小学低年级趣味唱游学习任务的设计与实施

摘 要：趣味唱游是《义务教育艺术课程标准（2022年版）》提出的一项学习任务。为培养学生的音乐感知力、表现力、创造力，教师需掌握趣味唱游及趣味唱游学习任务的内涵，依据小学低年级趣味唱游学习任务的设计原则，以及本校特点实施趣味唱游教学。本研究以南宁市凤翔路小学校本课程“君智课程”中的“六义四动”生态智慧课堂教学范式为例，介绍实施趣味唱游教学的方法，包括在体验趣味唱游学习任务中提升艺术感知力、在参与趣味唱游学习任务中提升艺术表现素养、在探索趣味唱游学习任务中提升创意实践素养、在趣味唱游学习任务联动中提升文化理解力。

关键词：小学音乐；唱游课；情感体验；艺术表现；趣味唱游

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：0450-9889（2024）31-0124-05

2020年，中共中央办公厅、国务院办公厅颁布《关于全面加强和改进新时代学校美育工作的意见》，其中提到“全面深化学校美育综合改革，坚持德智体美劳五育并举，加强各学科有机融合，整合美育资源，补齐发展短板，强化实践体验，完善评价机制，全员全过程全方位育人，形成充满活力、多方协作、开放高效的学校美育新格局”，这表明学科融合是学校美育的发展趋势。《义务教育艺术课程标准（2022年版）》（以下简称《2022年版艺术课标》）明确在第一学段（1—2年级）开设“唱游·音乐”课，设置“趣味唱游”“聆听音乐”“情境表演”“发现身边的音乐”4项学习任务［1］16。“趣味唱游”是第一学段艺术课程的第一个学习任务，旨在将音乐教学活动游戏化，在游戏中融入律动、声势、即兴表演、舞蹈表演、演奏等多种表现形式及活动内容，体现了学科融合，与新时代学校美育工作要求相一致。小学一年级学生刚从幼儿园进入小学，正处于角色转换适应阶段，个性特点上仍未脱离幼儿特征，因此在音乐学习中适宜设计趣味唱游学习任务。趣味唱游作为小学音乐课中的一项重要学习任务，如何优化趣味唱游教学并有效实施，是当前义务教育阶段音乐教学中亟待探究的重要课题。

一、相关概念内涵概述

（一）“趣味唱游”的内涵

“唱游”源于英语中的Singing Game一词，从字面意思可理解为歌唱游戏，在我国最早出现在音乐教学领域。1936年颁布的《小学低年级唱游课标准》就对其做出定义，即“顺应儿童爱好游戏的兴趣，予以适当的唱歌和游戏活动”，还将其作为小学低年级独立开设的一门教学科目。随着音乐教育改革的不断深化，“唱游”的定义在《2022年版艺术课标》中有了新的表述，既作为小学1—2年级音乐课的课程名称，同时也作为其中一项学习任务。“趣味唱游”在《2022年版艺术课标》中的描述为“是以歌唱为主，融合演奏、声势、律动、即兴表演、舞蹈表演等多种表现形式及其活动内容，以趣味化游戏方式开展的音乐活动”［1］16。从内涵上看，趣味唱游与传统的唱游相比，突出“趣”字，融入更多音乐表现元素，创设生动的游戏活动情境，使学生更直观地感知音乐的艺术形象、更深入地体会音乐情绪，进而更易达成教学目标。对音乐学科的学习来说，趣味唱游符合低学段学生的心理特点，通过唱、奏、演等多元化教学形式，刺激学生的被动注意，收到“玩中乐，乐中学”的学习效果，对提升学生的音乐学科核心素养有重要作用［2］。

总体而言，《2022年版艺术课标》中的趣味唱游强调多种有趣表现形式的结合，旨在通过生动有趣的音乐活动，引导学生掌握声乐、器乐、综合性艺术表演需要的基础知识与技能，积累多种艺术表演经验，由此不断提高音乐核心素养。

（二）“趣味唱游学习任务”的内涵

在《新华字典》中，“任”字的解释为“负担或担当”，“务”字的解释为“事情”；在《现代汉语词典》中，“任务”的解释为“指定担任的工作；指定担负的责任”。［3］“学习任务”是业界常用术语，属于课程与教学内容的范畴，通常指“具体的学习内容”。在学校教育中，不同学段、不同学科对“学习任务”的表述及创设要求各有不同，但其内涵一致，即“学习任务是课堂教学过程中学生达成学习目标、落实学生核心素养培育的必要的学习手段和有意义的实践活动”［4］4。

《2022年版艺术课标》指出，学习任务是艺术实践的具体化，是学生在现实生活或特定情境中综合运用所学知识、技能等完成的项目、解决的问题等［1］14。艺术实践包括欣赏、表现、创造、联系等类型，其中1—2年级的艺术实践有“趣味唱游”“聆听音乐”“情境表演”“发现身边的音乐”4项具体的学习任务。义务教育艺术课程标准修订组成员杜宏斌在《聚焦核心素养凸显美育功能——义务教育艺术课程标准（2022年版）解读》一文中提到，“学习任务是基于现实生活或在真实学习情境中，学生需要完成的项目、解决问题等，它是艺术实践活动和学习内容在学生学习行为中的体现”［5］61，同时还提到“以核心素养为导向，以艺术实践活动为载体，开展大观念引领下的教学、单元整体教学、任务式学习、项目化学习、深度学习、真实性学习、跨学科学习等教学方式的变革与探究”［5］59。

由此可见，“唱游·音乐”课的趣味唱游学习任务既是艺术课标规定的学习内容，也是核心素养导向下艺术实践活动的形式。其在本文语境下的定义可以表述为：学生在真实学习情境中以游戏化的艺术实践活动形式完成的相关音乐学习内容。

二、小学低年级趣味唱游学习任务的设计原则

趣味唱游学习任务设计只有遵循一定的原则，才能保障学习任务具有科学性、合理性，进而提高教学效率。

（一）合理性原则：学习任务要符合学生发展规律

合理性原则是指教师所设计的教学环节、学习任务要符合学生的身心发展规律。小学低年级学生正处于7—8岁的年龄段，学习注意力集中时间、兴趣维持时间均较短，如果教师设计的学习任务不合理，学生往往很难完成任务。如果教师设计的学习任务脱离学生实际，在教学中只是注重传授歌唱技能、技巧，并让学生反复练习，往往容易引发学生的反感、排斥情绪；反之，教师设计的学习任务活动过于花哨，脱离音乐本体，又会使学习任务活动有喧宾夺主之嫌，不利于达成教学的知识目标、技能目标。这些均表明设计趣味唱游学习任务没有遵循合理性原则。

《2022年版艺术课标》遵循学生的认知规律与学习特点，对音乐课各学段均提出了合理的目标与学习要求，教师根据课标的目标与要求设计趣味唱游学习任务是合理的。比如，第一学段（1—2年级）音乐课教学要达成的目标之一是要求学生能体验音乐的情绪与情感、了解音乐的基本特征、感知音乐的艺术形象。在教学接力出版社出版的（以下简称接力版）音乐一年级上册《中华人民共和国国歌》时，教师除了教唱歌曲，还可以设计趣味唱游学习任务——“听赏”国歌，即通过多媒体音视频教学手段引导学生“听”歌中的情绪情感，“赏”歌中的艺术形象。小学低年级学生正处于情感认知的关键期，情绪感受力逐渐提高，道德认知、道德情感初步发展，设计这一学习任务，辅以生动的多媒体教学手段播放创作背景与各版本歌曲（包括演唱版本与演奏版本），能有效刺激学生的听觉、视角、感觉等多重感官，使学生深切体会慷慨激昂的情绪，激起心中的爱国情感。

（二）情境性原则：学习任务要具有吸引力

情境性原则是指教师在课堂教学中创设真实、生动的场景，以吸引学生在情境中获得沉浸式学习体验，加深学习理解。《2022年版艺术课标》针对趣味唱游学习活动的教学建议提出，学习活动的设计既要体现趣味化、生活化、情境化、综合化等特点，也要体现音乐性［1］17。小学1—2年级学生正处于思维发展阶段，以具体形象思维为主，教学中呈现一些生动、直观形象的真实事物，更易引起学生的注意，加深学生的学习理解程度。因此，教师在设计趣味唱游学习任务时，要注重创设真实、生动的学习情境。在真实的情境中，学生经历发现问题寻找方法、解决问题建构知识、应用方法优化生活的自主学习过程，从而激发学习内驱力［4］5，更好地掌握音乐知识与歌唱表达技巧。

例如，接力版音乐二年级上册《咏鹅》一课，歌曲中的“鹅”是大家比较熟悉的动物。模拟动物表演是比较有趣的方式，也切合小学低年级学生的兴趣点，教师可设计表演的学习任务，要求学生边唱边演，演出鹅优雅的体态特征，使鹅的形象生动、灵活。考虑到表演对小学低年级学生而言有一定的难度，教师可先播放鹅的生活视频或鹅的动画片，再让学生结合古诗学习模仿鹅的动作体态，在生动的表演情境中感悟鹅的音乐形象、体会鹅的悠闲自得，最后将这种情绪带入歌唱表演中。

（三）发展性原则：学习任务要具有挑战性

发展性原则是指教师在课堂教学中设计有挑战性的学习任务，以激发学生的学习兴趣和动力，促进学生的综合能力发展。小学一年级学生拥有较强烈的好奇心和学习愿望，教师设计趣味唱游学习任务时，要将促进学生发展作为出发点，使学习任务内容循序渐进、难度螺旋上升，引导学生树立“迎难而上”的学习自信心。

例如，接力版音乐二年级下册《盘歌》是一首壮族民歌，以对歌的形式开展。在组织学生学习歌曲的节奏后，教师让学生完成粤剧创编的任务。这一任务属于“创造”类型的艺术实践，相较于“欣赏”“表现”类艺术实践而言，具有一定的难度，教师通过适时的指导和鼓励，使学生在歌曲的创编训练中发展想象、创作、表达等能力。在趣味唱游教学中设计发展性学习任务，可以促进学生发展艺术创造的关键能力。

三、趣味唱游学习任务教学的实施

《2022年版艺术课标》提出，音乐学科课程内容包括“欣赏”“表现”“创造”和“联系”4类艺术实践［1］15，本文根据这4个实践类型进行趣味唱游学习任务的分类，同时结合南宁市凤翔路小学校本课程“君智课程”（见图1）中的“六义四动”生态智慧课堂教学范式实施教学。下面着重围绕“四动”范式，即“生动”“活动”“智动”“互动”（见图2）展开论述。

（一）生动：在体验趣味唱游学习任务中提升艺术感知力

“四动”范式中的“生动”，指形象、活泼和富有感染力的描述或表现。生动范式的运用强调具体形象、细节到位、情感投入。在设计趣味唱游学习任务时，教师应注意通过生动的方式引导学生开展相关活动，使学生更好地感悟音乐艺术。例如，实施听赏教学，让学生在生动、有趣的情境中体验音乐的情绪与情感，感知音乐内涵风格，不断加深对音乐的艺术感知。

以接力版音乐二年级下册《哆来咪》的教学为例。教学这一课时，笔者重点设计了听赏学习任务：了解歌曲的情绪、情感表达，感知不同打击乐器的音色与演奏特点，体验打击乐器表演。在导入教学时，使用不同的打击乐器（铃鼓、木琴等）敲击发出“哆、来、咪、发、嗦、啦、西”7个音符，引出《哆来咪》课题。接着，让学生欣赏电影《音乐之声》中的《哆来咪》片段，通过观看影片初步了解歌曲的背景、熟悉歌曲的旋律，听赏中文范唱，了解歌曲赋予“哆、来、咪、发、嗦、啦、西”7个音符的含义。然后，展示七个唱名及音高的演唱，将提前准备好的卡通音符图发给7人小组，让学生以角色游戏的方式演唱七个音符对应的乐句。完成歌曲的教唱后，在拓展阶段，笔者用打击乐器演奏乐曲，并让学生用不同打击乐器演奏歌曲。

该课教学围绕唱游课“欣赏”艺术实践类型开展听赏学习任务，整个学习任务大体上分为三个环节，每个环节都融入了趣味教学手段。首先，以趣激学。教师通过真实敲击打击乐器及播放电影中的歌曲片段，创设了真实、生动的音乐场景，较好地吸引学生进入学习情境。其次，引人入胜。教师通过组织学生开展音符角色扮演活动，增加学唱音高的趣味性，使学生在歌唱的过程中融入角色，深切体会歌曲轻快的旋律与欢快的情绪。最后，拓展延伸。教师利用打击乐器现场演奏，使场面真实、生动，激发了学生学习打击乐器的兴趣，为拓展教学与课后延伸学习做好铺垫。三个环节的活动循序渐进、环环相扣，活动内容与活动形式均符合趣味唱游教学的要求，能有效达成教学目标。

（二）活动：在参与趣味唱游学习任务中提升艺术表现素养

本研究的“活动”包含了参与、融入、体验、行为等含义。在趣味唱游学习任务中融入多种趣味元素，可以吸引学生积极参与其中。教师设计趣味性表演类唱游活动，能够使学生在多样化、趣味化的游戏体验中逐渐掌握声乐、舞蹈、戏剧及综合性艺术表演的方法，积累更多表演经验，从而顺利完成唱游学习任务，提升艺术表现素养。

以接力版音乐二年级下册《老麦克唐纳有个农场》的教学为例。这一课的教学目标包括：能用欢快活泼的情绪演唱歌曲；能用固定音高模仿动物的声音，参与歌曲创编，用体态律动表现歌曲内容。具体而言，这一课的学习内容偏向于“表现”艺术实践类型，因此设计趣味唱游学习任务时，可设计如下表演学习任务：一是模拟动物歌唱声音；二是模拟动物歌唱声音加体态律动；三是分角色演唱。组织教学时，笔者先创设情境：“今天，我们乘着音乐的小火车来到了老麦克唐纳的农场。大家一起去参观吧！”（教师运用多媒体展示农场动画场景，击拍子代替敲门声，融入4/4 ×× × ×× ×丨×× ×× × ×丨节奏练习）；接着，播放范唱，让学生听音辨动物，说一说老麦克唐纳有哪些动物朋友、它们是怎么活动的；然后，开展动物歌唱声音模拟比赛，要求学生模拟歌唱声音的同时用律动表现动物体态；最后，让学生分角色演唱全曲。

该课教学围绕唱游课“表现”艺术实践类型开展表演学习任务，具体分为三个小任务，每个小任务的开展方式生动有趣，吸引着学生一步步完成表演学习任务。用固定音高模拟动物的歌唱声音对小学低年级学生来说具有一定的难度，如果单纯采用传统的范唱、学唱等方式，教学过程相对枯燥，不利于激趣，因此在课堂伊始，教师通过创设参观农场的情境，并融入节奏练习，激趣导入教学。在学生熟悉节奏之后，让学生开展模拟动物歌唱声音和体态律动活动。“声音模拟+体态律动”的表演增加了学习任务的趣味性，学生通过模拟体验很快掌握各种动物的歌唱声音，为后面的歌唱表演打下了良好的基础。最后一个学习任务是分角色演唱，这个任务既要求学生能熟练模拟动物的“声”与“形”，又要求学生在演唱中配合默契，表现动物歌唱的灵动性、趣味性。

（三）智动：在探索趣味唱游学习任务中提升创意实践素养

“智”指智慧、智力等，“动”指行动、发动。本研究中的“智动”有唤醒、启智、创新、创意等含义。趣味唱游学习任务的类型及内容往往是多元化的，因此采取多元化的“智动”手段，可以更好地引导学生展开实践探索。二年级学生模仿力强、表现欲强，每当教师发布创编歌曲的任务，学生都乐于参与。但由于学生不够熟悉旋律，创编表现效果欠佳，存在音准偏差、想象力不足等问题。对此，教师在任务教学中宜采用“头脑风暴”、情境引导、伴奏表演等多元手段，启发学生动脑思考、发挥才智，在多元“智动”中表达创意，提升创意实践素养。

以接力版音乐二年级下册《盘歌》的教学为例。这是一首欢乐活泼、生动有趣的壮族民歌，歌曲的旋律极富特点，演唱以一问一答式开展，简单易学，为学生提供了很大的创编空间。该课的创编学习任务重在培养学生的创新能力，让学生在创编的过程中充分发挥聪明才智，将自己的智慧凝结成一句新的乐句或一首新的歌曲，使学生的创意与想法得到有效表达。在教学该课时，笔者利用视频激趣，播放壮族歌圩的对歌纪录片，引入“壮族山歌是壮族人民根据日常生活创作的民间歌谣”的内容，引导学生初步了解盘歌的表现形式及壮族民俗文化。当学生熟悉歌曲的旋律并能完整唱出歌曲后，笔者从“创造”艺术实践角度出发，设计创编表演的学习任务。学习任务分为四个步骤开展：一是分组讨论（“头脑风暴”）；二是尝试创编；三是组内对答、对唱创编内容；四是分组对唱创编歌曲（加上表演动作）。为了丰富创编元素、拓展学生的想象空间，笔者在分组讨论（“头脑风暴”）阶段和尝试创编阶段，穿插采用图片、视频等方式展示壮族人民的日常生活，让学生在具象化的情境中开拓创编思路。在学生对唱表演环节，教师利用手风琴、葫芦丝等乐器为学生伴奏，助力学生唱准旋律与音高。

（四）互动：在趣味唱游学习任务联动中提升文化理解力

“互动”是一种彼此联系、相互作用的过程。本研究中的“互动”有合作、交流、沟通、联系等含义。趣味唱游课程中的“联系”艺术实践学习任务可通过“互动”的手段完成。如将音乐与其他学科、与社会生活、与姊妹艺术等进行联动或融合，从而拓宽学生视野，增强学生对音乐艺术文化的理解。故事的创编与表演是表演范畴的艺术，是与音乐相近的姊妹艺术，将其贯穿趣味唱游任务的设计与实施，可以使学生获得富有趣味的学习体验，实现玩中学、动中学、乐中学。

以接力版音乐二年级下册《大鹿》的教学为例。这是一首故事色彩很浓的法国儿童歌曲，主要讲述了大鹿、小兔与狼之间发生的事。教学这首歌，不但要让学生掌握其旋律、节奏、歌词，而且要让学生理解歌曲的大意，领悟歌曲蕴含的道理。这是课中开展“联系”艺术实践学习任务的切入点。在教学中，笔者以“联系”艺术实践为视角，设计了故事性强的趣味唱游学习任务，通过关联歌曲之外的内容开展教学活动，发展学生的联系、想象、理解等能力；融入了新的故事，并指导学生编故事、演故事，推动课堂教学走向深入。在教学中，笔者创编了《大鹿救小兔》的故事，将故事贯穿导入、熟悉旋律、节奏练习、学唱、创编、表演等环节，使教学更加具象化、趣味化，极大地激发了学生的想象力。在创编的故事中，学生能够将各种歌曲要素进行联动，从而加深对歌曲意蕴的理解。最后的创编环节，笔者鼓励学生联系生活经验，对歌曲的内容进行改编，形成了多个《大鹿救小兔》故事版本，为学生提供更多有趣的阅读体验；在表演环节，学生现场绘画制作头饰，开展活泼、有趣的角色表演，激发了唱游的热情。

此外，绘画也是音乐的姊妹艺术，将其融入趣味唱游学习任务，可以提升学生的联想能力。例如，图形谱可以让学生更直观地感知音乐节奏节拍，旋律线可以让学生直接地观察音乐旋律的走向。

以《2022年版艺术课标》为指导，针对小学低年级趣味唱游教学内容进行学习任务设计，不仅是对传统音乐教学模式的一次革新，而且是全面培养学生艺术素养、创新思维和团队协作能力的重要实践。教师应深入解读课标内容，准确把握低年级音乐教学要求，围绕趣味唱游学习任务，优化唱游教学设计和丰富实施形式，增强教学过程的趣味性与吸引力，更好地达成趣味唱游教学目标。

参考文献

［1］中华人民共和国教育部.义务教育艺术课程标准（2022年版）［S］.北京：北京师范大学出版社，2022.

［2］郭迎利.小学音乐趣味唱游教学的多元化实践［J］.河南教育（教师教育），2023（9）：91-92.

［3］杨馥郁.基于课程标准的小学趣味唱游学习任务设计对策研究［D］.上海：上海师范大学，2023：6.

［4］刘娜.“学习任务”设计的类型、原则与方法［J］.基础教育课程，2023（2）：4-10.

［5］杜宏斌.聚焦核心素养 凸显美育功能：义务教育艺术课程标准（2022年版）解读［J］.基础教育课程，2022（9）：57-64.

注：本文系广西教育科学“十四五”规划课题“学校文化背景下构建‘智慧课堂’的理论和实践研究”（2021B260）的阶段研究成果。

（责编 黎雪娟）

作者简介：王冬琳，1978年生，安徽巢湖人，本科，一级教师，研究方向为小学音乐教育。