基于思维外显的初中语文阅读教学策略研究

【摘要】思维能力是语文核心素养的重要组成部分，教师在语文阅读教学中，应有意识地对学生的思维发展进行引导。但是思维是看不见、摸不着的，这不利于教师把握学生的思维状况。而要解决这一问题，教师就应采取有效的手段将学生的思维过程显现出来，以便在把握学生思维路径的基础上开展有效的阅读教学。文章首先分析了初中语文阅读教学的困境，然后阐述了思维外显对初中语文阅读教学的重要意义，最后从设计“有痕”的阅读任务、建立思维型阅读课堂以及引入思维导图这几个方面提出了让学生思维外显的教学策略。

【关键词】初中语文；阅读教学；困境；思维外显；意义；教学策略

【中图分类号】G633.33【文献标志码】A【文章编号】1004—0463（2024）22—0123—03

思维外显是指将原本不可见的内在思维活动外在表达出来，使其清晰可见。在初中语文阅读教学中，要实现对学生的思维引导，教师就要采取有效的手段和策略，将学生的思维外显。对此，本文在阅读文献的基础上，结合课堂教学实践，探索在初中语文阅读教学中让学生思维外显的有效策略。

一、初中语文阅读教学的困境

阅读和思考是相互促进、相互依存的关系，阅读是获取知识的手段，而思考是将知识转化为智慧的过程，没有思考的阅读是没有价值的，正如英国政治家埃德蒙·伯克所说：“读书不思考就像吃东西不消化。”在阅读教学中，教师应引导学生用深度的思考去探寻知识的真谛，而在这个过程中，学生的思维能力也能得到发展，因此，在初中语文阅读教学中，教师应以阅读为起点，在把握学生阅读思维的基础上，探寻促进学生思维进阶的路径，为学生的思维能力发展提供支架。但是由于思维是看不见、摸不着的，所以教师也很难为学生提供科学的思考支架，最终影响了教师对学生的思维引导[1]。

二、思维外显对初中语文阅读教学的意义

（一）精准把握学生学情，构建“学为中心”课堂

在初中语文阅读教学中，教师也应该站在学生的立场开展教学，将“教”为中心的课堂转化为“学”为中心的课堂。要构建“学”为中心的阅读课堂，教师就要以学生的学习活动作为课堂教学的中心，将学生已有的知识和观点作为教学的起点，开展相应的课堂活动，给学生提供学习、建构的机会，遵从“学”的路子来确定“教”的路子。而要实现这一目标，教师不仅要给予学生自主阅读的平台和空间，还要了解学生的阅读状况，把握学生的阅读思维，而将学生的思维外显能帮助教师了解学生的思维过程，把握学生的学情，这是构建以“学”为中心课堂的重要前提。

（二）促进学生思维能力发展，落实学科核心素养

思维能力是语文核心素养的重要组成部分，具体是指学生在语文学习过程中的比较分析、归纳判断、联想等认知表现。在语文阅读教学中，教师不仅要关注学生对语言知识的积累，还要关注学生其他方面核心素养的发展[2]。教师要通过一定的手段将学生的阅读思维过程和思维结构显示出来，对学生的阅读思维进行分析，了解学生阅读过程中存在的思维短板和缺陷，然后对学生的思维发展进行针对性引导，让学科核心素养真正落地。

三、基于思维外显的初中语文阅读教学策略

（一）设计“有痕”的阅读任务

“有痕”的阅读任务是指边阅读边动笔，能够留下阅读痕迹的阅读任务。任务驱动是课堂教学中一种非常常见的教学方法，其以任务为主线，要求学生围绕学习任务进行思考和探究，在完成任务的过程中主动建构知识。在初中语文阅读教学中，教师通常会围绕阅读文本设计各种学习任务，引导学生和文本进行对话。以往教师设计阅读任务时，只关注学生的阅读结果，忽视了学生在阅读活动中的具体想法，导致学生的阅读活动和思维方式割裂，教师也难以把握学生的阅读思维。而要改变这种情况，教师应该设计“有痕”的阅读任务，将学生的阅读思维显现出来。学生在这个过程中，一边阅读、一边思考、一边动笔，这样教师就可以根据学生留下的阅读痕迹把握学生的思维路径。

例如，在《紫藤萝瀑布》这篇课文的教学中，教师要带领学生学习“托物言志”这种表现手法，让学生在理清文本行文顺序的基础上，领悟作者蕴含在课文中的情感，体会作者感悟到的人生哲理。这时，教师就可以围绕课文运用的“托物言志”这一表现手法设计一系列的阅读任务：一是通读课文，将课文所托之物圈画出来。二是将描写所托之物的句子画出来。三是斟酌相关句子的字词，将所托之物的特点概括出来，并做好批注。四是以图表的方式将作者的情感变化梳理、呈现出来。教师设计的这四个“有痕”的阅读任务难度循序渐进，能够引导学生的思维不断深入，让学生经历阅读、思考、感知、概括和梳理，从而把握文本的内容，并掌握“托物言志”这一表现手法，达成教学目标。学生在完成阅读任务时，一边阅读、一边思考、一边批注，将自己的思维路径清晰地显现出来，达到思维外显的目的，这时教师就可以根据学生留下的痕迹对学生的思维进行分析和把握。

（二）建立思维型阅读课堂

1.通过学生的自我分析让思维外显。课堂提问是非常常见的教学方式，但是在以往的阅读教学中，大多数教师只关注学生的回答是否正确，却很少关注学生是如何思考的，不会深入去了解学生的思考路径[3]。要建立思维型阅读课堂，教师就应鼓励学生将自己的思考过程“说”出来，引导学生自我分析，从而达到思维外显的目的。例如，在《说和做》这一课的教学中，教师在课堂上提出问题“你觉得闻一多是个怎样的人？”以这个问题引导学生通读课文，让学生从课文中找出闻一多先生做的几件事情，并从中总结出闻一多先生的品质和特征。在学生回答问题的环节，教师不仅要鼓励学生自由回答，还要让学生进行自我分析，阐述自己是如何思考的，以此来让学生的思维外显。教师引导学生对自己的思考路径进行分析和表达，不仅解决了问题本身，还能让学生形成解决问题的方法与思路。

2.通过学生的交流讨论让思维外显。学生的经历和认知有限，因此，看待问题的方式具有局限性，而交流讨论能够促进学生之间的思维碰撞，让学生对事物形成更深刻、全面的见解。在初中语文阅读教学中，面对学习过程中的疑点、难点，教师就可以组织学生交流讨论，在讨论中矫正错误，让学生得到更严密的结论，同时在这个过程中增加学生的思维容量，促进学生的思维发展。例如，在《老王》这篇课文的教学中，教师要带领学生阅读课文，感知课文内容，了解老王的“苦”和“善”，把握老王的性格特点。在课堂上，教师可以先组织学生围绕“研读老王之‘苦’”“研读老王之‘善’”展开交流讨论活动，让学生从课文中找出相关的依据，概括老王的品质，从而理解老王的善良和淳朴。在梳理作者一家之善的相关内容时，教师可以组织学生围绕“老王死后，作者认为自己对老王的关爱够了没有？作者为什么这样觉得？”展开交流讨论，先让学生通过文本梳理作者一家是如何对待老王的，然后引导学生深层次分析作者的情感，促使学生把握文本的思想情感。在学生交流讨论的过程中，教师应走下讲台，参与到学生的交流讨论中，从而把握学生的思维动态。

3.通过教师的连续追问让思维外显。在阅读教学中，教师不应该将结论直接强加给学生，而是要鼓励学生自主思考、连续思考，在思考中获得深刻的体验，化学生的被动学习为主动探索。例如，在《说和做》的教学中，当教师让学生概括闻一多先生作为革命家做了哪些事情时，大部分学生都可以从文本中找出相关的内容，但是此时学生的阅读停留在浅表，没有深入去分析文本的内容。这时，教师就可以提出“闻一多作为‘革命家’是怎样对待‘说和做’的？”“作为革命家的‘说和做’与作为学者的‘说和做’有什么不同？”“这两个方面的‘说和做’矛盾吗？”通过这几个问题连续追问，引导学生对文本进行更深入的分析。

（三）以思维导图呈现阅读成果

思维导图是一种能够表达发散性思维的图形工具，其通过图文并茂的方式，用相互隶属的层级图来表现各级主题的关系，能够清晰地表现出总分、递进、并列和因果关系。在教学过程中，教师可以先向学生系统介绍思维导图，让学生掌握思维导图的绘制方法，然后开展思维导图的绘制和展示活动，将学生的思维显现出来。例如，在《社戏》这篇课文的教学中，教师要带领学生从整体上把握课文内容，让学生从宏观上思考文本内容、结构、思路以及语言等的表达。在具体的教学实践中，教师可以引入思维导图，引导学生围绕“文章是用什么来推动故事情节发展的”“‘我’的心理变化轨迹是怎样的”“‘我’的情感变化是怎样的”这几个方面绘制思维导图，让学生从文本中找出依据，理清文本内容。待学生完成思维导图之后，教师还应组织学生展示自己的成果，并引导学生进行交流讨论，促进学生的思维发展。

综上所述，让学生的思维外显对于提升阅读教学的质量具有重要的意义，在初中语文阅读教学中，教师应精心设计阅读任务，通过学生的自我分析、交流讨论和教师的连续追问让学生的思维路径和方法显示出来，并引导学生绘制思维导图，以思维导图呈现阅读成果，为学生的思维进阶搭建阶梯，促进学生的思维能力发展，进而让阅读教学变得更加高效。

参考文献

[1]张敏华，汪帆，周雪燕，等.让思维可见：小学语文思维可视化教学的实践探索[J].小学语文，2023（08）：09-14.

[2]孙烨.思维导图在散文复习教学中的显性作用[J].语文世界（教师之窗），2023（05）：67-68.

[3]李馨宇，庄媛媛.让思维引领学生深入阅读——初中语文教学中培养学生阅读思维能力的方法[J].新课程教学（电子版），2023（13）：103-105.

编辑：郭裕嘉