“三新”背景下高中群文阅读教学思考

【摘要】阅读是高中语文教学的重要环节，教师在深挖教材内涵的基础上，通过开展有效的阅读活动可以提高学生的综合素养，帮助学生建立终身阅读的习惯，为新高考奠定良好的基础。在“三新”背景的要求下，教师需认识到群文阅读教学的价值，根据新课标的要求有目的、有计划地筛选阅读文本，并将其重新进行结构化整合，创新阅读教学模式、突出学生主体地位，最大限度发挥群文阅读的价值与作用。基于此，文章结合实际分析了“三新”背景下高中语文群文阅读教学的价值和存在的问题，并提出了一系列的策略，即精心设计议题，提高选文质量；尊重学生主体，激发学生兴趣；创新教学模式，提高理解能力；开展阅读活动，丰富阅读经验；加强教学指引，渗透人文素养；开展科学评价，提升学生能力。

【关键词】高中语文；群文阅读；问题；教学策略

【中图分类号】G633.33【文献标志码】A【文章编号】1004—0463（2024）22—0126—03

“三新”指的是我国教育改革提出的新的课程体系、新的教材和新的高考制度，这些创新性的教育改革措施要求高中语文教学更加注重培养学生的综合素质和独立人格。群文阅读作为一种课堂教学方法，不仅是落实教学实践的重要变革形式，还能有效激发学生的阅读兴趣，使其养成良好的阅读习惯，积累更多的阅读经验。对此，语文教师需要转变传统观念，尊重学生的主体地位，根据高中生发展特点和“三新”改革的要求设置议题、选择内容、组织阅读鉴赏，进而实现对学生的有效培养[1]。

一、“三新”背景下高中群文阅读教学存在的问题

1.教师对群文阅读认识不深刻。开展群文阅读需要从多维角度入手了解文本之间的逻辑关系和应用价值，明确阅读教学形式与教学内容的契合。但是目前一些教师在开展群文阅读模式时，并未对其概念形成全面深刻的认知，依旧采取传统的阅读教学模式，无法凸显学生的主体地位，而且常常将议题与主题混淆，误认为议题就是主题，这就导致开展群文阅读活动前期课堂设计不够全面，阅读只是实现了“量”的增加，并未达到“质”的提升，难以实现预期的教学目标。

2.群文阅读文章设置简单。高中语文课堂中开展群文阅读活动，并不只是简单地增加阅读的数量，还需要教师结合文本进行合理设计，展现阅读文本的思想内涵、情感价值和历史文化发展，真正体现新课改的要求与作用[2]。但在实际教学中，一些教师选择的文章过于简单，议程也不合理，一味地追求扩大阅读范围和增加阅读数量，文本素材之间关联性、逻辑性不强，没有最大化、最优质发挥文本阅读的作用和价值[3]。

3.学生的阅读积极性低。高中生面临着高考的压力，他们更加注重成绩的提升，并未认识到群文阅读训练的重要性，认为群文阅读训练浪费学习时间，因此学生的积极性不足，配合度不高，从而影响到教学设计的有效落实。除此之外，教师和学生之间也缺乏有效的沟通，难以传递课堂教学信息，无法给予很好的配合，进而影响到语文课堂的教学效果。

二、“三新”背景下高中群文阅读教学的策略

1.精心设计议题，提高选文质量。在高中语文课堂中，教师需要对重组后的文本进行科学筛选和深度思考，提高选文的质量和逻辑，设置合理的教学目标，以统合性和联动性探究群文阅读的切入点，并将议题贯穿整个阅读课堂中，引导学生积极参与其中，获取相关信息，拓展阅读空间，发散阅读思维[4]。常见的选择文本的方式有以一带多、一主多从、对比差异等。

一带多指的是选择教材中的某篇课文作为中心，巧妙地设置连接点，然后进行拓展，选择多篇课外文章。例如，在学习《纪念刘和珍君》一文时，可以选择鲁迅先生的其他文章进行对比分析，也可以将爱国青年作为中心选择其他文章，通过这一形式，将高质量的文章提供给学生，引导学生开展广泛而有效的阅读活动。一主多从指的是以教材某篇课文为主体，从不同角度补充文本材料，加深学生对文本的理解和认知。例如，在学习《蜀道难》一文时，教师应为学生提供李白的生平以及蜀道难的创作背景，以便于学生更好地理解蜀道难中所注入的情感和中心思想，提高学生的阅读效率。对比阅读是选择具有较强对比性的文本材料，引导学生发现其中的不同之处，提出自己的疑问或者开展合作学习。例如，将柳永的《望海潮》与《雨霖铃》进行对比阅读就会发现《望海潮》描写的是杭州都市的繁华和人民宁静的生活，而《雨霖铃》是一首送别词，具有浓重的凄凉氛围和离人思绪。通过品读比对，不仅能加深学生的情感体验，还能提高其对古诗词的理解能力。

2.尊重学生主体，激发学生兴趣。新课标的核心是“以生为本”，教师开展群文阅读时需要认识到学生在其中的主体地位，尊重学生的个性化差异，根据学生发展情况选择材料，使其积极主动地参与到活动中。因此，课堂教学首先需要语文教师加强和学生的沟通交流，提前了解学生的阅读兴趣，以及在阅读中遇到的困难，精心设计课堂[5]。在这一阶段教师可以开展一些简单的活动来检验学生的阅读能力，比如要求学生翻到课本目录的一页，了解每单元的内容，选择一个词语来总结单元的内容特点，进而了解哪些学生的概括总结能力比较强，哪些学生的能力比较弱。其次，在选择文本内容时，要考虑学生的学习情况，分析学生是否能够透过议题了解文本特点，挑选的文本要适合学生的学习进展和学习难度。最后，教师还可以开展单元阅读。教师要充分把握单元导读的作用，明确教学目标，设计教学任务。例如，《语文必修3》第2单元一共收录了6首唐代诗歌，教师可根据学生的兴趣爱好，在课前为学生播放与唐诗历史背景相关的微课视频，使学生感受古诗词的美，体验诗人的情感。接着，教师开展阅读分析活动，引导学生表达自己的想法，其他学生可进行适当补充。通过这一形式能有效加强师生之间的沟通和交流，提高群文阅读的质量。

3.创新教学模式，提高理解能力。“三新”背景下，教师需注重教学模式的创新，通过自主学习、合作学习等方式调动学生进入课堂中，主动阅读、主动学习，以提高自己的理解能力。例如，在学习《念奴娇·赤壁怀古》一文时，教师可选择《雨霖铃》《声声慢》《永遇乐·京口北固亭怀古》等古诗词，要求学生以小组为单位，朗读这几首古诗词，并逐一分析简答概括几首古诗词体现出来的不同的意境。教师可用问题进行引导，激发学生的探索欲望。在阅读前，教师可以询问学生：阅读古诗词，你的第一感受是什么？然后开展第一次朗读分析，引导学生说出最直观的感受。接着，教师再次询问到：你的这些感受是通过古诗词中的哪些内容所体会到的？利用问题引导学生再次回到古诗词中，分析其中的内容，根据特点进行划分。教师也可以播放微课视频来创设情境，使学生进入到诗词的情境中，体会不同诗人的创作风格，提高对古诗词的理解能力。

4.开展阅读活动，丰富阅读经验。教师可以引导学生参与群文阅读教学观摩活动，由学生选择阅读材料进行策划，教师在旁边观摩，记录学生的优点和不足，在阅读活动结束后进行恰当的评价，并引导学生做好阅读调整和品鉴提升，进而提高整体阅读水平。这一活动转变了传统的教学形式，实现了教师和学生角色的转换，学生可根据自己的爱好选择阅读材料，提出自己的看法并做好总结。教师也可以开展读写结合、以读促写的群文阅读教学活动，将阅读体验融入创作中，提高学生的写作水平。

5.加强教学指引，渗透人文素养。在群文阅读活动中，教师不仅可以选择教材中的文本，还可以选择丰富的课外资源，丰富课堂教学内容。例如，在学习《兰亭集序》一文时，教师可以选择《归去来兮辞》《滕王阁序》《春夜宴从弟桃花园序》等文章，开展群文阅读。《兰亭集序》体现了王羲之积极入世的人生观，抒发了生死无常的感慨，《春夜宴从弟桃花园序》表达了李白的俯仰古今的广阔胸襟。通过阅读这些经典文学作品可以汲取更多的哲学思想，启发学生独立思考，形成自己的见解和认知，并实现有效内化，促进学生的成长。

6.开展科学评价，提升学生能力。在以往的教学评价中，教师的评价重点更多偏重于教学结果，而忽略了教学过程和学生态度，为此，需要进一步改正教学评价的要点，构建全新的教学评价体系。首先，在评价主体方面可以学生自评、学生互评交叉使用，相互补充，便于教师掌握了解学生的实际阅读情况。其次，在评价内容方面，不仅要关注学生在群文阅读中的具体表现，还要关注学生的课后任务完成情况和拓展延伸。在课堂中，教师也可以采取激励性评价的方式，鼓励学生参与到阅读活动中，逐渐养成良好的阅读习惯。

综上所述，“三新”背景更加强调提升学生的综合素质，注重核心素养在课堂中的落实，对此，作为一名高中语文教师，要做好分析和探究，实现课堂教学的创新，不断提高学生的阅读能力和核心素养。

参考文献

[1]陈芳.“三新”背景下高中语文群文阅读的教学策略[J].中学语文，2023（08）：08-09.

[2]李雅琴.“三新”背景下高中语文群文阅读教学策略与研究[J].学周刊，2023（17）：58-60.

[3]李海丽.探析“三新”背景下高中语文群文阅读教学策略[J].家庭教育研究，2023（04）：44-46.

[4]何远珺.“三新”改革背景下高中语文群文阅读人文性的挖掘与探究[J].新课程，2022（25）：26-27.

[5]郭艳.“三新”背景下高中语文经典篇目教学策略——以《我与地坛》任务群教学为例[J].甘肃教育，2023（06）：98-101.

编辑：郭裕嘉