，熟悉了岗位工作，取得了职业技能等级证书，还能够提升职业技能大赛的比赛成绩，这才是“三师制岗课赛证评”一体化教学模式的最终目标。

三、“三师制岗课赛证评”一体化教学模式在课程改革中的实践

“三师制岗课赛证评”一体化教学模式如何运用于课程改革实践？笔者以计算机应用与维修专业对应的“智能电子产品检测与数据恢复方向”赛项以及“计算机维修工”职业技能等级为例（以下简称案例）展开阐述。

（一）“三师制岗课赛证评”一体化教学模式的“岗”

“岗”是生产岗位，以岗位需求为目标制定人才培养方案中的课程体系。2021年人力资源社会保障部和工业和信息化部联合制定的《国家职业技术技能标准》中，对计算机维修工（职业编码：4-12-02-01）的职业定义是：使用螺丝刀、万用表、电烙铁等工具、仪表诊断故障，保养、维修计算机的人员。

对于技师学院计算机应用与维修专业而言，培养的目标为“计算机诊断故障，保养、维修维护、管理和服务的工程技术人员”。对应职业岗位为“计算机维修工”。各职业岗位分为初级、中级、高级、技师和高级技师，专业能力要求和相关知识要求根据级别依次递进，高级别的工作要求覆盖低级别。这些岗位的具体要求，也是计算机应用与维修专业课程教学内容的“规定动作”，教师可以参照岗位素养进行课程模块化设计。

通过走访计算机生产企业和对毕业生进行回访，了解技师学院毕业生就业岗位情况。综合企业需求，根据行业发展趋势，重新构建课程体系，形成双课架构，即“生产岗位模块课+行业应用赛证课”架构。其中，生产岗位模块课将全部岗位分模块编制到课程当中，注重培养学生的岗位素养和专业技能；行业应用赛证课将职业技能大赛所需要的技能与职业技能等级证书所需知识融通，注重培养学生面向职业技能大赛和职业技能等级证书的专业技能。

（二）“三师制岗课赛证评”一体化教学模式的“课”

“课”是指学校开设的课程。“课”是学生学习的核心，打破传统的教学模式，将企业行业岗位所需的技能、职业技能大赛赛题和职业技能等级考试内容融入课程，最大程度做到活学活用，学了就用，激发学生的学习兴趣，提高他们的专业能力。

传统计算机应用与维修专业开设的课程往往采用分散式课程安排方式。例如，低年级安排计算机办公软件、计算机打字、计算机组装和电子技术应用课程，后续开设计算机数据恢复、计算机硬件应用维修课程。这样的课程安排针对性不强。而采用“三师制岗课赛证评”一体化教学模式进行教学则是将打字、办公软件、电子技术基础这类较为基础的课程穿插在“岗赛证”融合的课程中学习，做到有针对性地学基础。

（三）“三师制岗课赛证评”一体化教学模式的“赛”

“赛”是指各级各类职业技能大赛。职业技能大赛可以让学生充分展示岗位基础技能和应用技能。目前，职业技能大赛按照组织部门不同分为行业赛、职业技能大赛、职业院校技能大赛等；按级别分，可分为市赛、省赛、国赛、世赛。不同级别的比赛对选手技能考核的侧重点略有差异。

“三师制岗课赛证评”一体化教学模式中的“赛”就是将职业技能大赛要求、规程和逻辑融入课程当中，课程教学对接职业技能大赛可以达到以赛促学的目的。

学校专任教师与技术能手/技能大师不但要按照竞赛规程、竞赛内容和评价标准设计并制定项目化课程任务和标准，而且要对竞赛内容的知识点进行有效分解和分类，将其内化到课程教学过程中。课程的评价也由传统的考试改为按照职业技能大赛规则制定的评价体系，更充分地把竞赛要求的行业标准、职业规范融入日常教学和实训中，使职业技能教学更加标准化和规范化。将职业道德、职业素养（5S/6S/7S）等基本要求融入评价体系，覆盖了传统考试无法覆盖的盲区，改变了传统教学评价中主观、理论考核评价占主导、实际生产应用不足的现状。增加课程与“岗赛证”的联系，对学生职业素养、知识能力的综合评价提出了更加实际的要求。

传统教学模式下的计算机应用与维修专业通常是从班级内选出一部分学生，在课后进行职业技能大赛训练，采用这种模式，学生覆盖面小，不符合职业教育的发展理念。在“三师制岗课赛证评”一体化教学模式下，全体学生都可以参与职业技能大赛集训，体验集训氛围，在集训中锻炼自己。将赛题分解成教学项目后，由具有大赛经验的技术能手/技能大师进行授课，学生上课就相当于上赛场，快速高质量地提升了学生专业技能水平。

（四）“三师制岗课赛证评”一体化教学模式的“证”

“证”是指职业技能等级证书。职业技能等级证书是技师学院在校学生参与的行业考核，可以证明该生具备相应工种的专业理论和技能。“三师制岗课赛证评”一体化教学模式中，“三师”将“岗课赛证评”进行融通，需要教师、教法、教学环境等全方位改变。教师必须是一体化教师和行业技术能手/技能大师，教法采用模块化项目教学法。

通过“三师”引导，将“岗课赛证评”融通，做到学生是学习过程的中心，“三师”中的一体化教师和行业技术能手/技能大师是学习过程的组织者，助教则充当协调人，在教学中师生有效互动，学生在融合了“岗赛证”的实训环境中通过实践，掌握职业技能，学到专业知识，自主构建适合自己的知识体系，提升岗位适应能力、参赛获奖率和考证通过率。

传统计算机应用与维修专业预备技师/中级技工层次的学生，只能够通过每年学校组织的职业技能鉴定考试获取职业技能等级证书。而运用“三师制岗课赛证评”一体化教学模式，学生可以通过在职业技能大赛获奖，来获取相应工种的职业技能等级证书。如果预备技师层次的学生参赛前已经具备高级工资格，通过职业技能大赛获奖后，经审批可以晋升为技师等级，这种方法极大地缩短了高级工到技师晋升所需要的时间。

（五）“三师制岗课赛证评”一体化教学模式的“评”

“评”是检验学生是否真正掌握技能的有效途径。一是注重对教学过程的评价。职业技能大赛试题的设计理念是基于职业的典型工作任务，因为典型工作任务代表着职业的专业化水平。将职业技能大赛评价方式引入课程评价，可以使训练更加规范化、标准化。将职业技能大赛历年真题以及训练题库引入课程教学、将职业技能大赛评分标准引入课程考核，消除了传统考试无法覆盖的盲区，解决了传统教学评价中主观、理论考核评价占主导，实际生产应用不足的问题。二是评价内容多元化。教学评价按照企业对员工的职业素养考核要求，按照5S/6S/7S等规范进行考核。这样的评价内容体现了多元要求。三是评价主体的多元化。“三师制岗课赛证评”一体化教学模式的主体多元化。因为评价过程中，有学生（助教）、教师（专任教师）、行业企业（技术能手/技能大师）等的参与，摈弃了传统教学过程中，只有教师是评价的主体方式。采用多元的过程性评价，学生也可以参与到教学评价中。促进了“以学生为中心”的课程建设，为学生提供了个性化、高参与度的学习体验机会。最终通过评价结果反馈，完善“三师制岗课赛证评”一体化教学模式。

传统计算机应用与维修专业采用考试的形式对学生进行评价。尽管当前技师学院已经对考试的形式进行改革，增加了机考、实操考试等，但这样只是改变了考试本身的形式，其考题内容距离实际生产仍然有偏差，容易造成学生成绩高、技能弱的情况。而采用“三师制岗课赛证评”一体化教学模式，其评价方式不仅多元，还贴近实际生产，不是简单的成绩化评价。“三师制岗课赛证评”一体化教学模式的评价形式融入了生产岗位、职业技能大赛和职业技能等级考试等内容，可以说是真正意义上对学生的完整性评价。

四、结束语

教学模式的改革直接影响学生的学习效果，“三师制岗课赛证评”一体化教学模式促使学生更加重视理论知识实操化，使其获得岗位技能、职业技能大赛成果和技能等级证书等，逐步成长为符合行业岗位发展需求的应用型高技能人才；促使教师深入调研就业岗位需求，根据《国家职业技术技能标准》准确定位专业，完善人才培养方案；促使行业企业技术能手/技能大师为职业教育的发展贡献力量。

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（作者：刘振宇，广西工商技师学院教师；潘俊伶，梧州职业学院教师；麦艳云，广西工商技师学院教师）