本土红色文化在中职语文教学的应用

摘 要：红色文化具有深厚的内涵，可以丰富中职语文教材内容，涵育中职生的爱国情怀，提升教师的课程资源开发能力。中职语文教师要深入挖掘本土红色文化的精神内核和育人价值，使其成为重要的课程资源并运用于中职语文教学中，从而实现学科教学目标和思政教育目标，以打造丰富多元的语文课堂，激发学生对本土红色文化的认同感，培养学生的爱国主义情怀，提升学生的道德品质和人文素养。在中职语文教学中融入本土红色文化，应遵循尊重性、导向性、主体性、适度性原则，结合学校所处的地域特色，根据教学模块，巧妙融入教学；开发第二课堂，注重体验熏陶；教师提升自身素养，熟悉红色资源。

关键词：中职语文；本土文化；红色文化；语文教学

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：0450-9889（2024）32-0023-04

由于地域的便利性，各级各类学校传播当地的红色文化有着得天独厚的优势，应当肩负以红色文化育人的责任，让学生更加全面、客观地了解家乡历史，增强学生对本土红色文化的认同感和自豪感，激发学生的家国情怀［1］。桂林市兴安师范学校（以下简称兴安师范）作为兴安县唯一的一所中职学校，理应在学科教育中挖掘本土红色文化课程资源，激发学生热爱家乡的情感，引导学生认同家乡文化，进一步培养学生的社会核心价值观，培育学生的理想信念，弘扬爱国主义精神。

一、本土红色文化融入中职语文教学的意义

（一）丰富中职语文教材内容

现阶段绝大多数中职学校采用的是部编版中职语文教材，该教材分为基础模块和职业模块，单元教学涵盖了不少经典红色作品，如《沁园春·长沙》《江姐》《荷花淀》等。但由于篇幅有限，教材的编写很难兼顾学校所在地域的红色文化。教师可以将典型的本土红色文化资源融入教材中，从与学生生活密切相关的文化环境入手，对教材内容进行有效的补充和拓展，丰富教学内容，让红色文化入脑入心。

（二）涵育中职生家国情怀

红色文化是中国革命历史和社会主义建设时期的革命精神体现，生活在和平年代的中职生虽然通过文学作品、影视作品、戏剧音乐作品等接触过红色文化，但是由于时代的距离感，很难做到感同身受。本土红色文化资源有地域性、丰富性、亲和性等特点，倘若能融入中职语文学科教学中，让学生学习和体验本土红色文化，在历史传承中汲取精神营养，能够提升学生对家乡文化的认同感和自豪感，涵育学生热爱家乡、热爱祖国的情怀。

（三）提升教师课程资源开发能力

《中等职业学校语文课程标准》（以下简称课程标准）明确提出：教师要整理成专题性的课程资源，使学生在开发利用地域特色资源的语文活动中，提高语文实践能力，提升人文素养。对照课程标准要求，中职语文教师要深入分析教材，合理挖掘当地的本土资源，尤其是红色文化资源，针对学生的专业学习需求，让本土红色文化丰富学生的语文学习素材，从而提升自身的课程资源开发能力。

二、本土红色文化在中职语文教学的运用原则

（一）尊重性原则

将本土红色文化运用于中职语文教学，不仅要尊重本土红色文化的特性，对本土红色文化进行全面客观的介绍和解释，做到不歪曲丑化历史，还要基于学生不同的家庭背景和文化背景，尊重学生对本土红色文化的差异性解读，通过一定的教育艺术，不断引导学生深入了解和思考本土红色文化的内涵和精神，鼓励学生大胆分享对本土红色文化的认知，引导学生尊重历史、尊重文化，对本土红色文化进行全面、客观的思考［2］。

（二）导向性原则

将本土红色文化资源融入中职语文教学，要有明确的指导方向，要贯彻“为党育人、为国育才”的教育方针，坚持立德树人，在教学设计和实施中有科学的思政目标，明确在教学中渗透本土红色文化的目的和意义，确保教学活动能够对中职生的语文素养、文化认知、情感态度和价值观产生积极的影响。

（三）主体性原则

语文教师是将本土红色文化运用于课堂的组织者、引导者，但教师不能取代学生的主体地位。将本土红色文化资源融入中职语文教学依然要以学生为本位，根据学情运用启发式教学、探究式教学等教学模式，将本土红色文化引入课堂，激发学生参与的兴趣，让学生成为本土红色文化传承的主体。为了更好地帮助学生理解本土红色文化，教师应提升自身的文化素养，让更多学生感受到本土红色文化的精髓。

（四）适度性原则

本土红色文化资源属于中华优秀传统文化中的精华和经典，在任何学科融入都要兼顾传统与现代、个性与共性、开放与保守等方面的需求，要适度、适量，否则语文课堂就会演变为历史课堂。因此，中职语文教材仍是教学内容的主要载体，语文教师要厘清课内资源和课外资源的主次作用，在引入本土红色文化资源时要有所取舍、有所侧重，确保教学内容既符合教学大纲，又适应当代中职生的学习需求。

三、本土红色文化在中职语文教学的应用实践

兴安师范地处广西桂林市兴安县，兴安县是全国民族团结进步示范县，红色文化资源丰富，最著名的要数湘江战役。兴安县是湘江战役的主战场之一，有红军长征突破湘江烈士纪念碑园、红军堂、老山界等红色文化旅游景点［3］，红色旅游资源丰富，红色文化氛围浓郁。作为全县唯一的中职学校，兴安师范肩负着培育社会所需职业技能型人才的重要任务。中职生正处于“三观”形成的关键时期，也是自我意识增强的重要阶段。他们的人生阅历尚浅，容易受各种文化思潮的影响，心理和思想容易出现偏差。在各学科融入本土红色文化资源，能使学生近距离地感受红色文化精神，促进学生的身心和谐发展和道德素养提升。语文学科兼具工具性和人文性，与其他学科相比，在价值观塑造、人文关怀、文化传承创新方面有着得天独厚的优势，因此语文教师要善于利用本土红色文化资源，全面提升学生的思想政治素养。笔者结合在中职语文教学中运用兴安本土红色文化的教学实践，总结出以下具体的应用经验。

（一）根据教学模块，巧妙融入教学

部编版中职语文教材（基础模块）主要分为阅读欣赏、口语交际、综合实践活动、写作等模块。由于每个模块要求学生掌握的知识、侧重训练的能力有所差异，所以语文教师应摸清学生学情，根据不同的模块有计划地融入本土红色文化元素。

“口语交际”模块的教学主要是创设学生“想说、敢说、喜欢说、有机会说”的语言环境，语文教师可以利用本土红色文化资源，为学生搭建锻炼口才的情境和平台。如在部编版中职语文教材（基础模块）上册第三单元以“介绍”为主题的口语交际教学中，教师可以组织学生参观兴安县的红军长征突破湘江纪念馆，让学生在纪念馆中介绍展馆陈列的物品，锻炼学生的沟通表达和临场发挥的能力；又如在“复述”的口语交际模块中，教师可以将湘江战役中涉及的英雄如易荡平、陈树湘的感人故事装订成册，让学生从中挑选进行复述练习，或是每次上课前进行“湘江战役英雄故事播报”，以任务驱动的方式激发学生参与学习的兴趣，使红色文化润物细无声地融入学生心间。

关于“阅读欣赏”模块，教材选取了不少红色作品，如《荷花淀》《沁园春·长沙》《中国人民站起来了》等。在阅读教学中，除了分析作品内容、艺术特色，语文教师可适当扩大红色作品的外延，构建生活化的阅读通道，让学生感悟到“红色精神就在身边”［4］。如在教学部编版中职语文教材（基础模块）下册第一单元《长征胜利万岁》这篇课文时，学生对长征的历史比较模糊，而湘江战役是中央红军长征途中的重大战役，学校所在地又是湘江战役途经的重要地点，笔者在课堂上有序、有质、有量地引入这段历史，通过观微课、看短视频、朗诵诗歌等形式拉近学生与历史的距离感，激起学生对本土红色文化的自豪感。

“综合实践活动”模块最能锻炼中职生的职业能力和综合素养，能帮助学生更好地理解和运用语文知识，教师也可将本土红色文化融入其中。例如，在教学部编版中职语文教材（基础模块）下册第一单元“领略伟大成就 开创美好未来”主题综合实践活动中，笔者动员班级学生通过实地调研、收集资料等形式开展综合实践活动，对湘江战役在长征中的战略性地位、红色旅游资源开发的现状等主题展开研究，让学生在小组合作学习及自主探究中感受本土红色文化的魅力，增强对家乡红色文化的认同和热爱。

联系生活、走向生活是驱动学生写好作文的重要法宝。在“写作”模块教学中，语文教师可以带领学生探寻当地可歌可泣的英雄人物事迹，将其作为作文素材，拓展学生的写作思维，借助本土红色文化资源提升学生写作的高度。如笔者在教学部编版中职语文教材（基础模块）上册第二单元“写景如在眼前”时，让学生利用周末时间瞻仰兴安本地的烈士碑园、红军堂、老山界等红色文化旅游景点，引导学生通过亲身体验发掘这些景点的特征及内涵，将所见、所闻、所感用文字记录下来，真正践行教材中“写景如在眼前”的要求。学生亲力亲为，不仅加深了对本土红色文化的体悟，而且在参观和描绘景点的过程中锻炼了观察和写作能力。又如，在教学部编版中职语文教材（基础模块）下册第五单元“说明的关键在于说得‘明’”时，笔者以湘江战役导入，让学生利用周末参观陈列馆、革命遗址等，选择其中一个方位，运用合适的说明顺序、说明方法进行解说，不仅让学生掌握了说明文的技巧，同时通过隐性的本土红色文化课程资源实现了教学目标和思政目标。

（二）开发第二课堂，注重体验熏陶

本土红色文化源于生活，语文教师在开发利用时，仅与书本结合是有局限的，应该为学生提供丰富多彩的第二课堂活动作为课堂的拓展，促进学生全面发展。语文教师可以与班主任联手，利用本土红色文化资源独特的育人优势，在班级开展学生喜闻乐见的第二课堂活动，注重本土红色文化的体验熏陶，达到“把红色文化利用好、把红色传统发扬好、把红色基因传承好”的思政目标［5］。

例如，笔者在所任教班级与班主任达成共识，让学生以小组为单位组建“红传小队”，又将每个队中优秀的红色文化传播者推介给学校的“红传社”。每组设置一名小组长，小组长每周定期组织本组成员开展本土红色文化学习，如阅读红色书籍《红岩》《重生——湘江战役失散红军记忆》《雷锋日记》等，以年级读书会的形式分享读书心得，扩大学生接受红色文化教育的范围。本校很多语文教师还在班级开展“红色记忆 如火青春”诗歌朗诵比赛、“讲好红色故事”等比赛，打造流动的红色教育第二课堂，让红色精神深深扎根在学生的心中。为了凸显第二课堂开展本土红色文化教育的实效，笔者与班主任商议：在班级实施的德育积分制中，对参加红色教育活动的学生予以加分，表扬活动积极参与者，颁发“班级传承红色文化优秀之星”的奖状，并将优秀的本土红色文化传播者推荐为县里的“红色讲解员”，利用第二课堂助推中职生成长为德技并修的人才。

（三）提升自身素养，熟悉红色资源

教师是重要的教育资源，是课堂教学的实施者。教师自身的素质、思想观念、行为模式都会对学生产生潜移默化的影响。语文教师如果对当地的红色资源不了解、对本土红色历史不够清晰，那么运用这些课程资源时将会无从下手。因此，教师提升自身素养、熟悉红色资源至关重要。

首先，教师要加强自身学习，深入了解本土红色文化的概念、内涵和历史背景，花费大量的时间和精力收集、整理与课程相关的本土红色文化资源，以确保教学内容的质量。如兴安师范语文组专门成立了兴安红色文化研究小组，通过阅读相关文献、参加专题讲座等方式，不断提升对本土红色文化的认知水平。

其次，在具体的教学实践中，可能会涉及一些较为严肃和复杂的历史事件和思想理念，这就要求教师要通过多思、多查、多体验，加深对红色文化的体悟。例如，笔者在运用本土红色文化资源时，通常先到烈士碑园亲身感受或查阅史料，然后在教学过程中解释相关内容，使讲解深入浅出、生动形象，符合中职生的理解水平和学习需求。

此外，语文教师要不断尝试创新教学方法，如结合多媒体技术、情景教学等手段，使本土红色文化教育更加生动有趣，激发学生的学习兴趣和情感共鸣，从而提升自身的本土红色文化教育水平。譬如，在教学部编版中职语文教材（基础模块）下册第一单元《长征胜利万岁》一课时，如果想要拓展至长征途中的重要一战——湘江战役，教师可以从“三年不饮湘江水，十年不食湘江鱼”这句诗的出处，或是让学生观看《血色湘江》视频片段，丰富教学内容与教学方法，构建突出思政教育的语文课堂。

本土红色文化是中国革命和社会主义建设历程中的精神财富，它承载着当地革命先烈们不畏艰险、坚持信仰的精神，是中华民族奋斗、团结和拼搏精神的象征，当地人应高度重视和传承发扬这种精神。在当前复杂多样的环境中，部分中职生难以明辨是非，本土红色教育对于中职生的生命成长来说犹如心灵补药。中职语文教师要善于利用本土文化的便利性，根据学情，将本土红色文化融入教学中，让学生在家乡的红色文化熏陶中进一步提升人文素养，让红色精神深入学生心中，让中职语文课堂更加有教育意义。

参考文献

［1］宾阳，莫曲.广西桂林：让红色资源成为“活教材”［N］.中国文化报，2024-09-26（8）.

［2］刘家祎，史仁民.红色文化融入小学语文教学的价值分析与实现路径研究［J］.延边教育学院学报，2023，37（02）：117.

［3］李家健，唐华.弘扬兴安红色文化助力文明城市创建［N］.广西日报，2023-05-31（2）.

［4］胡胜男，周润伍，谭天美.红色阅读融入语文教学的价值与路径：以湘江战役为例［J］.新阅读，2023（04）：64.

［5］张季，李梦烁.湘江战役红色资源融入思政课的三重逻辑［J］.办公室业务，2024（02）：133.

注：本文系2023年度广西职业教育教学改革研究项目“德技并修、多元协同推进优秀本土文化融入中职思政教育的实践与研究”（GXZZJG2023B233）的研究成果。

（责编 周翠如）