小学美术教学中“造型·表现”教学法的有效应用

摘要：结合小学美术课程“造型表现”的特点，着眼于培养兴趣、审美鉴赏、传授良方、合作探究四个方面，提出小学美术教学策略，旨在发挥“造型表现”教学法的应用价值，顺应教学改革发展潮流，满足当代小学美术学科育人要求，培养学生的创作能力。

关键词：小学美术；“造型表现”；绘画

作者简介：庞嗣珍（1973—），女，江苏省苏州市昆山经济技术开发区包桥小学。

《义务教育艺术课程标准（2022年版）》（以下简称《新课标》）提出培养小学生艺术核心素养及创造力的要求，重视学生的艺术感知以及情感体验。“造型表现”教学法是指让学生在造型的过程中适当利用材料进行艺术加工，提高学生对艺术表现的积极性，培养学生审美素养和艺术创作能力的教学方法。“造型表现”教学法在小学美术课堂中的应用，有效改变了传统教学效果不佳的局面，有利于开发学生智力，培养学生创造力，让学生通过学习与实践，掌握造型与表现的相关技能。在学生接受美术教育的渠道日益多样的新时期，教师有必要围绕“造型表现”教学法展开研究，以推进美术课程改革进程，落实育人目标。

一、“造型表现”教学法在小学美术教学中的应用价值

（一）让学生形成良好的绘画习惯

“造型表现”教学法的应用，能培养小学阶段学生的绘画习惯。《新课标》提倡教师利用多样化美术活动提升学生绘画方面的素养。教师在新课讲授、知识复习等环节使用“造型表现”教学法，带领学生通过动笔绘画来学习、复习，能激发学生的绘画兴趣，为学生的美术创作注入动力，让学生加深对所学内容的印象，在绘画中正确使用线条、色彩等，逐渐形成良好的绘画习惯。

（二）为美育的有效落实创造契机

小学美术课堂中的欣赏与感受，重在帮助学生积累经验，激发学生灵感和表达欲望。其间，“造型表现”教学法的应用，为美育的有效落实创造了契机。教师通过开展审美鉴赏活动的方式，指导学生观察、临摹和研究美术作品，深入挖掘学生的潜质，可以丰富美术教学活动，取得预期的美育成效。

（三）为学生打造高效美术课堂

传统的美术课堂以知识教学为主。学生往往仅能通过被动听讲来学习绘画技巧，很少有自主实践的机会。而教师立足《新课标》，应用“造型表现”教学法，向学生传授绘画良方，能为学生打造高效美术课堂，提升学生的学习效率。在教师打造的高效课堂中，学生的学习主体地位得到了彰显，所进行的“造型表现”创作也得到了资源上的支撑。

（四）使学生的创造力得到发展

在小学美术教学中应用“造型表现”教学法，能发展学生的创造力。“造型表现”领域的学习不是一味地模仿，而是结合自身的经历和感受去创造属于自己的独一无二的作品。教师鼓励学生结合生活经验进行创作，开展不同形式的合作探究活动，能让学生在充分参考他人意见的基础上获得创作灵感，应用生活元素进行创作，逐渐积累创作的经验。

二、小学美术教学中“造型表现”教学法的应用策略

（一）培养兴趣，为学生的造型和表现注入动力

《新课标》重视培养学生的美术学习兴趣，提倡教师转变教学方式。教师可以从兴趣培养入手，应用“造型表现”教学法，指导学生在不断的实践中把握造型与表现之间的联系，让学生产生对美术创作的内部动机。教师还可以利用直观的视频资料，引导学生分析不同美术作品中的造型理念，结合表现成果提升学生对美术创作的兴趣，为学生的造型和表现注入动力。

例如，在人教版小学美术三年级上册教材“黑与白”一课教学中，教师可以制作精美的有关黑白线条的微课视频，为学生的创作提供参考。教师还可以设计富有趣味的美术游戏，激发学生的美术创作热情。

1.制作精美微课视频，为学生的创作提供参考

教师可以从黑、白两种颜色的对比入手制作微课视频，让学生通过观看微课视频，加深对颜色对比的知识的印象。教师可以展示以黑色和白色为主的颜色对比明显的画作，使学生感受颜色对比的美感，初步认识黑色、白色在画面中分别起到的作用。教师带领学生观察作品后，可以播放有关运用黑色、白色进行造型和表现的微课视频，从实际生活出发，指导学生在微课视频内容的提示下临摹、创作美术作品。

2.设计趣味美术游戏，激发学生美术创作热情

教师可以设计“黑白相争”趣味美术游戏，让学生在有限时间内分析黑色与白色在绘画表现上的不同之处，解释由黑色与白色的对比带来的造型上的效果，同时感受黑白画的独特魅力。之后，教师可以引导学生用粗细、长短不一的黑白线条，创作视觉效果突出的作品，并根据学生的画作进行点评，鼓励学生互相传阅各自的作品，了解自己与他人所运用的造型与表现方法的不同之处。

（二）审美鉴赏，挖掘学生造型和表现的潜质

美育旨在培养学生对艺术之美的感知能力。而审美鉴赏活动是落实美育的一种手段。为了发挥美育的功能，健全学生的人格，教师需要在审美鉴赏活动中应用“造型表现”教学法。教师可以展示不同的美术作品，指导学生在发现美的同时，思考造型手段以及表现技巧，挖掘学生造型和表现的潜质。同时，教师可以引导学生结合自己从审美鉴赏中获得的感受，自行创作美术作品，将自己的想法与情感融入作品中，培养学生良好的审美素养。

例如，在人教版小学美术五年级下册教材“珍爱国宝古代的青铜艺术”一课教学中，为了使学生能发现美、表现美，教师可以梳理总结学生观察优秀美术作品的结果，通过审美鉴赏活动为学生的艺术表现积蓄能量，要求学生回答有关审美的问题。教师还可以指导学生在创作中交流审美观点，让学生获得积极的情感体验。

1.梳理总结观察结果，为艺术表现积蓄能量

教师可以对古代的青铜艺术作品做简短评述，向学生提供关于古代恢宏、灿烂的青铜艺术的图册，要求学生观察四羊方尊、商青铜兽面具等作品。教师可以让学生基于对作品的观察，分析中国青铜艺术蕴含的传统文化精髓。这样，学生能从造型和表现两个角度阐释青铜艺术的特点，对闻名世界的青铜艺术作品进行点评。

2.在创作中交流审美观点，获得积极情感体验

教师可以设计青铜器纹样分析、绘制活动，指导学生交流自己的审美观点，根据青铜器的用途，分析其造型理念，进一步认识青铜器的发展历程，增强文化自信。之后，教师可以指导学生互相鉴赏彼此的画作，并结合青铜器上不同的纹样向学生提问：“哪些朝代是中国青铜器铸造的鼎盛时期？青铜器反映了古代的人们怎样的生活和思想观念？”利用问题驱动学生思考、表达、创作，可以让学生了解古代的人们的审美特点，从造型、表现的角度赏析青铜艺术，树立正确的审美观念。

（三）传授良方，为学生提供造型和表现的支撑

在进行造型与表现时合理选择绘画方法，可以帮助学生储备知识，提高学生的创造力。教师可以给学生传授不同的绘画方法，提供造型和表现的有力支撑。“造型表现”教学法的应用离不开对色彩构成、明度与纯度、平行透视等方面的各种知识的讲解。教师可以针对具体的课程开展临摹活动，让学生在模仿中掌握绘画技巧。

例如，在人教版小学美术六年级上册教材“风景写生”一课教学中，为了提高学生的绘画水平，教师可以指导学生临摹不同的建筑物写生作品，感受写生画的特点，尝试应用不同的美术创作技能。教师还可以坚持授人以渔的原则，丰富学生的美术创作经验储备。

1.临摹、感受，尝试应用美术创作技能

教师可以呈现教材中的《露天咖啡馆》《上海展览中心》等写生画，供学生临摹和感受，让学生从造型和表现两个角度解释写生的要点，再自制取景框，选取一处景色进行写生。在学生临摹时，教师可以为学生展示关于构图与色彩表现的思维导图，指导学生借鉴写生佳作，将客观事物与主观想法相融合。

2.授人以渔，丰富美术创作经验储备

教师可以坚持授人以渔的原则，向学生传授与速写等相关的写生技巧，让学生能快速了解和熟悉写生环境，进行构图，突出想要表现的重点。之后，教师可以结合学生所临摹的写生画内容，利用评价档案，让学生明确自己现阶段的写生学习情况，积极主动地进行反思，根据评价建议，对自己的写生画进行完善，巩固自己所学的绘画知识，学会使用多种绘画方法进行造型、表现。

（四）合作探究，帮助学生积累造型和表现经验

《新课标》要求教师突出美术课程的特点，加强与其他艺术的融合，促进学生身心健康全面发展。为了应用“造型表现”教学法，教师可以通过合作探究的方式，让学生探究不同的造型理念以及表现方法。教师可以在合作探究活动中，引导学生围绕造型、表现进行互相交流，运用自己喜欢的方式进行创作，在创作完之后互相鉴赏、点评，积累丰富的造型和表现经验。

例如，在人教版小学美术六年级下册教材“工笔花卉”一课教学中，教师可以引导学生围绕关于不同花卉的主题进行探究，营造积极的创作氛围。教师还可以让学生鉴赏小组成员的美术作品，在鉴赏中获得更多的创作灵感。

1.围绕不同主题进行探究，营造积极的创作氛围

教师可以围绕起笔、运笔、收笔三个动作，要求各小组成员研究工笔白描花鸟画，进行勾线练习，对毛笔和宣纸使用的方面进行深入探讨，使他们能直观了解工笔画的特点，感受画作的美感，熟悉绘画过程。在对比各小组的合作探究成果之后，教师可以展示某些画作，总结画家的创作方法，进行知识小结。

2.鉴赏小组成员的美术作品，获得更多创作灵感

教师可以组织学生开展“工笔画展览”活动，指导学生从工笔画的色彩、笔墨变化等角度，对小组成员的美术作品进行研究和鉴赏，为学生打造氛围浓厚的学习环境，再以小组内部评比和班级评比相结合的方式，从学生的作品中选出两幅最佳画作，使学生在鉴赏优秀工笔画的同时，掌握工笔画的特点。同时，教师可以鼓励某些学生所在小组的成员结合个人的经验，向这些学生提出对工笔画进行优化的建议，实现小组内部的信息共享，并促进各小组之间的交流，提升活动的有效性。

结语

总而言之，“造型表现”教学法的应用，能使学生形成良好的学习习惯，保持造型与表现的热情，发展自我的创造力。教师应关注学生的美术学习兴趣，为学生的造型、表现注入动力；指导学生开展审美鉴赏活动，深入挖掘学生的艺术潜质；传授多种造型、表现方法，为学生的创作提供支撑；借助合作探究活动，让学生积累丰富的实践经验。这样能助力学生的艺术核心素养发展，全面提升学生的综合素质。

参考文献：

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［4］何丽明.“造型表现”教学法在小学美术课堂中的有效运用：以人教版美术四年级“‘五谷’作画”为例［J］.名师在线，2022（8）：82-84.