利用活动教学引导小学三年级学生积累写作素材的实践

摘 要：写作能力是语言运用素养的重要体现，小学阶段是培养学生写作能力的关键时期。小学生写作困难的主要原因之一是缺乏写作素材，需要教师引导学生积累写作素材。教师应根据学生的年龄特点和认知规律，引导学生利用日记积累生活素材、通过拓展阅读积累文学素材、通过主题活动观察积累多种学科素材，从而不断提高小学生的写作能力。

关键词：小学语文；活动教学；三年级学生；写作素材

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：0450-9889（2024）31-0103-04

写作能力不仅关乎文字表达的准确性和流畅性，而且涉及思维逻辑、情感表达和文化素养等方面的综合运用，是学生语言运用素养的重要体现。《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称《2022年版语文课标》）关于“表达与交流”的具体要求如下：第一学段，要使学生对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物；第二学段，引导学生观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，能用便条、简短的书信等进行交流，尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料；第三学段，使学生能写简单的记实作文和想象作文，能根据内容表达的需要，学写读书笔记、常见应用文等。小学三年级学生正处于从低年级向高年级过渡的关键时期，面临着如何将生活中的点滴转化为文字表达的挑战。因此，探索一种既能激发学生写作兴趣，又能有效引导学生积累写作素材的教学方法显得尤为重要。

近年来，笔者积极探索提高小学生写作能力的有效路径，在实践研究过程中发现，导致小学生写作能力普遍不理想的主要原因，是小学生在运用写作素材和发挥创新能力方面存在不足［1］。笔者对所教班级的55名三年级学生进行访谈，约有92.00%的学生表示在写作文时感到困难，主要原因是缺乏写作素材，不知道写什么。笔者认为，要想提高小学生的写作能力，首先要不断丰富他们的写作素材。活动教学作为一种以学生为主体，帮助学生在实践活动获取知识、技能和情感态度的教学模式，近年来在教育领域得到了广泛的运用。教师可以将活动教学引入小学三年级写作教学，引导学生通过观察生活、拓展阅读等活动，不断充实学生的写作素材库，让学生有物可写，写作时游刃有余。

一、引导学生利用日记积累生活素材

生活如同一个巨大的写作素材宝库，学生日常的所见所闻都能成为他们就地取材的“利剑”［2］。然而，在实际教学中，许多教师尚未充分认识到引导学生记录生活对积累生活素材的重要性，忽视了日记可以作为一种有效的写作训练手段。教师应鼓励学生留心观察生活，关注周围的人和事，并将生动的生活场景记录下来，转化为栩栩如生的故事。通过持续的日记写作，学生能够逐渐形成自己的语言风格，提高语言表达的精确度和生动性。

（一）开展“家庭日记”活动，培养观察力与感知力

家庭作为学生日常生活的舞台，每一幕温情场景都是学生宝贵的创作源泉。教师可以开展“家庭日记”活动，鼓励学生从日常琐碎中捕捉有价值的瞬间，将家庭生活中的美好与感动转化为文字记录下来。通过个性化的记录方式，学生汇聚了多姿多彩的生活片段，在实践中锤炼了语言建构能力，深化了对生活的洞察与感悟，写作能力在不知不觉中得到提升。考虑到三年级学生的写作能力水平，教师可以将“家庭日记”设计为“迷你日记”“微日记”和“小日记”三种形式。

“迷你日记”即100字以内的几句话日记，以日记卡的形式进行呈现，这是学生每天需要完成的一项任务。教师提示学生：在放学后，既可以观察回家路上的风景，也可以在回到家后，用10—20分钟的时间观察家庭中的各种事件，然后用一两句话记录下来。为了发展学生的多元能力，教师还鼓励学生用绘画的形式记录自己的所见所闻。第二天上学后，学生将所写的“迷你日记”粘贴在班级板报栏中，其他学生可以自由阅读和欣赏。

“微日记”即200—300字的日记。教师要求学生利用周末时间，将本周“迷你日记”记录下来的见闻整理成一篇200—300字的“微日记”。在下周一的语文课上，教师利用10分钟时间，让学生代表上讲台朗读自己的“微日记”。如此，可以有效提高学生的整合能力、写作能力和表达能力。

“小日记”即500—600字的日记。学生需每个月完成一篇“小日记”，将自己在一个月内的见闻进行梳理，写成一篇结构较为完整、逻辑较为通顺严密、语句较为优美的“小日记”。然后，教师会在月末利用一节班会课，开展“优秀小日记”“优秀小作家”评比活动。在评比过程中，先由各学习小组进行组内评比，接着由各小组进行班级内评比，再由教师根据各小组的评比意见给出候选名单，最后由全班学生根据候选名单进行投票，最终确定“优秀小日记”“优秀小作家”获得者。“优秀小日记”会在班级板报栏中张贴一个月，在下个月的“优秀小日记”产生后进行更换。教师在每个学期末将从“优秀小日记”中精选出部分日记集成册子，印刷后分发给每一名学生。对获得“优秀小作家”的学生，教师按照获得次数在每个学期末评选出前十名，给予文具、小红花等奖励。

从“迷你日记”到“微日记”再到“小日记”的系列活动设计，既顺应了学生从第一学段到第二学段的写作过渡需求，又能够激发学生浓厚的写作兴趣。通过开展具有梯度性的日记写作训练，学生可以不断提升观察生活、记录生活、表现生活的能力，从而积累丰富的写作素材。

（二）通过日记反思校园生活经历，深化理解与感悟

日记是对生活的简单记录，更是对生活的深刻反思。校园生活是丰富多彩的，运动会、义卖活动、文艺汇演和各种节日活动等，都可以成为学生记录的素材。教师可以将这些活动作为学生写作日记的主体，引导学生从校园生活中汲取灵感，将每一次的校园活动都化作笔下的精彩篇章。在记录校园活动时，学生学会了如何捕捉细节，如何让文字生动有趣，如何在叙述中体现自己的观点和感受。在形成文字的过程中，学生会不自觉地回顾和审视，从不同角度去观察、思考自己的经历，从中汲取经验教训，深化对生活的理解与感悟，进而提升自身的综合素质能力。例如，在学校举办运动会时，教师要求参加比赛项目的学生，在比赛结束后，将自己参赛前的训练过程、比赛时的心态等真实记录下来；同时，要求未参赛的学生从观众的角度，记录下自己对比赛的观察和感受。又如，在学校开展“广西三月三”活动时，教师要求学生将在活动中的见闻、体验和感受，以日记的形式翔实地记录下来。这些丰富的校园活动为学生创造了多彩的校园生活体验，也为学生的写作提供了源源不断的素材。在描述这些活动时，学生逐渐学会了筛选信息，抓住重点，以及如何运用修辞手法使日记内容更具吸引力，锻炼了思维能力，提升了语言运用素养。

在引导学生利用日记记录日常生活点滴、积累写作素材时，教师应秉持适度、科学、有效、有趣等原则。教师在设计每一次活动时，都要有明确的主题，以具体的任务为驱动，通过有效、有趣的活动，科学引导学生完成日记写作，切忌使写作成为一种负担。同时，教师还应关注学生思想道德的发展，将立德树人根本任务融入日记写作练习中。例如，教师在征得家长同意和上级部门批准的情况下，组织学生到本地的历史纪念馆、烈士陵园、起义纪念馆等参观，并将参观过程写成日记。如此，日记不仅是日常生活的记录，而且成为学生思想成长的见证，以及价值观塑造的载体。

二、引导学生通过拓展阅读积累文学素材

拓展阅读是学生积累写作素材极为重要的途径［3］。通过广泛地阅读各类书籍、文章和文献，学生能够接触到丰富多彩的语言表达方式和多样化的写作手法，激发创新思维，有助于在写作时灵活运用各种词汇、句型和修辞手法。阅读还能帮助学生了解不同文化背景下的写作特点，使学生在写作时能够更好地融入多种文化元素，拓展文章的深度和广度。

（一）激发阅读兴趣，培养阅读习惯

尽管教师深知阅读对学生学习和成长的重要性，但在实际教学中，许多教师常常面临一个难题：学生的阅读量普遍较少。这种情况既不利于学生积累丰富的写作素材，也不利于学生写作能力的提升。通过多年的教学观察和实践，教师发现，开展阅读活动能够有效激发学生的阅读兴趣。教师通过组织读书会、阅读分享会、角色扮演等多种形式的班级活动，可以让学生接触到不同类型的文学作品，拓宽阅读视野，积累大量的写作素材。例如，童话故事中生动的形象、有趣的故事对小学生而言具有很大的吸引力，《安徒生童话》《格林童话》《郑渊洁童话》等童话故事集，为学生阅读提供了资源宝库，其中蕴含的丰富哲理也可以对学生产生潜移默化的影响，有助于学生深入认识社会。此外，教师还可以在阅读活动中嵌入一些有趣的阅读任务和挑战，让学生深入了解作品背后的创作背景和作者思想，激发学生的好奇心和探索欲。在多样化的阅读活动中，学生可以不知不觉地积累丰富的写作素材，提升写作能力。

多彩的阅读活动有助于培养学生的阅读习惯。定期的阅读打卡、阅读挑战赛等活动可以激励学生保持阅读状态，逐渐养成每天阅读的好习惯。在阅读的过程中，学生不仅能够提升阅读速度和理解能力，而且能锻炼批判性思维和创造性思维。这些阅读素养的提升将直接反映在学生的写作中，学生能够自如、准确地运用文学素材，使作品丰富多彩，有深度和广度。

（二）课堂教学与课外阅读相结合

课堂教学能够为学生提供系统的文学知识和理论基础，引导学生理解文学作品的内涵和表达方式。然而，仅凭课堂教学难以满足学生对文学阅读深度和广度的需求。课外阅读是对课堂教学的有益补充。教师可以将课外阅读融入课堂教学，通过组织学生讨论和分享阅读学习心得、进行文学创作等方式，加深学生对文学的理解和感悟，提升学生的文学素养。

例如，语文三年级上册第三单元是一个童话单元，该单元收录了《卖火柴的小女孩》《那一定会很好》《在牛肚子里旅行》《一块奶酪》等童话文章，单元教学目标是：感受童话丰富的想象，试着自己编童话、写童话。结合这一单元的教学内容和教学目标，教师设计了“你最喜爱的童话故事”主题阅读活动。首先，教师结合古今中外的童话故事，从中选取了广为流传且具有一定教育意义的童话故事，如《丑小鸭》《海的女儿》《白雪公主》《灰姑娘》等，设计了“童话故事阅读书单”，通过班级微信群将书单发送给学生家长，由家长、学生从中选取4—5则童话故事作为阅读资料。其次，家长将选好的书单公布到班级微信群，教师根据家长、学生的选择，按照相关主题将文章组成一个一个文章群，每个主题包含3—5篇童话故事。为了不占用学生太多的学习时间，在每个月月初，教师通过班级微信群将相应的主题和相关的文章发给家长和学生，然后家长和学生用一个月的时间完成这一主题的阅读任务，并制作阅读小卡，或是复述故事梗概，或是通过绘画的形式演绎某则童话故事。每个月月末，教师会用一节语文课组织开展阅读分享会活动，让学生自由上讲台进行故事复述，或是自由组成小组进行情景剧表演，并将所完成的阅读小卡张贴于教室的板报墙上，每个月更换一次，供学生随时阅读浏览。

截至目前，笔者在所教班级中共开展关于童话故事的主题阅读活动6次，每次活动都能收到55张学生完成的阅读小卡，已经累计收到330张阅读小卡。开展童话故事主题阅读活动，取得了突出的教学效果：一是学生的阅读习惯得到了很好的培养，阅读能力也得到较为全面的提升，约有93.00%的学生表示现在能够独立完成比较复杂的小说的阅读；二是学生的写作素材库得到进一步丰富，不少学生在创作实践中能够主动学习和运用童话故事的写作技巧和故事内容，约有86.00%的学生表示现在知道如何写作文、知道写什么了；三是很好地改善了亲子关系，活动广受家长好评，几乎所有家长都支持将这个活动长期举办下去。

三、引导学生借助活动观察积累多种学科素材

积累写作素材的另一种有效方式，是引导学生进行有效的观察记录，让学生在记录中不断积累多种学科的素材［4］。教师可以引导学生关注课内外的学习活动，将观察到的现象、事件或人物特征转化为文字或图画，形成自己的写作素材库。

（一）观察记录跨学科主题学习活动

《2022年版语文课标》提出，语文课程学习应设立跨学科主题学习活动，强化实践性要求，加强学科间关联，带动课程综合化实施。根据课标的这一要求，在引导学生不断积累、丰富写作素材的过程中，教师可以通过跨学科融合教学，培养学生的科学素养、探究意识和创新精神。在小学语文教学中开展观察记录活动，部分教师主要通过让学生观察一片绿叶、一只小虫子等方式进行，由于活动既没有一定的主题也不成系统，所以教学效果不佳，甚至部分学生出现了厌烦、抵触情绪。通过开展“小学作文素材积累途径的探究”等课程实践，教师认识到，要想充分发挥观察记录活动在学生写作素材积累中的作用，应该设定相应的活动主题，定期开展主题活动，定期让学生进行总结和提炼。

例如，小学语文教师开展主题为“我的植物宝宝”的观察记录活动，目的是让学生在观察植物生长的过程中，记录、感悟生命的生长过程。为了确保活动顺利开展，教师先在班级微信群中征求家长的意见，在取得全部家长同意后，设计主题活动的实施步骤，以及每个步骤的阶段性主题和目标。在与家长沟通的过程中，多数家长倾向于让学生种植蔬菜和花卉。因此，按照蔬菜、花卉的大致生长周期，教师将观察活动的周期设定为2—3个月，将整个过程细分为三个阶段：第一阶段的主题为“芽儿宝宝长出来了”，主要让学生记录种子从播种到发芽的全过程，通过每天的观察描述，清楚种子是如何发芽，以及自己是如何管护的；第二阶段的主题为“叶子长出来了”，主要让学生记录植物从长出第一片叶子到开花或结果的过程，记录叶片每天的状态，或是花骨朵绽放时的形态等；第三阶段的主题为“我来做创意”，在这一阶段，学生主要是用自己种植的蔬菜炒一道菜，或是用自己种植的鲜花制作成花束、干花、香包、创意绘画作品等。在“我的植物宝宝”观察记录活动中，学生完整经历植物发芽、长叶、开花、结果的过程，用文字或画笔记录这个过程的点点滴滴，不仅掌握了种养植物的技巧，提高了实操能力，而且积累了丰富的植物学知识，培养了尊重生命、感悟生命的能力。跨学科主题学习活动为学生写作提供了丰富的素材，拓展了学生的学科视野，促进了学生对其他学科知识的理解和应用。

（二）观察记录党史教育活动

教师可以借助学校开展党建活动、党史教育活动的契机，将班级观察记录活动与这些活动结合起来，帮助学生积累写作素材。通过参与党史教育活动，如参观红色教育基地、观看革命历史影片、聆听英雄事迹等，学生能够积累丰富的写作素材，还能加深对党史的认识和理解，培养爱国主义精神。在活动中，教师引导学生观察并记录所见所闻；在写作时，学生将革命先烈的英勇事迹、历史遗址的沧桑变迁等融入自己的文字，使习作更加生动、感人。

例如，玉林市拥有丰富的党史教育资源，广西第二批中共党史教育基地，玉林市就有6处入选。玉林市博白县博白镇一区中心小学每学期都会组织教师前往这些基地参观学习。由于学生缺乏这样的参观学习机会，且学生也非常需要接受党史教育，笔者每次参加这些活动，都会用手机拍照或是录视频记录参观过程。回校后，笔者利用这些素材制作成党史学习微课或PPT，在班会课上播放给学生，要求学生在观看过程中记录下自己的所见所感，然后开展小型班级研讨会。通过这样的活动，学生不仅能够接受良好的党史教育、爱国主义教育，培养高尚的道德品质、树立崇高的人生理想，而且能够积累多元化的写作素材。

为了详细了解活动教学的效果，笔者以所带班级的55名三年级学生为调研对象，从2024年春季学期到目前，55名学生均表示上述活动“非常有意思，非常有用”，都想参加这样的活动；有52名学生表示在活动中积累了丰富的写作素材，“知道作文写什么了，再也不怕写作文了”，仅有3名学生表示“可能是在活动中没有做好记录，以后要改正过来，像其他同学一样认真做好记录”。调查数据表明，上述活动能够有效引导学生积累丰富的写作素材。

总之，小学是学生打基础的阶段，利用活动教学引导小学三年级学生积累写作素材是一种行之有效的策略。教师组织丰富多彩的实践活动，引导学生积极参与其中，细致入微地观察周围事物，将所见所感转化为生动的文字，提升学生观察力、想象力和创造力。活动内容丰富了学生的写作素材库，使学生在写作时能够言之有物，有效提高写作能力。

参考文献

［1］陈小焦.阅读欣赏，汲取营养：小学写作素材积累指导探究［J］.作文成功之路，2024（6）：65-67.

［2］赵海蓉.问渠那得清如许 为有源头活水来：探讨如何引导小学生积累写作素材［J］.小学生（下旬刊），2022（8）：118-120.

［3］李晓云.小学生写作素材积累五法［N］.语言文字报，2024-05-01（5）.

［4］乔洪伟.探寻写作素材积累的新途径，提高小学生的作文水平［J］.作文成功之路，2022（8）：35-37.

注：本文系广西教育科学规划学校党的建设工作专项课题“新时代中小学党建引领校园文化建设路径研究”（2023ZJY231）的阶段研究成果。

（责编 韦榕峰）

作者简介：陈陆璐，1979年生，广西博白人，本科，高级教师，主要研究方向为小学语文教学。