核心素养导向下的小学信息科技教学策略探究

摘要：随着教育改革的逐步深入，培养学生的核心素养已成为小学教育的重要目标。在信息科技教学领域，有效提升学生的核心素养是亟须解决的问题。基于这一背景，文章探讨小学信息科技的教学策略，包括通过适时提问激发学生的学习兴趣，采用趣味引导吸引学生注意力，利用小组合作打造活力课堂，借助丰富资源提升课堂效率，以及结合生活实践培养学生的应用能力。实施这些策略不仅有助于提升学生的信息素养水平，还能促进学生合作精神和实践能力的培养，从而推动学生的全面发展。

关键词：核心素养；小学信息科技；教学策略；学习兴趣；实践能力

作者简介：刘建成（1977—），男，福建省安溪县第五小学。

在当前飞速发展的科技时代背景下，信息技术已经深入社会各个领域，成为推动社会进步的重要引擎。在小学教育领域，信息技术教学不仅是学生适应当代社会的基础，更是培养学生创新思维和实践能力的关键途径。随着核心素养教育理念的推进，信息技术教学所受到的期望和要求也日益提高。本文结合教育理论和教学实践，提出一系列具有针对性和操作性的教学策略，通过系统化的课程设计和多样化的教学方法，全面提升学生的信息技术素养水平。

一、适时提问，激发学习兴趣

在信息科技教学中，适时提问是激发学生学习兴趣的重要策略。教师不仅应考虑问题的内容，还应精心设计提问的时机和方式。在学生进行知识探索和问题思考的过程中，恰当的提问可以激发他们的学习兴趣和求知欲，引导他们积极思考和深入探索，从而有助于他们加深对知识的理解和掌握。此外，适时提问还能帮助教师营造积极、互动的学习环境，使学生能够在轻松愉快的氛围中学习。

以闽教版小学信息科技“计算机部件我爱护”的教学为例。首先，教师展示一则谜语：“不见首脑亦能思，万象更新它全知。轻触即通晓天下，无电则卧梦中息。”这个谜语立刻引起学生的浓厚兴趣，他们纷纷猜测谜底是“电脑（计算机）”。其次，教师适时抛出问题：“计算机非常神奇，你们知道它是由什么组成的吗？”借此巧妙引出本节课主题。在思考问题的过程中，学生对计算机结构的探究兴趣得以激发，他们渴望了解计算机的每一个部件及其功能。再次，教师利用多媒体设备展示计算机各部件的图片，如主机、显示器、键盘、鼠标等，引导学生细致观察并准确表述各部件的名称。这种互动有助于学生更为直观地了解计算机组成部分，加深对它的印象。在讲解各个部件的功能时，教师并没有直接告诉学生答案，而是以提问方式启发学生自主思索。例如，“显示器在计算机中扮演什么角色？”“如何通过显示器看到计算机上的内容？”此类问题促使学生深入探究显示器的功能与作用。最后，教师引导学生学习计算机的开关机操作。同样，教师没有径直演示操作流程，而是预先提问：“你们知道如何启动和关闭计算机吗？常见的计算机操作步骤有哪些？”这类问题促使学生回忆日常使用计算机的经验，同时激发其探索更多计算机操作知识的兴趣。

教师在课堂提问时，应兼顾问题的深度与广度，且高度重视提问时机与方式的选择。此外，教师还应严控问题的质量与数量，防止无效或重复问题的出现。

二、趣味引导，吸引学生注意

趣味引导在教学中具有重要作用，不仅能够有效吸引学生的注意力，还可以提高教学效果。趣味引导的核心理念在于“趣”；而“趣”可以通过多种创新手段实现，如设计趣味游戏、制作生动动画等方式。通过精心设计富有趣味的教学内容和形式，教师可以为学生打造一个充满活力、轻松愉快的学习环境，让学生在快乐的学习过程中领悟知识，在探索中不断成长。

以闽教版小学信息科技“刷子工具试涂鸦”的教学为例。首先，教师呈现一幅运用刷子工具创作而成的精美绘画作品，以吸引学生的注意。这幅作品色彩丰富、细节精致，使学生能够直观感受刷子工具的强大功能和绘画艺术的魅力。其次，教师简单介绍刷子工具的基本用法和特点。为了让学生更好地掌握刷子工具的使用技巧，教师设计了以“刷子魔法”为主题的趣味活动。教师通过示范如何运用不同样式及宽窄各异的刷子工具勾勒树干、树冠、飞鸟等自然景观元素，能够帮助学生掌握调整刷子工具颜色、笔触大小等方法。再次，教师引导学生开展实践，使其依据自身的兴趣偏好与创意灵感，自主选定喜爱的自然景观主题进行绘画创作。在此过程中，教师巡回指导，及时解答学生的疑问，并给予学生鼓励与肯定性评价。此外，教师设计了诸如“找茬”之类饶有趣味的互动游戏，以此巩固学生的学习成效。具体而言，即在两幅表面看似相同的绘画作品中，让学生找出其中的差异之处。这类游戏不仅能检验学生对刷子工具使用技巧的掌握程度，还能培养他们的观察能力。最后，教师对学生创作的作品进行评价，使学生切实感知到自身努力与成果获得了外界的认可与尊重；同时，引导学生互相学习和交流，共同进步。在评价环节中，教师采用自我评价、学生互评和教师评价相结合的多元化评价体系，以全面了解学生的学习效果。

趣味引导不仅可以吸引学生的注意力，还能激发他们的学习兴趣和动力。教师应致力于探索和创新趣味引导的策略，以培养学生的创新精神和实践能力，从而提升教学效果。

三、小组合作，打造活力课堂

小组合作是打造活力课堂的有效途径之一。通过小组合作，学生可以相互学习、相互帮助，共同解决问题。这种合作模式有助于提高学生的团队协作能力，培养他们的沟通技巧。在小组合作中，每位学生有机会发挥自己的特长和优势，为团队贡献力量。此外，这种合作模式还能够促使学生在交流中不断激发创新思维，推动团队的发展。

以闽教版小学信息科技“多种形状展创意”的教学为例。首先，教师明确了学习目标和任务，并引导学生认识到团队合作的重要性。其次，教师为每个小组分配了一个主题，如“美丽的校园”“快乐的动物园”等。学生围绕主题进行小组讨论，共同策划作品的构思和布局。他们相互分享想法和创意，通过碰撞思维火花产生新的想法和灵感。小组成员分工合作，有的负责构思整体框架，有的负责绘制基本形状，还有的负责添加色彩和细节，共同努力为团队的作品贡献。在此过程中，学生不仅学会了运用多种形状展现创意，还学会了有效地与他人合作和倾听他人的意见和建议。最后，教师组织绘画作品评比活动。每个小组展示自己的作品，并由一名代表向全班同学介绍作品的创意和制作过程；其他学生则作为观众和评委，对每个小组的作品进行评价。在评比活动中，学生既展示了自己的作品，又从其他小组的作品中汲取灵感。此外，教师根据评分和评价结果，为每个小组颁发奖项和证书，以表彰他们的努力和成果；同时，对本次小组合作教学进行总结和反思，指出了学生在合作过程中的优点和不足，并提出了改进的建议和措施。

通过小组合作，学生能够更深入地理解和掌握知识，同时培养沟通能力和团队协作精神。在教学实践中，教师应关注学生的合作过程和结果反馈，及时给予学生指导和支持，以确保小组合作的有效性和高效性。

四、资源丰富，提升课堂效率

丰富多元的教学资源是提升课堂效率的关键。教学资源涵盖传统教材、课件、网络资源和实践基地等。这类资源赋予学生更多学习契机与自主空间，便于他们根据自身兴趣开展个性化学习。此外，丰富多元的教学资源有利于教师灵活选择教学内容和方式，助推教学质量提升与教学目标达成。

以闽教版小学信息科技“文字处理初体验”的教学为例。学生在文字处理领域实践经验匮乏且技能有待提升，常深陷单一思维模式的桎梏，其创造力与想象力受到抑制，进而对文字处理效率产生负面影响。因此，教师应充分发掘多媒体教学资源的优势。首先，教师展示存在错漏字、句子与段落顺序错乱的文本，使学生直观感知文字处理过程中可能遭遇的各类问题。其次，教师借助多媒体详尽演示解决上述问题的基本方法与技巧，涵盖快速选定字块、复制、粘贴、剪切、删除等操作，以及句子与段落顺序的调整手段等。在演示过程中，教师鼓励学生记录相关要点，为后续独立操作奠定基础。再次，教师引导学生进行实践，使他们在练习中持续提升打字速度与准确性，并运用所学知识对文章进行排版与美化，使其呈现更为整洁、美观的形态。此外，教师还巧妙地利用网络资源为学生拓展更多学习机遇与自主选择空间，如推荐在线打字练习平台与软件，供学生自主开展练习。这些平台汇聚丰富的练习素材与题目，并具备智能评分与反馈功能，有助于学生及时洞察自身不足并加以改进。最后，教师广泛搜集与文字处理相关的案例或素材，以供学生深入探讨与分析。这些案例或素材不仅具有代表性和实用性，还能有效激发学生的思考与讨论热情。通过对案例的剖析与研讨，学生能够深入理解文字处理的重要性和应用价值，从而增强学习兴趣与积极性。

通过整合和利用多元化的教学资源，教师能提高课堂教学效果，为学生提供更优质的学习体验；同时，丰富多元的资源能激发学生的学习兴趣，培养他们的创新思维。教师在拓展教学资源渠道和范围的同时，应注重资源的更新和补充，以确保其时效性和有效性。

五、生活实践，培养应用能力

生活实践是培养学生应用能力的重要途径。教师应注重理论知识与实践的结合，引导学生将所学知识运用到实际生活中。通过实践活动，学生可以更深入地理解和掌握知识，同时培养动手能力和创新精神。在生活实践中，学生通过观察、思考和操作不断探索新领域和问题，能提高实践能力和综合素质。

以闽教版小学信息科技“创建表格展信息”的教学为例。首先，教师提出问题：“在日常生活中可以如何管理自己的图书和学习材料？”很多学生都表示通常会把书籍和学习资料随意堆放于书桌或书架上。其次，教师进一步引导学生思考：“此种管理方式是否存在缺陷？”学生随即指出，这种方式既耗费时间与精力，又易造成物品丢失或难以找寻所需之物。基于此类生活感悟，教师设立一项挑战：“若制作表格以管理图书和学习材料，效率能否得以提升？”学生纷纷表示愿意尝试这种方法。再次，教师向学生讲解表格的基本概念及其制作要领，即表格作为一种极为实用的工具，能够以简约明晰的形式呈现复杂信息，有利于信息的查找与整理；使用者可将图书的名称、作者、出版社、购置日期等信息记录在表格内，再依需求实施排序、筛选与查找操作，如此便能便捷地查找所需书籍或学习资料，进而提升学习效率。讲解完基础知识后，教师为学生布置具体实践任务，引导他们罗列自己的图书与学习资料，并尝试依不同分类方式加以整理。最后，教师引导学生思考如何将这些信息以表格形式展现。学生在此过程中展现了强烈热情与创新思维，纷纷提出各自的设计方案，并在计算机上开展实际操作。通过实践，学生不仅熟练掌握了表格制作的基本技能，还深刻领悟到运用电子表格的学习优势。在接下来的学习中，教师为学生创造更多实践契机，让他们尝试作用不同软件制作表格，并比较各软件间的优劣差异；同时，引导他们思考如何将表格与其他信息技术工具相融合运用，以提高自身学习效率。通过这些任务，学生的实践能力得以进一步增强，对信息技术在现实生活中的应用价值亦有了更为深入的理解与把握。

结语

综上所述，在小学信息科技教学实践领域，实施适时提问、趣味引导、小组合作、资源丰富和生活实践等多元化教学策略，不仅有助于学生更好地掌握信息科技知识，还能培养他们的创新思维和问题解决能力。随着教育改革的不断深化，小学信息科技教学势必遇到诸多全新挑战与机遇。教师应持续深入探究与实践，努力挖掘更多行之有效的教学策略，为培育具备核心素养的新时代公民贡献更为强劲的力量。

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