生活化教学法在小学数学课堂中的应用与实践

摘 要：数学知识逻辑性、抽象性和综合性较强，传统的说教式或灌输式教学已经难以满足学生日益增长的学习需求。在小学数学教学中，教师应探讨生活化教学法的应用价值，遵循趣味性、开放性、实践性原则，通过创设生活化导入、构建生活化情境、结合生活经验、开展生活化实践等，为学生营造充满生活气息的数学课堂，让学生能够在熟悉的生活情境中学习和运用数学知识与方法，理解数学的内涵和价值，有效提升学生的数学核心素养。

关键词：小学数学；生活化教学法；数学素养；生活化情境

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：0450-9889（2024）31-0114-03

数学是小学阶段的必修课程，但因其有着较强的逻辑性、抽象性和综合性，不少知识难以通过简单的语言来传递、渗透，使得许多学生在数学学习中感到吃力、困难。部分小学数学教师依然沿用陈旧的教学方式方法，照本宣科地将知识灌输给学生，要求学生“死记硬背”，这就使得学生的数学学习愈加远离生活实际［1］，不利于学生数学核心素养的发展。《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下简称《2022年版数学课标》）提出，教师应根据不同的学习任务和学习对象，选择合适的教学方式或多种方式相结合，组织开展教学。生活化教学法强调将数学知识与学生的日常生活紧密结合，使学生在生活实践中学习和运用数学，从而深刻地理解数学的内涵和应用价值。生活化教学法与教育家陶行知先生提出的生活教育理论极为契合，符合小学生的认知特点。在小学数学课堂中，教师通过创设生动的教学情境，将抽象的数学知识转化为具体的生活实例，激发学生的学习兴趣，有效消除学生对数学的陌生感，帮助学生降低学习难度，让学生在轻松愉快的氛围中学习数学，逐步发展其数学素养和综合能力，顺利实现学习目标。下面，笔者探讨生活化教学法在小学数学课堂中的应用价值、遵循原则和实施路径，关注生活化教学法在提高学生数学素养、培养创新精神和实践能力方面的积极作用。

一、生活化教学法在小学数学课堂中的应用价值

（一）优化教学方式，构建品质课堂

生活化教学法在小学数学课堂中的应用，是对传统教学方法的革新和优化，能够给学生带来不一样的学习体验。教师采用生活化教学法，将学生从被动接受学习状态中解放出来，增强其数学学习积极性和主动性，让学生真正参与到数学学习和探索中，成为课堂的主角。在教学中，教师不再将重心放在理论灌输上，而是更加关注学生数学素养和综合能力的培养，为其全面发展夯实基础。在生活化教学模式下，教师根据教学内容和学生情况，优化和完善教学内容、形式，使其满足学生的实际学习需求，帮助学生获取丰富的知识与技能，构建品质课堂。

（二）强化应用意识，发展实践能力

《2022年版数学课标》提出，小学阶段的数学素养主要表现在数感、符号意识、应用意识、创新意识等方面。其中，应用意识指的是能够灵活地运用数学概念、数学原理和数学方法等，就现实世界中的现象、规律进行解释，解决现实世界中的问题。当学生具备良好的应用意识后，就能够巧妙地运用所学的数学知识和方法来解决实际问题，树立理论与实际联系的意识，实现实践能力的良好发展［2］。在小学数学课堂中采用生活化教学法，是培养学生应用意识和实践能力的有力举措。在教学中，教师深入挖掘知识点，营造学生熟悉的生活情境，从实际生活中引入数学知识，让数学知识更具生活气息，让学生带着生活问题参与课堂活动。生活化教学法使课堂教学更加生动、活泼，更具生命力和吸引力，可以让学生切实体会到数学知识与生活实际的内在联系，较好地运用数学知识来解释生活现象、解决实际问题，做到学以致用、活学活用。

二、生活化教学法在小学数学课堂中的应用原则

（一）趣味性原则

《教育过程》一书提出：“学习的最大动力，是对学习材料的兴趣。”当学生对学习产生浓厚的兴趣时，就会产生源源不断的动力，此时无须教师督促，学生自己就会积极主动地参与到学习中。针对小学生活泼、爱玩等天性，教师在运用生活化教学法时，应尽可能地选择学生喜欢或感兴趣的生活事物，有意识地将其渗透到教学各个环节中，让课堂教学更加生动活泼、情趣盎然［3］。与传统的说教式、灌输式教学相比，富含生活气息的素材更容易激发学生的学习兴趣，唤醒学生的学习动机，让学生积极主动地学习和探索，丰富自己的学识。

（二）开放性原则

开放性原则要求教师从封闭、局限的教学模式中走出来，给学生营造宽松、开放的学习氛围，让学生的数学学习不再拘泥于个人的小天地，而是能够在生活中学习和运用数学知识，不断强化数学思维。在小学数学课堂教学中，教师要明确和尊重学生的学习主体地位，给学生提供充足的时间和空间，鼓励学生自主思考和实践，尝试从多个角度分析和解决数学问题，令其思维朝着多元化的方向发展。

（三）实践性原则

教育教学工作的开展并非为了单纯地传授理论知识，更重要的是培养学生学以致用的能力。数学知识源于生活，又服务于生活。在小学数学课堂中运用生活化教学法时，教师应严格遵循实践性原则，切忌一味关注理论，而应加强对学生的引导，让学生能够运用课堂所学数学知识解决生活中的实际问题，强化数学与学生生活的联系，让数学知识、方法能够真正在学生的学习和生活中大展身手，达到“教—学—做”合一的效果。

三、生活化教学法在小学数学课堂中的实践路径

（一）借助生活化导入，激发学生学习兴趣

良好的开端是成功的一半。在课堂教学中，导入是不可或缺的环节，导入的优劣决定着课堂教学的成败。精彩的课堂导入有利于营造一种轻松、愉悦的学习氛围，有效融洽师生关系，唤醒学生潜在意识，激发学生学习兴趣。教师借助学生熟悉、感兴趣的事物进行课堂导入，让学生在兴趣的驱动下踊跃参与教学活动，可以达到意想不到的效果。在正式教学前，教师结合教学内容从学生生活实际入手，寻找学生感兴趣的生活场景或话题，在课堂上加以展示，令课堂生动、形象，有效吸引学生眼球，激发学生学习兴趣和求知欲，让学生以最佳的状态进入课堂学习状态。

以“分数的初步认识”教学为例，教师利用动画视频设计了下面的课堂导入环节。可可和妈妈在逛街，路过一家蛋糕店，“哇，这蛋糕看起来很好吃呀！”可可眼冒金光、直流口水，对着妈妈说，“妈妈，可以给我买蛋糕吗？”妈妈表示可以，但要经受考验。妈妈对可可说：“有4块蛋糕，平均分给你和家里的妹妹，每人可以分得几块蛋糕呢？”可可很快就算出了答案。（教师可以询问学生这个问题，让学生回答。）妈妈又问：“有2块蛋糕，平均分给你和家里的妹妹，每人可以分得几块蛋糕呢？”可可想了想，给出了答案。（教师依旧可以询问学生这个问题，让学生回答。）妈妈见可可回答得这么快，就说：“很好，那么只有一块蛋糕，平均分给你和家里的妹妹，每人可以分得多少呢？应该怎么表示？”这个问题把可可难住了。此时，教师引导学生思考：“同学们，你们能帮帮可可吗？”有的学生回答每人分一半，有的学生说每人分得半块蛋糕。教师继续引导：“半块蛋糕可以用什么数来表示呢？”学生不知道应该怎么表示。于是，教师因势利导，强调只要学好本课的知识，就可以帮助可可解决问题，得到蛋糕。这样的课堂导入，不仅点燃了学生的好奇心和求知欲，活跃了课堂氛围，而且让学生切实感受到数学在实际生活中的应用价值。

（二）构建生活化情境，唤醒学生学习热情

随着时代的发展变化，社会上出现了许多新鲜的事物，学生感兴趣的事物也随着时代的发展而改变。近年来，信息技术在人们日常生活中的应用愈加广泛。在信息化背景下，教师应与时俱进、推陈出新，善于挖掘和开发学生的兴趣点，借助学生感兴趣的事物，创设出贴近学生生活的具体情境，唤醒学生学习热情，让学生在参与情境活动的过程中，自然而然地产生探究数学知识和解决实际问题的欲望，从而积极主动地投入到数学学习中［4］。

例如，在“小数的初步认识”教学中，教师考虑到学生对手机QQ和微信中的抢红包情境比较熟悉和感兴趣，对抢红包的过程充满好奇和期待，在课堂上创建下面的生活化情境：“同学们，过年时你们有没有在QQ或微信上抢过红包呀？一共抢了多少红包呢？”果不其然，学生对这一话题表现得非常感兴趣，积极回应教师。教师抓住契机，借助多媒体设备播放了事先制作好的课件，呈现抢红包的动画，并将红包的数值展示出来。可以发现的是，学生纷纷沉浸其中，仿佛自己在抢红包。此时，教师提醒学生：“请同学们仔细观察，红包里面隐藏着不少数学知识，你们发现了吗？想一想，这些数有什么共同点？”在教师的引导下，学生认真观察红包的数值，并说出了自己的发现：“这些数都有一个小圆点。”教师：“同学们观察得很仔细，这些数和整数不同，它们多了一个小圆点，这种数有自己的名字——小数。这个小圆点，称之为小数点。别看小数点的个头不大，它的作用可不小呢！”教师将数学知识渗透到学生喜闻乐见的生活情境中，引导学生学习和探索小数点，在脑海中形成深刻记忆。

（三）结合生活经验，降低学生学习难度

数学是一门逻辑性、抽象性较强的学科，学习难度较大。小学生处于身心发育的初始阶段，开始从形象思维向抽象思维过渡。学生依旧以形象思维为主，在学习抽象知识时，难免有些吃力。在课堂上，教师给学生营造与生活实际密切相关的场景，可以帮助学生有效降低学习难度。在以往教学中，教师发现一种较为普遍的现象，即不少学生在学习数学知识时，不会自主结合已有生活经验来探究数学知识。对学生来说，在生活中获取直接经验是其主要的学习、认知模式。所以，充满生活化气息的课堂更加符合学生的认知特征和学习需求。通过构建生活化课堂，学生更容易理解和掌握数学知识，体会数学和生活的密切联系。

以“长方体的表面积”教学为例，教师从生活实际入手，借助多媒体设备，将生活场景生动、直观地呈现在学生眼前。教师遵循趣味性原则，选择具有一定趣味性的生活元素设计教学内容，呈现生活场景：某市动物园要打造一个熊猫馆，设计师设计了一个长方体的熊猫馆。教师选择了学生感兴趣的素材，借助多媒体设备将熊猫馆建筑结构图进行立体呈现，然后提出问题：“如何粉刷熊猫馆的墙壁呢？如何确定粉刷墙壁的面积呢？如果你是设计师，你会采取什么样的措施，将这项工作做好呢？”通过生活场景的营造，教师在粉刷墙壁的情境中渗透了与长方体表面积相关的知识，降低了学生的理解难度，使学生更好地开展知识探索活动。在课堂教学中合理设计和运用生活场景，有利于激发学生探究意识，使学生带着问题学习，进一步增强其主观能动性，学习并运用数学知识解决实际问题，培养数学应用意识与能力。

（四）开展生活化实践，加深学生对知识的理解

实践出真知。让学生亲自动手操作，是帮助其学习和掌握知识的重要手段。小学阶段的学生活泼、好动，但缺乏一定的自我约束和控制能力，极易被外界因素影响，难以长时间集中注意力。如果教师一味地灌输理论知识，就难以吸引学生的注意力。在小学数学课堂上，教师应适当转换思路，为学生搭建良好的学习平台，凸显学生的主体地位。教师可以设计一些与学生生活密切相关的实践活动，让学生在实践中学习和运用数学知识，在实践中发现问题、分析问题和解决问题，从而加深对知识的理解和记忆。通过生活化实践活动，学生可以将所学的数学知识与现实生活相结合，培养创新精神和实践能力，从而使学习效果上升到新的高度［5］。

例如，在“三角形的内角和”教学中，教师紧扣本课的重点知识，组织学生开展数学实验，利用身边的废旧物品，完成三角形模型的制作。在教师的引导下，学生切割三角形模型的三个角，将三个角拼接起来，看最外边的两个角的外边是否能成一条直线，从而验证三角形的内角和是180°。实践活动能将学生从最初的平面学习中解脱出来，让学生获得更加丰富的学习体验，有效验证、运用数学知识和技能，深入理解和掌握有关数学知识。除了课堂实践，教师还可以组织学生走出课堂，开展课外实践活动。以“多边形的面积”教学为例，当学生对多边形面积的计算有一定的掌握后，教师可以组织学生走出课堂，去参观校园的花坛，让学生测量出相应的数据，并计算多边形花坛的面积。再如，在“统计与概率”教学中，教师在课堂上开展摸球游戏的基础上，给学生布置了一项课后实践任务，即自主设计和制作抽奖转盘，计算中奖的概率。实践活动为学生构建了更广阔的数学探索空间，学生能在真实情境中运用数学知识，丰富了学习体验，深化了对数学知识的理解。

总而言之，在小学数学教学中，教师采用生活化教学法，将数学知识与学生的日常生活相结合，创设生动的教学情境，开展丰富多彩的教学活动，激发学生的数学学习兴趣，强化学生对数学知识的理解与应用，可以有效培养学生的数学素养和实践能力。教师应积极探寻生活化教学法与小学数学教学的契合点，真正发挥出生活化教学法在数学课堂中的应用价值，打造高质、高效的数学课堂。

参考文献

［1］沈毅.陶行知教育思想对小学数学课堂教学的启迪［J］.基础教育论坛，2022（24）：76-78.

［2］郭立敏.探析素质教育背景下小学数学教学优化策略［J］.教学管理与教育研究，2021，6（18）：64-65.

［3］詹玉萍.小学数学生活化教学中存在的问题和优化对策研究［J］.新课程研究（中旬），2022（4）：75-77.

［4］鲜忠明.浅谈在小学数学教学中如何创新教育课堂教学模式［J］.考试周刊，2021（2）：79-80.

［5］屈志勇.小学数学巧用生活元素构建高效课堂策略刍议［J］.学周刊，2022（33）：102-104.

（责编 韦榕峰）

作者简介：许惠萍，1980年生，广西北流人，本科，高级教师，主要研究方向为小学数学教学。