红色资源在高校习近平新时代中国特色社会主义思想概论情境式教学中的应用研究

[摘 要]情境式教学是高校思政课用好红色资源的重要教学方法。红色资源凝结着中国共产党的光辉历史，其内容丰富、形式多样，历久弥新。多样的文娱活动和传媒方式给思政课的情境创设提供了丰富的灵感。本文基于高校思政课情境式教学，以习近平新时代中国特色社会主义思想概论课程为例，探索红色资源在教学中的应用原则与方法，将多样的呈现形式与教学活动紧密结合，创设引发学生情感共鸣的教学情境，用学生实践反哺教师教学，使红色资源在思政课中发挥更大作用。

[关键词]红色资源；高校思政课；情境式教学

一、红色资源在习近平新时代中国特色社会主义思想概论课程中的定位

习近平新时代中国特色社会主义思想概论是高校思想政治理论课的核心课程之一，课程内容注重史论结合，注重发挥红色资源作用，表明了在建设中国特色社会主义事业的过程中，离不开习近平新时代中国特色社会主义思想的科学指导，也离不开红色资源对党和人民的精神支撑和历史借鉴。

（一）红色资源是理解习近平新时代中国特色社会主义思想的应然资源

习近平指出：“在我国960多万平方公里的广袤大地上红色资源星罗棋布，在我们党团结带领中国人民进行百年奋斗的伟大历程中红色血脉代代相传……红色血脉是中国共产党政治本色的集中体现，是新时代中国共产党人的精神力量源泉。[1]”习近平还进一步强调，“要用好红色资源，加强革命传统教育、爱国主义教育、青少年思想道德教育，引导全社会更好知史爱党、知史爱

国。[2]”习近平将充分运用红色资源作为推动全党学好、用好党史的必要途径之一，尤其强调要发挥红色资源在思想政治教育中的巨大作用。

习近平总书记在多个场合都强调要运用好红色资源，不仅是因为红色资源承载着中国共产党过去的历史印记，更是中国共产党迈向未来的精神之根。从马克思主义理论发展的维度来说，红色资源是中国共产党人在实现马克思主义中国化的实践中逐步形成的，其蕴含的理论内涵与价值取向也同样深植于当代马克思主义中国化时代化的最新成果——习近平新时代中国特色社会主义思想之中，这也要求在《习近平新时代中国特色社会主义思想概论》课程中必须重视红色资源的运用，发挥红色资源的育人价值与教育功能。

（二）中国特色社会主义新时代语境下“红色资源”的界定

要深入挖掘红色资源的育人价值与教育功能，就必须对“红色资源”的概念做出准确的划定。当前，学界对于红色资源的形式规定已经基本达成共识，即红色资源在形式上是精神资源和物质资源的综合。但是在内容上还存在着一定争议，争议主要集中在对红色资源归属的党史时期划分上。主要有三种观点：第一种观点认为红色资源特指中国共产党在新民主主义革命时期形成的一切资源总和；第二种观点认为从新民主主义革命时期到社会主义改造和建设时期的精神资源和物质资源都属于红色资源；第三种观点则认为红色资源始于1921年中国共产党成立，一直延续至今，贯穿于党全部的革命史、奋斗史[3]。

本文将沿用第三种观点，对红色资源的概念界定秉持一种广义的倾向。红色资源是中国共产党在革命和建设时期全部实践的产物，在形式上有诸如遗物、遗迹、遗址、纪念碑等物质产物，也包括革命文艺、革命文化等精神产物，但究其本质，红色资源是一种文化资源。物化资源是红色精神的物质载体，失去其精神内核，物化资源就失去了其文化意义。但是，红色资源所蕴含的文化意义并不能自发地发挥现实作用，“作为一种文化资源，红色资源本身并不会自发地发挥现实作用，其价值在被合理开发利用前，是隐性的、潜在的。因此，红色资源的价值生成和价值实现的程度，主要取决于人们开发利用的观念是否正确、方式是否得当[4]”。换言之，红色资源的价值生发于人对其进行挖掘与运用，在思想政治理论课的育人要求下，能够发挥教育功能和育人价值的红色资源都值得被挖掘与运用，所以对红色资源采用一种更为广义的概念界定，将拓展选取红色资源素材的视野，在发展的时代背景下有助于推动红色资源与立德树人工作的紧密结合，更好地实现红色资源进教材、进课堂、进学生头脑。

二、红色资源在思想政治理论课情境式教学中的现实应用

情境式教学作为一种充分展现学生主体地位的教学方法，在思政课语境下，强调运用语言、影音资料、现场演绎等方式创设出真实动人的情境，激发学生情感共鸣，促使学生在心境共鸣的基础上理解教学内容，落实立德树人的根本任务。

（一）红色资源在情境式教学中的应用原则

1.教育与共情相结合

思想政治理论课是落实立德树人根本任务的关键课程，在思政课情境式教学中必须注重利用红色资源引发学生的情感共鸣，只有成功创设情境才能发挥有效育人作用。

红色资源只有实现情感共鸣，才能实现其教育价值。红色资源素材对于大学生日常的学习和生活来说，心理距离相对较远，所以要通过红色资源解释教学内容，使学生在心理上接受和认可红色资源所承载的生活逻辑，比如中国共产党由“城市中心论”向“农村包围城市”的路线转变，在创设历史情境后，学生能真切感受到党面临的生死存亡抉择，从求存的逻辑出发，就容易理解由革命实践到革命道路的改变。因此，要充分注重红色资源的教育力与共情力的结合。

2.兼顾贴切度与新鲜感

选取的红色资源素材必须与教学内容贴近，素材要真实可信，与教学内容在逻辑上自然承接，要把红色资源用准。要把红色资源用好、用妙，就要在保证贴切度的同时，择优选取、精妙呈现，营造新鲜感。

新鲜感可具体分为形式和内容两类。在形式上，新鲜感要求采取学生喜闻乐见的方式，如Vlog、剧本杀等多样途径，结合调研、采访、小组展示等经典方式，在满足学生对新鲜感的期待之余，又能帮助学生沉淀思考、固化成果。在内容上，新鲜感并不意味着对红色资源的选择一味求热、求新，而是强调对素材的选择要补短、补漏，要着重于再现经典红色资源的新鲜感，实现红色资源的再创造。

3.课堂教学与课外实践相结合

互联网的发展使教学活动已不再拘泥于课堂，线上线下相结合已成为教学常态。在自媒体时代，大学生群体习惯于通过社交网络观察世界和表达自己，思维活跃且动手能力强，同时，如VR游戏、剧本杀等形式多样的文娱活动也给大学生带来丰富的人生体验。

红色资源的呈现不能仅停留在课堂上教师的语言讲述、课件的图文或视频呈现，必须结合课外实践充分调动学生的积极性和创造性，使学生在红色资源的再创造活动中发挥主动性，既增强学生的获得感和幸福感，又为课程提供了源源不断的教学资源，实现课外实践成果反哺课堂教学。

（二）梳理整合教材内容本身蕴含的红色资源素材

红色资源特别适用于原因分析、理论解读的部分，以第四章坚持以人民为中心第一部分“为什么必须坚持人民为中心”为例，该部分从理论、实践、历史三重维度阐述坚持以人民为中心的必要性。

在理论维度，解释“人民是创造历史的动力”原理时，运用大量红色资源案例来佐证理论和印证结论，具体内容为：延安红色政权的诞生、淮海战役的胜利、农村改革的开启、乡镇企业的摸索、新业态新模式的探索。此部分运用上述素材有力佐证了“党的历史伟业是人民创造的”观点。

在实践维度，解释“江山就是人民、人民就是江山”的内涵时，依托党史进行抽象的情境式说明：回顾厚重的革命历史，党领导人民取得革命胜利，是赢得了民心，是亿万人民群众坚定选择站在我们这一边。最终归结出结论：打江山、守江山，守的是人民的心，在实践意义上解释坚持以人民为中心的必要性。

在历史维度，通过开国大典、“东方红一号”发射成功、小岗村“包产到户”、北京冬奥会四个经典事件，系统总结党依靠人民创造的“四个伟大成就”，从历史线索梳理出：中国共产党正是紧紧依靠人民，坚持以人民为中心才创造出如今的伟大事业，也明确了党将继续坚持人民至上，团结全体中华儿女，向中华民族伟大复兴和社会主义现代化强国目标前进。

援引的红色资源素材极为丰富，且时间跨度大，在教学中必须分清主次，理清教学逻辑，在素材数量、呈现顺序、使用方式等方面都要结合情境教学法，实现由教材逻辑到教学逻辑的

转化。

（三）红色资源在情境式教学活动中的现实呈现

现实教学活动仍以第四章第一部分“为什么必须坚持人民为中心”为例，具体设置如下：

1.课前：学生预习与资源再创

学生预习：教师列出预习清单，学生依托超星、学习强国等平台获取资源，预习专题内容，阅读相关文献，观看影视作品，初步了解学习内容，为红色资源再创造贮备基本知识。

资源再创造：教师基于教材逻辑撰写速览短片脚本，确定游戏剧本主题及大纲，组织学生分工，具体安排如下。

一组学生团队制作速览短片，连缀人民是创造历史的动力部分的长跨度红色资源，顺序为：延安红色政权的诞生、淮海战役的胜利、农村改革的开启、乡镇企业的摸索、新业态新模式的

探索。

另一组学生团队围绕重点红色资源——深圳改革开放史，编制“剧本杀”游戏脚本，依托深圳改革开放展览馆和纪录片《必由之路》，以《抉择》《开启》《坚守》《深化》四个部分呈现，设置党的十一届三中全会、蛇口“开山炮”、南方谈话、党的十八届三中全会四个主场景，旨在历史模拟游戏中不断向参与者提出选择问题，参与者经历艰难探索，实现全面深化改革，踏上高质量发展的道路。

2.课中：情境呈现与理论理解

教师播放学生前期剪辑制作的速览短片，从长跨度的一个个红色资源素材中展现人民的伟大力量，引发学生对人民强大伟力的情感共鸣，而马克思主义者们也正是基于历史长河中人民的实践，才凝结成历史唯物主义的人民史观。通过教师讲授，结合学生自制的红色资源速览短片，实现学生从单纯学习者到学习者、吸收者、思考者、传播者的身份转变，完成对该部分理论维度和历史维度两个部分的教学内容的把握。

学生在课堂上通过图片场景或微剧演绎，开展剧本杀历史模拟游戏，随机选取小部分学生作为游戏参与者，大部分学生作为游戏旁观者，教师作为游戏引导者，当游戏受阻时适时给予帮助。学生通过一次次艰难探索，设身处地地在改革开放的现实情境中体会到：改革开放是中国共产党为人民谋幸福的壮举，中国的经济奇迹是中国共产党团结千千万万的中国人民创造出来的，未来的强国征程上也必定离不开人民的伟大力量。通过上述方式实现学生对实践维度部分的教学内容的理解与把握。

3.课后：独思与实践拓展

设置思考题“在新时代中国共产党怎样践行以人民为中心”，学生选择Vlog、调研报告、展示课件中任一方式提交作品。

引导学生将课上所学的原理和理论具体投射到对现实的观察与思考中，促使学生在课后继续自觉地创设自我教育的情境，使学生自愿自觉关注国家大事，明确青年使命担当，增强“四个意识”、坚定“四个自信”、做到“两个维护”，实现教学效果的拓展与升华。

三、总结与反思

正如习近平总书记在2024年对学校思政课建设作出重要指示中强调的，要“始终坚持马克思主义指导地位，以中国特色社会主义取得的举世瞩目成就为内容支撑，以中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化为力量根基，把道理讲深讲透讲活，守正创新推动思政课建设内涵式发展，不断提高思政课的针对性和吸引力。[5]”

提高思政课的针对性和吸引力离不开教学资源和教学方式的丰富与创新，情境式教学是高校思想政治理论课活用红色资源的必要教学方法。红色资源承载着中国共产党人的精神谱系，凝结着中国共产党的光辉历史，是红色文化、红色精神的重要载体，其内容丰富、形式多样，尤其是经典的红色资源历久弥新，如五四运动、改革开放等主题红色资源都在新时代下焕发着新的育人价值，本文尤为关注经典红色资源的新用、活用。尤其在互联网时代下，红色资源的传播空前广泛，呈现形式也空前丰富，多样的文娱活动和传媒方式也给思政课的情境创设提供了丰富的灵感，这就要求思政课教师保持敏锐的观察力，发挥创造力，将多样的文娱形式与教学活动紧密结合，充分调动学生的积极性和创造力，促使学生成果转化为教学资源，用学生实践反哺教师教学，使得红色资源在思政课中发挥更大作用。

结束语

在情境教学背景下进行红色资源的再创造仍面临着不少问题，如多样的红色资源怎样有针对性地充分运用于教学情境创设、如何建设专业对口、分工明确的教师和学生团队、如何有效调动学生参与积极性等问题。这些问题都需要在后续教学实践和研究中予以重点关注，并持续探索解决途径。

参考文献

[1]习近平.用好红色资源，赓续红色血脉，努力创造无愧于历史和人民的新业绩[J].求是，2021（19）：4-9.

[2]张欣然.习近平在省部级主要领导干部学习贯彻党的十九届六中全会精神专题研讨班开班式上发表重要讲话[N].新华网，2022-01-11（1）.

[3]赖莎莎.红色资源融入高校思想政治教育的路径研究[D].南昌：南昌大学，2019.

[4]陈世润，李根寿.红色资源：坚持与拓展中国特色社会主义道路的应然资源[J].广西社会科学，2010（11）：1-4.

[5]赵宇超.习近平对学校思政课建设作出重要指示强调：不断开创新时代思政教育新局面努力培养更多让党放心爱国奉献担当民族复兴重任的时代新人[N].新华网，2024-5-11（1）.

作者简介：戚雅婷（1994— ），女，汉族，湖北鄂州人，深圳职业技术大学，助教，硕士。

研究方向：思想政治教育、马克思主义理论。

基金项目：深圳职业技术大学2024年度学校党建与思想政治教育研究课题“‘大思政课’视域下数字青年赋能思政课教学研究”（项目编号：1041-8024310011Z1）。