“双减”背景下校本教研中集备机制的革新实践

摘要：在“双减”政策实施的大背景下，高中思想政治教育的校本教研集备机制面临新的挑战与机遇。文章阐述“双减”政策、校本教研和集备机制的概念，分析集备机制的现状及其优势与挑战，从集体备课、实践探讨、成效共享等三个方面提出优化策略，以期为新时代教育改革提供有效的支持与指导。

关键词：高中思想政治；校本教研；集备机制；优化策略

基金项目：本文系福州市教育科学研究“十四五”规划2023年度课题“‘双减’背景下校本教研集备机制改革策略研究”（课题编号：FZ2023ZX069）的研究成果。

作者简介：杨真（1969—），女，福州高新区第一中学。

2019年，教育部印发《关于加强和改进新时代基础教育教研工作的意见》，文件肯定了校本教研对深化基础教育课程改革的贡献，同时从宏观层面上对新时代的教研工作进行统筹规划。然而，目前的高中思想政治（以下简称“思政”）校本教研集备机制还不够完善，教学内容设计缺乏系统性，课堂互动不足，严重影响教学质量。为此，研究“双减”背景下的高中思政校本教研集备机制现状，探讨有效的高中思政校本教研集备机制优化策略尤为必要。

一、“双减”背景下高中思政校本教研集备机制概念界定

（一）“双减”政策

“双减”政策是中国教育系统近几年实施的一项重大教育改革措施，旨在减轻学生课业负担和校外培训负担。“双减”政策的核心目标不只是减少学生的作业量和课外辅导时间，更重要的是通过减负来提升教育质量，促使教师关注学生的全面发展，尤其是学生的核心素养和身心健康。“双减”政策倡导从被动的“管、卡、压”模式转变为自主学习模式，力求为学生提供更多的个体发展空间和选择机会，从而重构传统的教学模式，推动教育的深度转型。

（二）校本教研

校本教研指以学校内部的教育者（主要是教师）为研究主体，围绕学校教学活动中的实际问题开展的教学研究活动。校本教研的研究对象为日常教学中遇到的具体问题，研究目的是促进学校的发展并提升教学质量。校本教研强调立足于学校自身的实际情况，注重校内资源的利用，通过行动研究和反思实践，不断改进教学方法和策略。校本教研旨在通过解决实际教学问题，提高教师的专业能力，促进教师的专业成长，并提升学校整体教学质量。作为课程改革的重要组成部分，校本教研有助于推进新课改的实施，保障教育改革的实际效果。

（三）集备机制

集备机制是教师通过合作与共同研讨进行备课的组织方式，旨在整合集体智慧，以提升备课质量和课堂效果。集备机制强调团队协作，通过共享经验和资源，优化教学方法，高效达成教学目标。集备机制要求教师定期进行交流，集中讨论教学内容和目标，并合理分工，以发挥各自的优势。集备课机制不仅有助于优化教学设计，提高课堂教学效率，还有助于推动教师的专业发展，是提升整体教学质量的重要形式。

二、“双减”背景下高中思政校本教研集备机制现状分析

在“双减”政策背景下，高中思政校本教研的集备机制得到了广泛关注。因此，集体备课在高中思政教学中的重要性愈加突出。教师通过集体备课的方式，共同研究教学内容、方法和评价标准，力求在课堂上更全面、精准地传授知识。集体备课已成为提高课堂效率、丰富课堂内容、激发学生兴趣的重要手段。

集体备课通常包括集体研讨、模拟课堂、评议和修订等环节。在具体实施过程中，教师定期组织教研活动，集中讨论新课程标准、教材重难点以及思政学科的核心素养目标，并结合时事热点，探讨如何将其有效融入教学。基于集体研讨，教师开展二次备课，结合班级具体情况调整教学方案，从而保证教学设计既符合统一要求，又具有个性。部分学校还会安排教师进行模拟上课，让其他教师观摩并提出意见。通过这一过程，教师能够优化教学内容，完善课堂结构，形成更具针对性的教学方案。

然而，集体备课也面临一些挑战。部分学校的集体备课存在形式化问题，教师之间的讨论较少涉及深度思考和创新设计，更多的是关注教材知识点的覆盖面和教学进度。这种表面化的交流难以有效提升课堂教学质量。同时，集体备课的统一性与个性化教学存在冲突，不同班级的学生在认知水平和兴趣上存在差异，集体制订的教学方案未必能满足所有学生，这要求教师在实际操作中适当进行调整。当然，集体备课也存在多种评价和及时反馈机制未建立的问题。评价方法太过简单，仅注重学生对知识的掌握情况，忽略对学生全面素养的评价，这不利于教师调整教学策略。此外，由于集体备课需要教师定期参加研讨和评议活动，部分教师认为这可能会加重工作负担，尤其在思政课程日常教学任务较重的情况下，这可能影响他们的教学热情和质量。

在“双减”政策下，为了更好地应对思政课堂的新要求，教师不断探索和改进集备机制。教师更加重视对课程标准的研究，并在集体备课中深入讨论时事热点与课堂教学的结合点，力图让学生更好地理解和应用课堂知识。此外，集体备课的形式也在不断创新，如通过线上平台交流教学经验，分享课件和视频资源，提高交流的效率和资源共享的广度。同时，学校通过引入专家指导和开展课题教研，进一步提升教师的教研能力和备课水平，帮助他们更好地达成政策要求。

三、“双减”背景下高中思政校本教研集备机制优化策略

（一）集体备课：集思广益，提高质量

集体备课是提升课堂教学质量的重要途径，尤其是在高中思政课程中。定期组织集体备课会议，为教师创造了开放的交流平台，让教师得以分享教学经验、教学资源和课件设计。这种合作不仅能促进教师对教学内容的深入理解，还能为教师提供反思和改进的机会。在备课过程中，教师可以共同讨论课程中的重点和难点问题，从而制订更为有效的教学策略。

例如，在探讨“社会主义核心价值观”这一主题时，教师可以围绕如何将这一理论与学生的实际生活紧密结合展开讨论。通过集思广益，教师能够设计出更具针对性和吸引力的教学活动，如通过案例分析、社会调查或模拟实践等方式，激发学生的兴趣，让他们在情境中感受到这一价值观的深刻内涵和现实意义。这样的实践不仅能够增强学生的参与感，还能够加深他们对知识的理解。

此外，集体备课还为教师提供了知识共享与整合的平台。在这一过程中，教师可以共同开发系统性的教学大纲和教案模板，确保在教学过程中有一致的目标和要求。这种合作不仅能提高备课的质量，还能增强教师之间的沟通与协作，形成良好的团队氛围。教师可以相互借鉴成功的教学案例，探讨各自的教学方法和效果，通过分享经验和反思，促进个人和集体的成长。

为进一步提高集体备课的效率，学校可以引入现代信息技术，利用在线协作工具和平台，使教师能够在任何时间和地点进行备课讨论和资源共享。通过建立资源库，教师可以方便地上传和下载教案、课件、相关资料，实现知识的快速传播与共享。这样的数字化转型不仅能提升备课的便利性，还能激励教师进行更广泛的教学创新，推动整个教师团队的专业发展。

（二）实践探讨：凝练过程，统筹教学

在实际教学过程中，教师可以通过凝练过程来优化教学，基于集体备课的成果，细化教学内容，确保每节课都有明确的教学目标和教学重难点。这样的精细化设计不仅有助于教师更好地组织教学活动，还能增强学生的学习效果。

以“人生价值与社会责任”的主题课程教学为例。教师在备课时可以设计多个相关的子主题，如“责任意识”“奉献精神”“个人价值与社会价值的关系”等。教师应明确每个子主题的教学目标，如通过讨论责任意识来增强学生对社会角色的认知，通过分析奉献精神来培养他们的志愿服务意识。在课堂教学中，教师可以通过采用多种教学方法和开展多种实践活动来鼓励学生积极参与课堂。分组讨论是有效的教学策略。教师可以将学生分成小组，让每个小组讨论一个子主题，分享各自的见解和体会。这不仅能引发学生的思考，还能够培养他们的团队合作精神。角色扮演活动也是非常有效的教学方式。教师可以设计情境，让学生扮演不同的社会角色，在实际操作中了解责任和价值观的内涵。这种体验式学习能让学生在实践中更深入地理解所学内容。为确保教学的有效性，教师还应及时收集学生的反馈信息。在教学结束时，教师可以通过问卷、讨论或个别访谈等形式了解学生对教学内容和方法的看法。根据反馈信息，教师可以灵活调整教学策略，针对学生的学习困难或兴趣点进行必要的修改。这种反馈机制不仅能帮助教师优化教学过程，还能让学生感受到自己的意见被重视，从而提高他们的学习积极性。

通过实践探讨，教师可以有效统筹教学过程，使每个环节紧密相连，形成完整的知识体系。在主题教学中，教师应建立子主题之间的关联，如在讨论个人责任时引入社会责任的概念，帮助学生建立整体的价值观框架。由此，学生在学习过程中不仅能够获取单个知识点，还能通过知识间的联系理解知识背后更深层次的意义，从而形成系统的、立体的理解。这一教学理念既体现了思政课程的教育目标，又符合新时代对学生全面素质培养的要求。

（三）成效共享：复盘整理，优化教研

在完成课堂教学后，教师应通过系统的复盘和整理，总结教学中的成功经验与不足之处。在定期的交流与反馈中，教师可以分享各自的教学成效和经验，建立良好的学习和改进机制。例如，在讲授“国家的性质”主题的课程时，一名教师通过小组讨论有效激发学生的积极性，取得良好的教学效果，而另一名教师在课程设计中则出现教学缺乏吸引力的问题。这样的复盘不仅有助于教师之间的相互学习，还有助于教师进一步优化教学策略。

为提高复盘和分享的效率，学校可以建立资源共享平台，让教师在平台上上传自己的教案、课件、教学视频及其他教学资料，供其他教师参考和使用。这样不仅能促进教学资源的流动，还能鼓励教师在备课和教学中不断进行创新与实践探索。教师可以查看其他人的教学视频，了解不同的教学方法和策略，借鉴成功的经验，从而提高自身的教学水平。此外，学校还可以定期组织教研活动，让教师在集中讨论中分享复盘的成果。活动可以采用工作坊的形式，教师围绕某一特定主题进行深入探讨，结合自身的教学实践，提出改进方案。例如，在讨论“社会主义核心价值观”的教学方案时，教师可以共同探讨如何设计更具吸引力的活动，以提高学生的参与度。成效共享机制有助于建立良好的校本教研文化，使教师在相互支持和激励的环境中共同成长。在这种文化氛围中，教师不仅会感到自身的努力得到认可，还会更加积极地进行教学创新和实践，形成良好的互动和合作关系。这种合作不仅能提高教学质量，还有助于教师的专业发展。

结语

在“双减”政策背景下，高中思政课程教学迎来新的机遇与挑战。通过有效的校本教研集备机制，教师进行集体备课、实践探讨与成效共享，形成良好的教学循环。这不仅能提高教学策略的有效性，丰富教学内容，还能培养学生的核心素养。未来，随着教育改革的深入推进，高中思政课程教学将围绕学生的核心素养和全面发展不断优化。教师应在实践中不断探索、反思和改进，为学生创造更具吸引力和现实意义的学习体验机会。

参考文献：

［1］李秀轻.“双减”背景下农村高中政治校本作业设计的有效性研究［J］.高考，2022（31）：115-117.

［2］郑谊文.学科教研基地，撬动普通高中质量提升［J］.四川教育，2024（2）：37-38.

［3］陈鹏磊，龚兴英，黎聚才.普通高中校本教研创新发展的价值、任务及推进机制［J］.教学月刊中学版（教学管理），2024（1/2）：124-126.