高中思政课大概念单元教学设计探究

【摘要】高中思政课大概念单元教学设计能够促进学生学科思维进阶，促使学生深度学习，还能促进教师专业素养提升。文章分析了高中思政课中大概念单元教学设计的必要性以及存在的一些问题，围绕大概念单元教学目标不够明确、大概念单元教学内容设计缺乏整合性、大概念单元教学评价设计不够多元化等问题，提出解决策略，即高中思政课教师需依托《普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订）》要求和教材内容提炼单元大概念，围绕大概念制订单元教学目标，依据单元教学目标组织教学过程与评价，以促进学生核心素养发展。

【关键词】高中思政课；大概念；单元教学

【中图分类号】G410【文献标志码】A【文章编号】1004—0463（2024）22—0027—04

随着教育教学改革持续推进，对高中思政课教学提出了新要求，如何帮助学生具备学科关键能力和必备品格，促进学生学科核心素养发展，成为高中思政课教师关注的重要课题。在这样的背景下，在高中思政课中进行大概念单元教学设计十分重要。大概念单元教学设计是一种以学科核心素养为目标，围绕大概念进行整体教学设计的方法，强调整合碎片化知识，建构完整的大单元知识体系，强调学生的自主探究和团队合作，使学生真正成为课堂的主人，其中的大概念是教育领域中的一个重要概念，指的是在特定学科或跨学科领域中，能够将多种知识有意义地联结起来，形成具有广泛解释力的核心观念或原则。由此可知，高中思政课大概念单元教学强调整体性、深度和连贯性，以促进学生全面理解和掌握知识[1]，提升学生的学科核心素养。基于此，高中思政课教师应及时转变教学理念，创新大概念单元设计教学，提升课堂教学质量。在此，笔者结合自身教学实践经验，探索高中思政课大概念单元教学设计策略，以期为相关教学提供一定的参考。

一、高中思政课大概念单元教学设计的价值

1.实现学生学科思维进阶。传统的高中思政课教学设计比较注重学生对基础知识的识记和理解，对知识点之间的内在逻辑联系不够重视，部分学生难以形成系统思维，难以运用所学知识解决复杂的学科问题。而高中思政课大概念单元教学设计以学科核心素养培养为导向，基于学生生活实际设计单元教学内容，组织单元教学活动，帮助学生更好地整合和运用所学知识，并把知识迁移运用到实践中解决实际问题[2]，促使学生由“知识理解”上升到“知识迁移”，实现思维能力的进阶。

2.推动学生实现深度学习。高中思政课大概念单元教学设计在教学内容的选择和编排方面，注重打破教材单元和课时的限制，围绕大概念选取教学内容，整合学科知识，分析相关知识点之间的关联性。在具体的教学过程中，教师比较注重学生的认知特点和主体地位，创设鲜活生动的真实教学情境，以序列化的问题琏启发学生积极探索，让学生在学习旧知识的过程中生成新知识，在解决复杂学科问题的过程中提升相关学科能力，使学生实现深度学习，将理论知识内化为学科素养。

3.促使教师提升专业素养。为了提高大概念单元教学设计的质量，高中思政课教师需要及时更新教学观念，培养系统思维和单元意识，深入解读大概念单元教学的丰富内涵，学会知识分类与整合的方法，从教学内容中有效提炼大概念。同时，为了充分发挥大概念单元教学的优势作用，高中思政课教师需要坚持生本教学理念，关注学生的学习需求，全面了解学生的学习差异，确定进阶式单元教学目标，设计丰富多样的教学活动，营造轻松自由的教学氛围，实施多元化教学评价，不断提升专业素养，更好地成为学生成长道路上的重要引导者。

二、高中思政课大概念单元教学设计存在的问题

1.大概念单元教学目标不够明确。高中思政课大概念单元教学目标应聚焦学生学科核心素养培养，引领教学各环节有序推进。然而，当前部分高中思政课教师确定的大概念单元教学目标不够明确，难以发挥导向作用。具体来说，有的教师确定的大概念单元教学目标仍局限于课时目标内，往往叠加课时目标，目标指向分散、浅显，难以体现教学任务的整体化设计；有的大概念单元教学目标脱离学生实际，导致学生的学习目标达成度不高；有的教师对学生的学情了解不够充分，仅仅看到学生在学习方面的共同特征，而忽视了学生的个体差异性，确定的大概念单元教学目标缺乏针对性，往往出现“一刀切”的目标设计，导致优等生的学习需求得不到满足，后进生由于无法完成学习任务而产生挫败感。

2.大概念单元教学内容设计缺乏整合性。大概念单元教学内容设计的主要特征是整合性，高中思政课教师通过对教材内容整体把握，打破教材单元之间的界限，将适合且能够串联起来的知识点作为一个整体，使学生在一段时间内系统学习[3]，提高学习效率。然而在现实的高中思政课教学设计中，一些教师对教学内容的整合不够，具体表现在两方面：一是部分教师提炼核心概念的能力有待提高。在学科知识中有效提炼具有统领作用的核心概念，是教师进行大概念单元教学内容设计的基本要求。有的教师虽有知识整合意识，但仅将课时内容罗列在一起，没有从中提炼核心概念，更没有依据核心概念有取舍地整合学科知识，没有系统地构建单元教学内容体系。二是部分教师设计的单元教学内容存在知识点重复或缺失的情况。有的教师未能从整体上把握教材内容体系，缺乏整合思维，对教材内容和结构不够了解，没有形成完整的单元知识图谱，设计的单元教学内容体系较杂乱，学生难以生成单元整体思维，不利于学生迁移运用单元知识。

3.大概念单元教学活动设计没有体现学生的学习需求。在高中思政课大概念单元教学活动设计中，教师需要以学科素养为导向设计教学活动，吸引学生积极参与，帮助学生提高解决复杂学科问题的能力。但在具体的教学中，一些教师设计单元教学活动忽略了学生的实际学习需求，教学活动各环节关联性不强，缺少问题琏和任务群，学生难以获得全面系统的学习体验；一些教师设计的单元教学活动缺少生活化情境，难以调动学生的参与热情，学生难以有效培养学科思维。

4.大概念单元教学评价设计不够多元化。多元化评价能全面准确地了解高中思政课大概念单元教学效果，了解学生学科素养的培养情况，促进教学评一体化建设。但一些教师的高中思政课大概念单元教学评价缺乏多元性，体现为评价主体和内容较单一，教学评价占据主要的地位，学生作为教学活动的重要参与者，缺乏自我评价意识，家长、同学等也很少参与教学评价。在评价内容上，部分教师注重学生基础知识的积累和识记，在评价中很少体现学生学科能力和素养发展情况。评价方式上，部分教师习惯采用简单且结果直观的量化评价，很少对学生的学习情况进行质性分析。有的教师过于注重终结性评价，忽视了过程性评价的重要功能，不重视对教学过程的跟踪监测，难以及时发现学生学习过程中的亮点和不足，导致教学评价存在滞后性，不利于教师及时调整教学策略。上述问题不利于高中思政课大概念单元教学的优势作用发挥，这需要教师探寻有效的解决策略，以提升教学质量。

三、高中思政课大概念单元教学设计的策略

为解决当前高中思政课大概念单元教学设计存在的问题，进一步优化教学过程，笔者结合具体的教学实践，探寻高中思政课大概念单元教学设计策略。

1.依托课标与教材，提炼单元大概念。深入解读课标和教材，构建系统的单元知识网络，在此基础上提炼单元大概念，是教师进行高中思政课大概念单元教学设计的重要步骤。这需要教师明确课标要求，梳理教材内容，完善单元知识结构。以“只有坚持和发展中国特色社会主义才能实现中华民族伟大复兴”相关教学内容为例，这节课下设3个框题，第一框题以中国特色社会主义进入新时代为背景，讲述我国社会主要矛盾的转变以及应对新矛盾的途径；第二框题以中国梦内涵解读为基础，要求学生多视角理解中国梦的实现；第三框题要求学生立足习近平新时代中国特色社会主义思想，了解党和政府关于国家建设的部署安排。整合这节课3个框题的内容，从中可以梳理出“新时代孕育新思想，新思想引领新征程，新征程呼唤新梦想”的思路。在此基础上，进一步明确单元大概念。教师提炼大概念需要以贯通性、引领性、中心化和可迁移为基本要求，以更好地引领学生分析和解决问题。结合课程要求，学生需要论证中国特色社会主义是当代中国发展的根本方向，坚定中国特色社会主义道路自信[4]。然后，教师围绕教材内容，可以确定这节课的单元大概念，完善学生的知识脉络。

2.围绕单元大概念，明确单元教学目标。大单元教学目标是依据大单元教学的大概念和学科核心素养设计的，具有整合性特点[5]。高中思政课教师需要围绕单元大概念，以学科素养为导向确定单元教学目标，引导学生有序进行课堂学习，优化教学效果。围绕之前阶段确定的大概念，教师可以确定以下单元教学目标：让学生认识到只有坚持和发展中国特色社会主义，才能实现中华民族伟大复兴，进一步坚定中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信、文化自信。同时，为了充分落实单元教学目标，教师还可根据学生的学习需求和课程内容，分层次、分阶段确定具体教学目标，可以将单元教学目标具体确定为以下三个方面：一是让学生认识我国社会主义道路和制度的优势，深刻理解我国社会主要矛盾转化引起的“变”与“不变”；二是引导学生分析习近平新时代中国特色社会主义思想产生的时代背景，理解“十个明确”和“十四个坚持”的基本内涵及重要意义；三是理解中国梦的本质，引导学生认识个人梦与国家梦的内在联系，树立主人翁意识，努力成长为堪当民族复兴重任的时代新人。

3.依据单元教学目标，组织单元教学过程。高中思政课大概念单元教学过程需要体现以大概念为统领，以单元教学目标为依据，突出单元知识的结构化和教学过程中的问题，教师需要在这个过程中指导学生运用结构化知识解决系列化问题。具体来说，教师需要基于大概念设计问题琏。教师在提炼单元大概念的基础上，根据学科素养要求和学生认知规律设计系列化问题，形成具有逻辑性、开放性、综合性的问题琏，让学生由表及里地探究学习，提升思维水平和实践能力。比如，在教学过程中，教师可以围绕确定的大概念，设计“什么是中国特色社会主义、为何坚持和发展中国特色社会主义、如何坚持和发展中国特色社会主义”等一系列单元问题，引导学生从新时代、新思想、新征程等视角回答。同时，教师可以以生活化情境支撑问题琏。例如，在解决“什么是中国特色社会主义”这一问题时，教师可以播放视频资料《回顾历史，展望未来——中国的70年》，引导学生思考中国取得辉煌成就的原因，进而反思自己能为社会发展做些什么。

4.对照单元教学目标，实施单元教学评价。高中思政课教师可以根据单元教学目标制订具体的评价标准，着重评价学生解决学科问题的过程和结果，全面掌握学生学科素养的发展水平。具体来说，教师可以设计系统化和层次化的评价内容。高中思政课大概念单元教学评价内容需要体现大概念的核心内涵，考查学生对单元大概念的理解广度和深度，体现评价内容的层次化。这需要教师尊重学生的认知规律，设置差异性的评价标准，使每个学生都获得有效评价。同时，教师可以创新评价方法，体现多样性。教师可以采取纸笔测试、随机问答、团队任务、案例分析和学科实践等方法开展教学评价，创造性搭配和运用多种评价方法，实现评价效果的最优化。比如，教师以纸笔测试或随机问答的方式考查学生对教学内容基本概念和核心观点的理解情况；或布置团队任务或案例分析，引导学生运用所学知识解决现实问题，了解学生的学科素养发展情况；或组织学科实践活动，根据学生参与实践活动的表现进行多方面评价。

总之，高中思政课大概念单元教学设计以学科素养为导向，以大概念为引领，以单元整体教学为抓手，能有效促进学生高阶思维发展，促使学生实现深度学习，助力教师专业素养提升。高中思政课教师需要不断更新教学理念，积极解决大概念单元教学设计中存在的问题，科学确定大概念单元教学目标，整合教学内容，设计教学活动，实施多元教学评价，使各教学环节有序衔接，实现高中思政课大概念单元教学评一体化。

参考文献

[1]肖颂玲.大单元教学在高中思政课的应用研究[J].高考，2024（08）：67-69.

[2]张劲松，徐涛.纵向求深：高中思政课教学的一种策略[J].中学政治教学参考，2023（17）：37-38.

[3]刘倩，丁志萍.高中思政课大单元教学的实践研究——以“模拟法庭”为例[J].教育界，2024（07）：143-145.

[4]中华人民共和国教育部.普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订）[M].北京：人民教育出版社，2020（05）：13.

[5]苏富强.高中思政课大单元教学创新设计方法[J].甘肃教育，2024（07）：109-112.

编辑：彭雪亮