情境教学法在小学语文阅读教学中的运用

摘要：情境教学重视教学过程，强调师生平等，注重学生的主动参与。因此，情境教学法的运用符合小学生的身心发展规律，能够有效促进学生的全面发展，让学生在情境中联系已有的经验，感知课文中所描写的具体内容，从而激发学生的学习兴趣，激活学生的思维，活跃课堂的气氛，提高阅读教学的效率。

关键词：情境教学法；小学语文；阅读教学

作者简介：陈傅（1991—），男，江苏省南通市崇川区张謇第一小学。

一、情境教学法的含义及其发展

情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，让学生获得一定的情感体验，从而帮助学生理解教学内容，推动学生心理机能发展的教学方法。该教学模式早在西方古罗马时期的教育思想里就已经出现。其中，苏格拉底采用的“产婆术”被后人称为“苏格拉底法”，柏拉图受到苏格拉底的影响创立了“对话模式”，即在对话的形式中教学。这是情境教学法的萌芽。

在我国，情境教学法是由儿童教育家李吉林提出来的。她通过长期的教育教学实践，吸取了中国古代的“意境说”和心理学方面的科学理论知识，经过“情境教学”“情境教育”“情境课程”三个发展阶段，最终形成了一套完整的情境教学理论体系与实践案例。在《李吉林文集（卷二）》第七讲《阅读的情境教学》中，李吉林提出阅读的基本过程为初读—细读—精读。在这三个阅读教学过程中，教师要根据情境教学“形真”“情切”“意远”“理寓其中”的特点，依据“实体情境”“模拟情境”“语表情境”“想象情境”“推理情境”等情境类型，结合所教课文，创设相应的情境，加深学生对文本的理解，有效提高课堂教学效率。

二、情境教学法的优势

相较于传统教学法，情境教学法具有激发学生的学习兴趣、提高学生的自主学习能力、拉近文本与学生之间的距离、化抽象理念为具体感知形象等作用。在情境教学法运用过程中，教师会根据学生的身心发展规律，结合课文内容，设置相应的教学任务，促进学生的全面发展。总体来说，情境教学法的优势有如下三个。

（一）尊重学生身心发展规律

小学低年级学生以形象思维为主，中、高年级学生则处于由形象思维向抽象思维过渡的阶段。教师通过情境教学法将课本中的内容呈现在学生面前，遵循了学生的认知发展规律，能够使学生对知识形成初步的印象，调动学生学习的主动性和积极性。

（二）有利于完成教学任务

教师采用情境教学法，将学生已有的经验与课文内容结合起来，使学生进行联想，能够让学生构建知识体系，对文本的基础知识和技能有更直观的感受和全面的理解，有利于教师完成教学任务。

（三）促进学生全面发展

促进学生德、智、体、美、劳全面发展是教育的目的。教师采用情境教学法，结合课文内容，通过角色扮演、情境对话、想象入境等方式开展教学，能够培养学生的综合素养，促进学生的全面发展。

三、小学语文阅读教学中情境教学法的运用策略

在小学阶段，学生阅读的文章内容丰富、文体多样。因此，在运用情境教学法时，教师需要根据文章的内容、体裁来创设相应的情境。下面，笔者从古诗、童话、寓言三种文体来探究情境教学法在小学语文阅读教学中的运用策略。

（一）古诗阅读

古诗常以抒情的方式来表达作者的情感，且语言凝练，韵律和谐，节奏感强，适合反复吟诵、品味。由于古诗距离现代久远，古诗中很多字、词的概括性很强，且部分字词的含义还发生了变化，因此在古诗阅读教学中，教师要带领学生进入诗境，了解诗意，领悟诗的韵味，从而深切体会诗情。

1.图片展示，激发兴趣

在古诗教学中，教师可根据古诗内容来采取不同的情境教学方法。耳熟能详的名诗《静夜思》写的是夜晚思乡的场景，诗中出现了许多富有生活气息的意象，如“床”“明月”“霜”等。根据低年级学生以形象思维为主的特点，教师利用图片来创设情境，有效激发学生的兴趣，引发学生的思考。以下是该诗的教学片段。

师：同学们，你们平时看到月亮会想到什么呢？

生：月亮有时圆圆的，有时弯弯的。我觉得月亮像个饼。

师：那你们知道圆圆的月亮在古人心中代表什么吗？

生：不知道。

师：圆圆的月亮在古人心中代表着团圆，同时也表达一种思乡的心情。现在，请你们来看这四幅图。（将四个句子分别以图画形式呈现，并让学生说出图中所示之景）

师：假如你是诗人，能说说你看到了什么吗？

在上述教学片段中，教师首先采用对话的方式，从学生的生活经验引出主题，为创设情境做铺垫。其次，教师出示图片，给学生带来视觉冲击。最后，教师让学生假设自己是诗人，仔细观察画面中的内容。相较于教师直接讲解古诗，教师利用图片创设情境能够让学生联系自身的经验去解读古诗，从而激发学生阅读古诗的兴趣。

2.回顾旧知识，接受新知识

教师可在教授新诗之前进行简单的介绍，引导学生结合已有的知识经验，了解诗意。以《望庐山瀑布》的教学设计为例。首先，教师播放视频，直观展现云雾的千姿百态与瞬息万变，引发学生对美的感受，调动学生的兴趣。其次，教师提出“庐山不仅云雾很美，它的瀑布也很美。你们猜猜这瀑布应该是什么样的”的问题，引导学生从云雾的情境过渡到瀑布的情境中，调动学生的知识经验。最后，教师根据学生的回答，结合背景音乐，示范朗读《望庐山瀑布》，带领学生进入整首诗的情境。在上述教学设计中，教师先调动学生已有的感知经验，创设情境；再依据云雾和瀑布“美”的共同特点，转移学生的注意力；最后进行示范朗读，将学生正式带入本诗的情境中，深化学生的感知，促使学生接受新的知识。

3.反复吟诵，进入诗境

古诗教学的最终目的是在理解诗意的基础上体会诗情，进入诗境。通过反复吟诵，学生是能够进入诗境的。在进入诗境之前，教师要根据诗的具体内容来划分停顿处，让学生读得更流畅。例如，在教授《望庐山瀑布》时，教师出示标注了停顿处的诗句：“日照/香炉/生/紫烟，遥看/瀑布/挂/前川。飞流/直下/三千/尺，疑是/银河/落/九天。”教师指导学生以小组朗读、个人朗读等形式来反复吟诵，并配上背景音乐。在此过程中，教师及时纠正学生出现的问题。最后，教师让全班学生有感情地朗读该诗，体会诗境。

（二）童话阅读

童话充满了幻想，以虚构的形象、虚拟的故事情节展现在儿童面前，具有教育性、趣味性、幻想性。因此，在童话阅读教学中，教师可以根据低年级学生形象感知能力强、抽象思维能力弱的特点，通过角色扮演、想象性拓展等形式创设情境，生动形象地呈现童话内容，带领学生进入情境。

1.角色扮演，进入情境

童话故事大多以动物、植物和卡通人物为主角，且故事中的每个角色都有鲜明的特点。例如，《三个小伙伴》中介绍了三只小动物利用各自的本领种树的故事。教师根据本篇童话故事对话内容较多的特点，针对低年级学生活泼好动的特征，引导学生分小组扮演三只小动物，模仿小动物说话的语气和肢体动作。学生的积极性被调动，积极参与其中，自然而然地进入童话情境中。表演完毕后，教师让表演及观看的学生表达真实的看法。学生从这一童话故事中总结出一个道理：大家只有团结一致，才能战胜困难。在这篇童话故事的教学中，教师以角色扮演的方式来创设情境，能够让学生代入童话的主角，领悟其中的道理，接受思想教育。

2.奇思妙想，深入情境

童话具有浓郁的幻想色彩。教师可创设特定的情境，激发学生的想象力，让学生深入情境。《小松鼠找花生》这一童话揭示了花生的果实生长在地下的特征。在教学中，教师可出示两种情况，一种是蚯蚓告诉小松鼠花生的果实在地下，另一种是蚯蚓没有提醒小松鼠花生的果实在地下，让学生从这两种情况中选择一种，展开想象，思考小松鼠会怎么做。由此，学生会深入情境，有效表达自己的看法。

3.综合训练，拓展情境

每一篇童话故事都蕴含着深刻的道理。为了让学生能够明白其中的道理，并将其运用于实践中，教师可以让学生改变人称，复述童话，或增添角色，续编童话；也可以让学生评价童话故事中的角色的行为。例如，在《蘑菇该奖给谁》中，教师可让学生评判兔妈妈将最大的蘑菇奖励给小白兔的行为，向学生提问：“兔妈妈的做法对吗？请你说说为什么。如果你是小黑兔的朋友，你有什么话想对它说？”这些问题可让学生在情境中思考，发散思维，感悟童话故事的哲理。

（三）寓言阅读

相较于童话，寓言篇幅短小，生动形象，语言简明准确，常采用拟人、比喻的手法，给人以深刻的教训，具有社会性和教育性。因此，在寓言阅读教学中，教师需创设情境，引导学生主动揭开寓言的深刻寓意。

1.实物演示，再现情境

寓言故事蕴含的道理没有童话故事明显，而是比较隐晦。因此，教师需要创设情境，使学生在读懂故事的前提下，领悟其中的寓意。例如，《乌鸦喝水》这则寓言叙述了乌鸦发现问题、解决问题的过程，语言平实无华，但并没有直接揭示深层的寓意。此时，教师可以根据寓言内容，准备一个装着半瓶水的瓶子和一些小石子，再现寓言的情境，让学生学习乌鸦善于观察和思考的精神。以下是《乌鸦喝水》的教学片段。

师：同学们，乌鸦口渴了，想要喝水，它发现了一个装着半瓶水的瓶子，它能喝到水吗？为什么？（将实物放在桌面上）

生：不能。因为瓶口小，乌鸦的嘴伸不进去。

师：那么乌鸦想出了什么办法呢？

生：它看到了旁边的小石子，然后把石头放进瓶子里。

师：它是看到旁边的石子想出来的，这说明它是一只什么样的乌鸦？

生：它善于观察，善于思考。

师：假如你们是那只乌鸦，试着把石子放到瓶子里，看看会发生什么。谁到前面来试试？（学生积极举手，教师选择一名学生来演示）

在上述教学片段中，教师通过实物演示，与学生进行交流，再现寓言的情境，让学生逐步揭开寓言蕴含的寓意。在教师的引导下，学生感受到乌鸦善于观察、思考的品质，同时形象地体验了乌鸦将石子叼到瓶子里，使水逐渐上升的过程，加深了对寓言的印象。

2.抓住寓体，推理情境

寓体是寓言的重要组成部分。教师可抓住寓体，依据寓言情节的发展，推理情境，进而让学生领悟寓言的寓意。例如，在《揠苗助长》的教学中，教师抓住农夫的形象，依据情节的发展顺序出示四幅图，分别为农夫望苗焦急图、农夫拔苗疲惫图、农夫回家得意图、农夫儿子望枯苗无奈图。教师指导学生依次观察四幅图，从图中形象感知寓言情节，并进行概述，形成逻辑思维。接着，教师引导学生再次观察图片，引发学生思考：“农夫的这种方法能帮助禾苗生长吗？”学生很快回答：“这样做禾苗并不会长得更快，反而会枯死。”教师顺着学生的思路，提出问题：“现在，请你帮助这名农夫，告诉他为什么这样做禾苗并不会长得更快，反而会枯死。”由此，学生带着问题，进入寓言情境中，分析出寓言蕴含的道理做事不可急于求成。

3.改编寓言剧本，再创情境

寓言字数有限，但所叙之事简单而富有深意。因此，教师可开展寓言剧表演活动，让学生改编寓言。《滥竽充数》这篇寓言中没有任何对话，只是简单叙述了事件的起因、过程和结果。教师可以让学生自主编排寓言剧，增添人物之间的对话、动作和面部表情。学生在编排的过程中，会自觉进入寓言情境中，亲身体验事件的发展过程，领会寓言所蕴含的寓意。

结语

综上所述，情境教学法在小学语文阅读教学中起着重要作用。在小学语文阅读教学中，教师要积极创设情境，引导学生进入情境中，营造贴合文本情感和氛围的学习环境，从而有效激发学生的学习兴趣，引发学生的情感共鸣，让学生了解文本背后的深层含义，从而提升阅读教学质量。

【参考文献】

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［2］黄凤珠.情境教学法在小学语文阅读教学中的运用分析［J］.名师在线，2022（14）：34-36.

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