初中英语“教—学—评”一致性的实践与反思

摘 要：随着新一轮课程改革的深入推进，发展学生核心素养成为教育教学工作的核心要义。在初中英语教学中，教师应以核心素养为导向，按照新课标提出的“教—学—评”一致性理念，从明确理念、把握内容、分析学情、制定目标、选择方法、评价结果六个方面优化初中英语课堂教学，发展学生的英语核心素养。

关键词：初中英语；“教—学—评”一致性；教育评价；核心素养

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：0450-9889（2024）31-0121-03

“教—学—评”一致性是落实立德树人根本任务、发展学生核心素养的重要方式。2022年，教育部印发《义务教育课程方案（2022年版）》，提出要强化考试评价与课程标准、教学的一致性，促进“教—学—评”有机衔接。就具体学科教学而言，教师教学、学生学习及课程评价必须围绕发展学生核心素养这一目标展开［1］。初中英语学科教学应按照《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《2022年版英语课标》）要求，明确评价所应遵循的原则，基于评价目标选择评价内容和方式，将评价结果运用到进一步改进教学和提高学生学习成效上，促进实现“教—学—评”一致性。当前，初中英语学科教学中存在评价标准不一致、忽视个体差异和学生发展过程、过分注重考试成绩等问题，很大程度上阻碍了学生核心素养的发展。为此，在初中英语学科中探讨如何落实“教—学—评”一致性，对提高初中英语课堂教学实效、培育和发展学生的英语学科核心素养具有积极意义。

一、初中英语“教—学—评”一致性解析

“教—学—评”一致性是一种将教学过程和教学评价相结合的方法，旨在将评价融入教学全过程，使评价与教学相互交织、相互促进。“教—学—评”一致性的重点是将评价作为一个连续、动态的过程，与教学相互渗透，不仅关注学生在学习过程中的表现，而且关注教师的课堂教学情况。

（一）“教—学—评”一致性的优势

相较其他教学方式，“教—学—评”一致性的优势较为明显，主要体现在以下几方面。一是评价手段多元。“教—学—评”一致性通过多种评价手段，如观察、讨论、反馈和自我评估等，全方位地评估学生的学习情况，同时能够评价教学过程中教师的教学行为与学生的学习表现。二是及时反馈和调整。“教—学—评”一致性鼓励教师在教学过程中给予学生正确的评价，帮助他们了解自己的学习进展和需要改进的地方。同时，教师可以根据学生的反馈，不断调整教学方式方法，促进教师的“教”与学生的“学”保持一致性。三是学生参与度较高。“教—学—评”一致性鼓励学生主动参与评价过程，通过自我评价、同伴评价等方式，培养学生的自主学习能力和批判性思维。四是教学质量的持续改进。“教—学—评”一致性通过定期的评估和反馈，教师可以及时了解自己的教学效果，找出存在的问题并改进教学，进而提高教师“教”的质量和学生“学”的效果。

（二）“教—学—评”一致性的基本特征

“教—学—评”一致性的基本要素为“教”“学”“评”，三者不是割裂的关系，而是相互促进、共同作用的关系，最终体现为“一致性”。综合现有研究成果，它的主要特征有以下几个方面。

一是目标一致。“教—学—评”一致性的核心任务是促进达成课堂教学目标，主要包含教学、学习、评价三个方面。在教学过程中，所有教学环节都应服务于教学目标。因此，发展核心素养和“教—学—评”一致性的目标是相统一的。

二是结构循环。“教—学—评”一致性的教学、学习、评价不是简单的线性关系，而是循环进阶关系。在教学过程中，教师应围绕课堂教学目标，在“教学与学习”“学习与评价”“再教学与再学习”“再学习与再评价”等教学关系中循环反复，不断关联，共同提升。新的教学循环是在上一轮教学、学习、评价的基础上不断修正教学目标、调整教学方式的活动。

三是及时反馈。依据教学评价活动发生场地的差异，可以把评价分成课内评价和课外评价，但两者的核心目标都是以评促教、以评促学。在课内评价方面，主要评价之前设定的学习目标的达成情况，及时调整教学方式和评价方式，发展学生的核心素养。在课外评价方面，主要是把评价结果反馈给教师、学生等不同的教学主体，教学主体再根据评价结果不断修正教与学的行为。

由上可知，“教—学—评”一致性可以提供全面、准确和有针对性的评价，促进优化教学环节、提升教学成效，确保教学目标的达成和学生核心素养的发展。

二、初中英语“教—学—评”一致性的实践

按照“教—学—评”一致性的理念，教师在教学过程中应注重运用科学的评价手段，及时为学生在学习过程中提供帮助和指导，同时教师应经常反思教学活动过程，以促进教学相长［2］。教师在进行初中英语教学时，应注重教学目标、教学活动和教学评价相统一，明确“教什么”“为何教”“怎么教”，强调教师在教育教学过程中是否让学生真正参与课堂活动，能否让学生理解课堂内容，真正掌握“能理解、会表达、能运用”等学习技能，培养正确的情感态度和价值观。

以外研版九年级上册Module 3 Heroes Unit 2 There were few doctors， so he had to work very hard on his own.为例。初中英语教学首先要解决“为什么教”的问题，即如何落实立德树人根本任务。这篇课文的教学目标主要包括：了解近现代英雄事迹；增强学生发现身边英雄和向英雄学习的意识；激发学生的爱国主义、国际主义精神，树立努力学习的志向。在初中阶段，学生学习英语总体表现为对所学内容理解不深、知识储备不足、学习能力有待提高。教师对本课的学情分析如图1所示。

教师掌握了具体学情，为落实“教—学—评”一致性做好了铺垫。接下来，教师可以逐步解决教学过程中的“What”“Why”“How”等问题。一是“What”。本课主题属于“人与社会”范畴，涉及“对世界、国家、人民和社会进步有突出贡献的人物”等内容；本语篇介绍了白求恩的生平事迹和世人评价。二是“Why”。作者通过介绍白求恩生平，节选了白求恩在战争中的贡献，让读者深刻认识到了白求恩的伟大，以此激发学生的爱国主义、国际主义精神，让学生树立努力学习的志向。此外，作者还通过世人评价，说明了英雄的伟大，值得学生学习。三是“How”。该语篇属于人物传记，全文分为5个段落，第1段简介白求恩的基本情况，第2—4段介绍白求恩生平事迹及贡献，第5段介绍人们对白求恩的评价。全文以一般过去时为主，说明人物故事发生在过去，是对过去的叙述。

上述步骤，充分体现了“教—学—评”一致性中的“目标一致”“结构循环”等基本特征，为接下来推进课堂教学奠定了基础。随着课堂教学的逐步推进，教师进入以下“三步”教学环节。第一步，制定目标。体现学生“学到什么程度”，包括围绕主题，基于文本内容，明确学生在语言知识能力、文化意识、思维品质和学习策略等方面应达成的目标。第二步，选择方法。体现教师的教学理念，即“如何教与如何学”，可通过学习理解、应用实践、迁移创新等活动促进目标达成。第三步，评价结果。评价学生的实际表现，即“如何评价学生学会了”，教师应基于教学目标达成情况，发现学生的学习问题，给出相应问题的反馈，并做出及时调整。

例如，在执教外研版九年级上册 Module 4 Home alone Unit 2 I became so bored with their orders that I wished they could leave me alone.这一语篇时，教师可以设计“独自在家”主题情景剧，进一步落实“教—学—评”一致性。首先，明确教学目标：学生通过表演情景剧的方式描述个人经历，加深对家庭的理解，培养独立生活的能力。其次，设置学习活动：（1）学生选择语篇中的任意时间段设计“独自在家”情景剧；（2）学生联系自身经历，讨论、确定情景剧内容；（3）学生以小组为单位，上讲台表演情景剧；（4）学生在教师指引下对上台展示的情景剧进行评价。在这一环节，教师可以设计如表1所示的评价表，引导学生评价自己和同伴。

教师根据学生对情景剧设计的讨论及学生结合自身经历编写的内容，观察学生在设计情景剧时能否进行多方位思考，能否与组内同伴进行有效沟通。通过让学生描述个人经历，加深对家庭的理解，培养学生独立生活的能力，提升学生的语言综合应用能力，发展学生的逻辑思维与创新思维。

三、初中英语“教—学—评”一致性的反思

随着新课程改革的不断推进，教育评价的观念、体系和方式进一步革新。在实施“教—学—评”一致性过程中，教师应注意以下几点：教育评价理念由评价论证为主转向评价发展为主；评价应充分反映学生的发展全过程；教师评价观念要进一步改革，促进实现评价专业化。［3］在实施初中英语“教—学—评”一致性的过程中，以下几点值得反思。

一是教学目标不够明确。明确的教学目标可以帮助教师设计有效的教学活动，选择恰当的评价方法。在现实教学中，一些教师的教学目标与课程要求、学习标准和学生需求存在脱节现象，未能达到预期效果。为此，教师应在教学中构建“教学目标—教学内容—教学活动—教学评价”体系，提升学生的语言学习能力、跨文化意识和思维品质。

二是评价方法不够多样化。评价方法不够多样化，导致的结果是未能准确反馈学生的学习效果，不利于教师改进教学方式方法。为此，教师应采用多种评价方法了解学生的学习成果和教学效果。除了传统的考试和测验，还可以结合观察、讨论、展示、项目报告、同伴评价等方法评价学生的学习过程。

三是反馈和指导落实不到位。评价的主要目的之一是进行学情反馈，并由教师提供相应的指导。但在具体教学中，不少教师经常出现评价、反馈、指导脱节的现象。为此，教师应提供准确、具体和个性化的反馈，帮助学生了解自己的学习进展和需求，通过口头反馈、书面反馈和个别会谈等方式让学生进行指导。

四是学生参与评价不够积极。学生参与评价，是落实“教—学—评”一致性的重要体现，有利于突出学生的主体地位。但在现实教学中，仍存在学生参与评价不够积极的问题。为此，教师应鼓励学生主动参与评价过程，如参与自我评价、同伴评价、反思和目标设定等活动，培养学生的自主学习能力和反思能力。

综上所述，实施“教—学—评”一致性是发展学生核心素养的必然要求。为了更好地落实“教—学—评”一致性的理念，教师要从多个层面入手，加强对教育评价体系、评价过程、教师评价观念等方面的研究，积极参与专业培训和研讨，了解最新的评价理论，掌握评价工具和技能，共同推动基础教育课堂教学改革，不断提高课堂教学实效，切实发展学生的核心素养。

参考文献

［1］杨春艳.“教—学—评”一体化的学科理解与实践突破［J］.教育视界，2024（37）：12-16.

［2］王佳欢.指向深度学习的初中英语读后续写“教—学—评”一体化实践研究［J］.英语教师，2024，24（18）：23-26.

［3］丁亚东，李晓阳，李静.基础教育高质量发展的内涵、关键要素及提升策略［J］.教育导刊，2024 （9）：33-43.

注：本文系广西教育科学“十四五”规划2023年度专项课题“聚焦学科素养提升的初中教学评一体化策略研究”（2023ZJY414）的阶段研究成果。

（责编 欧金昌）

作者简介：谭善兰，1987年生，广西来宾人，本科，一级教师，主要研究方向为初中英语教学。