主题式家长沙龙：提高幼儿教师家庭教育指导能力的有效途径

摘 要：提高幼儿教师的家庭教育指导能力，有利于提高家园共育质量。家长的育儿指导需求与幼儿教师家庭教育指导能力不足是幼儿园教育面临的主要问题之一。解决这一问题，幼儿教师必须提高家庭教育指导能力。主题式家长沙龙可以让幼儿教师经历家庭教育过程，通过讨论交流、情境表演、实践应用等环节，逐渐学会站在家长的角度分析和思考育儿问题，提高家庭教育指导能力，帮助家长树立科学的育儿观念，指导家长有效解决家庭育儿问题，从而提高家园共育水平，促进幼儿的发展。

关键词：幼儿教师；主题家长沙龙；家庭教育；指导能力

中图分类号：G61 文献标识码：A 文章编号：0450-9889（2024）31-0036-05

教育部2022年颁布的《中华人民共和国家庭教育促进法》指出，幼儿园应将家庭教育指导服务纳入工作规划，作为教师业务培训的内容。家庭教育指导能力是幼儿教师专业素养的一个组成部分。幼儿教师家庭教育指导，指的是幼儿教师对实施家庭教育的家长给予教育理念、教育方法等方面的指导，使幼儿家长提高育儿能力和家庭教育水平。幼儿教师家庭教育指导涉及理念引领、行为规范、育人智慧等内容，如指导家长处理家庭教育中的各种问题、帮助家长树立科学的育儿观念、与家长分享育儿方法等。家庭教育指导能力是幼儿教师必须具备的一种能力，也是家庭教育得以有效开展的支持力量。

一、面临挑战：家长的育儿指导需求与幼儿教师家庭教育指导能力不足的矛盾

学前教育阶段是幼儿成长的关键期，家长的育儿理念和育儿方法影响着幼儿的健康成长。当家长与幼儿沟通不畅或产生冲突时，家长会表现出不理解幼儿、不尊重幼儿的行为，造成亲子冲突升级，致使幼儿出现情绪失控、行为伤害等问题。可见，幼儿家长在家庭教育方面迫切需要得到专业人士的帮助和指导。在学前教育阶段，幼儿教师与家长接触比较多，是幼儿、家长信赖的对象，应当帮助和指导家长解决亲子矛盾，提高家长的家庭教育能力。

然而大部分幼儿教师在入职前没有系统地接受过家庭教育理论学习，既缺乏对家庭教育的思考，也没有家庭教育的经验。新入职的幼儿教师缺乏育儿经验，与家长沟通时缺乏信心和方法，在育儿问题上很难完全理解家长，并与家长产生共鸣，往往回避与家长的交流沟通。工作经验丰富的幼儿教师虽然愿意与家长沟通，但是往往根据个人的直觉和经验为家长提供育儿建议，没有深入了解家长的需求，无法引导家长采纳科学、实用的家庭育儿方法。此外，幼儿教师与家长的沟通具有随意性，没有聚焦关键问题找到解决问题的办法，难以从根本上缓解家长的焦虑。

鉴于家长育儿指导需求与幼儿教师家庭教育指导能力存在失衡问题，本文主要探讨提高幼儿教师家庭教育指导能力的对策，以期帮助幼儿家长提高育儿能力，实现家园共育的目标。主题式家长沙龙可以为幼儿教师提供一个学习与交流的平台，有利于幼儿教师系统地学习家庭教育理论知识，积累家庭教育实践经验，丰富情感体验，提高家庭教育指导能力。此外，主题式家长沙龙可以让家长意识到家庭教育的重要性，掌握科学的育儿方法，提高育儿水平，促进幼儿健康成长。

二、能力解析：幼儿教师应具备的家庭教育指导能力解析

幼儿教师家庭教育指导能力包括理念引领、行动规范、育人智慧等方面的能力，如指导家长处理家庭教育中的各种问题、帮助家长树立科学的育儿观念、与家长分享实用的育儿方法等［1］。家庭教育指导能力是幼儿教师必须具备的一种能力。幼儿教师拥有较强的家庭教育指导能力，可以更好地开展家园共育活动。提高幼儿教师的家庭教育指导能力，开展主题式家长沙龙是一种切实有效的策略。在实践探索中，我们总结出幼儿教师应具备如图1所示的“求真、求善、求美”的家庭教育指导能力。“求真”指的是幼儿教师要秉持科学的育儿态度，具有广博扎实的保育教育知识，遵循幼儿发展规律开展幼儿教育活动，让家长感受到教师的专业性；“求善”指的是幼儿教师要具备较强的组织能力，能够根据家长的需要开展家园共育活动，使家长有所收获，感到满意；“求美”指的是幼儿教师与家长进行互动时，善于运用沟通的艺术给予家长鼓励和支持，使家长感到心情愉悦［2］。

（一）求真：幼儿教师家庭教育指导的知识技能

幼儿教师要提高家庭教育指导能力，必须掌握家庭教育指导理论知识，熟练运用理论知识指导家长开展家庭教育工作，同时增加专业知识储备，了解幼儿家庭教育环境，把握家庭教育的痛点，准确反馈家庭教育存在的核心问题。幼儿教师具备“求真”的家庭教育指导能力主要包括：专业理论知识的储备与转化能力、逻辑思维能力、观察能力、发展可视化。首先，幼儿教师要拥有儿童发展观，具备家庭教育、保育教育和班级管理等领域的专业知识与技能。在家园共育活动中，幼儿教师要运用专业知识帮助分析家庭教育问题，同时将理论与实践相结合，以通俗易懂的方式阐述育儿问题，提出解决问题的对策。其次，幼儿教师要具备较强的逻辑思维能力，能够准确指出问题的核心，确保家园共育活动主题明确、内容丰富，具有连贯性，并且能够归纳概括各方观点，准确回应家长的提问，适时结束谈话。最后，幼儿教师要有较强的观察能力，通过观察，发现家长育儿差异，在观察分析的基础上找出事物的内在联系与发展规律，以语言描述、故事分享、数据呈现等方式再现家长育儿问题。

（二）求善：幼儿教师家庭教育指导的组织能力

幼儿教师要具备组织和开展高质量家园共育活动的能力，以深入的调查、负责任的态度和高质量的活动，帮助家长树立科学的育儿观念，给予家长切实可行的家庭教育指导。幼儿教师要具备“求善”的家庭教育指导能力，要有责任意识，懂得调动与平衡，能够给予家长育儿方法指导。具体而言，责任意识指的是幼儿教师开展家庭教育指导工作的态度，如前期主动与家长进行沟通，了解家长的育儿需求，做好指导工作和行动示范。调动与平衡指的是幼儿教师要善于激发家长与教师沟通的意愿，增进与家长的了解，与家长建立相互信任的合作关系，同时要平衡家长的话语权，让每一个家长都有机会发表自己的观点。组织活动能力指的是幼儿教师能够设计家园共育活动方案，开展家园共育活动，活动结束后及时进行总结和反思。教育指导指的是幼儿教师从专业角度为家长提供育儿建议或行为示范，帮助家长认识家庭教育的本质，给予家长有效的育儿方法。

（三）求美：幼儿教师家庭教育指导的情感要素

幼儿教师应当具备充分的感知能力，与家长产生情感共鸣，调动家长参与家园共育的积极性。幼儿教师在与家长进行沟通时，应具备移情、情绪调控、情感支持等“求美”的家庭教育指导能力。移情指的是幼儿教师能够倾听、关怀、理解和尊重家长，与家长产生情感共鸣，了解家长的育儿需求，站在家长的角度，为家长提供家庭教育建议。情绪表达指的是幼儿教师要充分表达自己的情感，积极回应家长的诉求，使家长获得丰富的情绪体验，增强参与感。情绪调控指的是幼儿教师能够适时调节自己的情绪，秉持职业道德操守，不将个人好恶与家长的表现挂钩。情感支持指的是幼儿教师要适时鼓励家长，给予家长和幼儿正面评价，认可家长的努力和进步。

三、解决路径：借助主题式家长沙龙，不断提高幼儿教师的家庭教育指导能力

主题式家长沙龙是幼儿园开展的一种面向家长的主题活动，是常见的家园沟通形式。在主题式家长沙龙活动中，幼儿教师与家长围绕育儿问题展开交流和讨论，相互分享家庭教育经验，家长可以从中丰富家庭教育理论知识，掌握家庭教育的正确方法，树立科学的育儿观念，幼儿教师可以从中提升专业素养，提高家庭教育指导能力，指导家长做好家庭教育工作。

（一）主题式家长沙龙的角色分工与职责

主题式家长沙龙的角色主要有主持人、督导员、幼儿扮演者、带班教师、方法观察员、互动观察员等，角色分工与职责如表1所示。鉴于幼儿教师家庭教育指导能力存在个体差异，在主题式家长沙龙活动中，幼儿教师可以根据自己的能力水平选择适宜的角色，方便大家在活动中取长补短，共同提高家庭教育指导能力。

在主题式家长沙龙活动中，主持人抛出话题，主持活动；督导员提供理论支持，给予活动策略指导；幼儿扮演者、互动观察员协助主持人，调动家长参加主题式家长沙龙活动的积极性；带班教师配合主持人完成主题式沙龙活动；方法观察员记录大家的发言，撰写活动总结。幼儿教师在主题式家长沙龙活动中的角色与分工不同，各司其职，在交流合作中完成任务。

（二）主题式家长沙龙活动实施流程

在主题式家长沙龙活动中，幼儿教师与家长模拟亲子互动过程，在互动中表达真情实感。在这个过程中，幼儿教师丰富了家庭教育指导经验，提高了家庭教育指导能力。主题式家长沙龙活动包括以下5个环节，实施流程如图2所示。

1.再现情境，直面家庭教育困境

主题式家长沙龙活动开始前一周，带班教师收集家长关心的育儿话题，寻找典型案例。主题式家长沙龙活动开始，主持人抛出问题，带班教师、家长根据问题讲述育儿故事。在这个环节，带班教师认真观察、分析，记录家长的言语和行为，发现家长教养差异，通过语言描述、故事分享、数据表格等方式，呈现育儿案例，同时提炼主题，聚焦典型问题。

2.互动交流，在角色扮演中丰富实践经验

在这个环节，主持人邀请家长参与交流、讨论，表达看法，提出建议。有的家长从成人视角分析问题，思维受到限制，此时幼儿扮演者要与家长进行对话，表达幼儿的真实感受。在这个过程中，家长要倾听“幼儿”的心声，反思自己的育儿观念和教育行为。互动观察员适时参与互动，激发家长参与讨论的兴趣。在与家长互动交流的过程中，幼儿教师要体现“求真、求善、求美”的家庭教育指导能力。

幼儿扮演者和互动观察员要认真观察，发现家长育儿问题，客观描述家长的育儿行为。如，主题式家长沙龙要还原亲子互动的困境，主持人引导家长与互动观察员进行讨论，解决问题。如果家长意识到自己错误的育儿方法并且能够及时改正，互动观察员就可以用幼儿的口吻表达对家长的认同；如果家长没有意识到自己的错误做法，互动观察员就可以提示家长，让家长明白亲子互动存在的问题，并且思考问题是什么，是否可以换一种方式与幼儿进行互动。

主持人在主题式家长沙龙活动中是第一责任人，既要设计活动，也要掌控全局，配合互动观察员激发家长参加话题讨论的兴趣，与家长建立信任关系，合理分配家长的话语权，尽可能满足家长的表达需求，引导家长主动参加话题讨论。如，有的家长滔滔不绝地陈述事实，有的家长讲述与主题无关的事件，此时主持人要掌握话语权，可以这样引导家长：“这位家长有很多的观点和看法，但是我看到另一位家长也不时地点头，我们来听一听她的想法。”这样，更多的家长、幼儿教师都可以参与话题讨论。

作为扮演幼儿的教师，通过角色扮演表达幼儿的需求和情感，有利于家长了解幼儿的想法和情绪，以及行为背后的心理需求。扮演幼儿的教师要站在幼儿的角度思考问题，让家长读懂幼儿的想法，理解幼儿的行为，从而反思自己的教育方式。主持人应当积极主动与家长进行交流，营造愉悦的沟通氛围，引导家长放下“我的孩子出问题了，会被老师批评”的戒心，信任教师。互动观察员要想办法调动家长的积极性，可以这样引导家长：“你在鼓励孩子时，令我感到很暖心。能说一说你刚才这样说、这样做的原因吗？”积极的情感体验可以激发家长参加活动的兴趣。此外，幼儿教师要尊重家长、理解家长，让家长感受到来自教师的信任，从而产生要改变自己的想法。如，主持人听了家长的反馈，要预判活动进程，督导员要理解家长的育儿需求，提出科学合理的育儿建议。

3.情境表演，解决问题

主持人营造亲子沟通的氛围，将家长带入情境，让家长在情境中解决问题。扮演幼儿的教师与家长进行互动，互动观察员指导家长完成情境表演，鼓励家长表达自己的真实感受。

在这个环节，幼儿教师给予家长言语提示和行动示范，让家长学会运用科学的家庭教育方法解决家庭教育问题。如，在“幼儿害怕黑暗环境”主题式家长沙龙活动中，家长要明确需要解决的问题是“如何帮助幼儿克服害怕黑暗环境的心理”，掌握幼儿抗挫折相关理论知识，在角色扮演中掌握亲子互动的技巧，有效解决家庭教育问题。

主持人和督导员根据家庭教育案例，运用专业知识如儿童发展观理论、家庭教育常识、保育教育知识等，给家长讲解家庭教育指导的目标及意义。在分析问题的时候，教师不能只讲教育原理，而应引导家长理解教育行为背后的教育理念。如，在“幼儿害怕黑暗环境”主题式家长沙龙中，主持人要掌握幼儿对抗挫折、幼儿情绪管理等理论知识，围绕主题活动搜集资料，为家长提供指导。在主题式家长沙龙活动中，幼儿教师要分析幼儿对黑暗环境充满恐惧的心理，解析情绪表达的意义和方法，让家长理解幼儿常见行为背后的原因。在这个环节，如果家长不能领悟其中的含义，幼儿教师就要调整心态，接受家长不同的意见，理解家长作为学习者面临的挑战。参加主题式家长沙龙活动的幼儿教师，应秉持职业道德操守，明确教师与家长的界限，不将自己的喜好与家长的表现挂钩，不对家长提出过高的期待和要求，接纳家长的想法和建议。

4.巩固效果，积极评价

情境表演结束，督导员从专业角度分析家长的教育行为、教育态度，带班教师分享师幼互动方法，方法观察员记录重点信息，主持人进行总结和概括。在这个环节，幼儿教师要给予家长一定的情感支持。展示主题式家长沙龙活动效果时，幼儿教师可以通过思维导图、语言描述、专家点评等方式，让家长发现事物的内在联系。主持人要注意话题重点，凝练中心思想，适时结束谈话。方法观察员要有较强的逻辑思维能力，善于捕捉信息和梳理活动过程，帮助家长掌握家庭教育的理论和方法。要做到与家长产生情感共鸣，幼儿教师要给予家长一定的情感支持，学会欣赏家长的想法和做法。主持人、互动观察员与家长的互动最多，要认可家长的育儿行为，对家长在育儿中取得的进步给予肯定。

5.经验活化，实践应用

主题式家长沙龙活动结束，带班教师要鼓励家长将活动成果运用于家庭教育实践，检验活动效果。在实践过程中，有的家长会遇到新的困难，带班教师要把家长遇到的问题进行汇总，再次提交给教师团队，由教师团队研究制订下一步工作计划。家庭教育指导工作不是一蹴而就的，幼儿教师要确保主题式家长沙龙活动取得良好效果，必须做好回访和反馈工作，持续关注家长的家庭教育情况，观察幼儿的变化和发展，在总结与反思中不断提高家庭教育指导能力。

主题式家长沙龙活动立足真实场景开展循证研究，通过情境表演、教师与家长互动，复现家庭教育过程，发现和诊断家庭教育问题，帮助家长树立科学的育儿观念，不断提高幼儿教师的家庭教育指导能力，促进幼儿的全面发展。幼儿教师通过主题式家长沙龙活动，学会了从求真、求善、求美等方面不断提高家庭教育指导能力，提高家园共育水平。

参考文献

［1］林冬玲.帮助家长了解自己和幼儿：以一次家长沙龙为例［J］.学前教育，2018（2）：52-53.

［2］蒋孔阳，朱立元.美学原理［M］.上海：华东师范大学出版社，1999：127-131.

注：本文系广西教育科学“十四五”规划2023年度课题“真善美的幼儿教师在家园共育中的家庭教育指导素质素养提升”（2023C429）、中国学前教育研究会“十四五”滚动课题“真善美的幼儿教师家庭教育指导能力发展‘园—家—社’一体化探索”（G20220031）的阶段研究成果。

（责编 欧孔群）

作者简介：陈芝蓉，1984年生，广西南宁人，硕士研究生，讲师，研究方向为儿童心理发展与教育；林琳，1983年生，广西柳州人，本科，一级教师，研究方向为学前教育；张莹莹，1999年生，广西钦州人，本科，研究方向为学前教育。