职业教育教师研修共同体高质量发展的向心力探究

摘 要：职业教育教师研修共同体的高质量发展依赖于强大的向心力，这种力量可以通过共同目标、有效交流、资源共享、政策支持和多样性活动得以加强。课题组通过问卷调查和回归分析，识别影响教师研修共同体向心力的关键因素，提出具体的提升策略，即：以个体需求为导向，建立教师交互共同体；以“互联网+平台+资源”为依托，创设高效的交互环境；以“服务+激励机制”为保障，提高教师的参与度；以混合式研修活动为纽带，建立联动教研共同体。

关键词：教师研修共同体；职业教育；向心力；高质量发展

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：0450-9889（2024）32-0013-05

职业教育教师研修共同体是由志同道合的职业教育教师组成的群体，他们基于共同的目标和愿景聚集在一起，通过共享资源、交流经验、开展专业发展活动等方式，共同提高教育教学质量和个人职业素养。在多年的教育教学实践中，笔者认为，职业教育教师研修共同体的高质量发展，离不开向心力这一至关重要的因素。具有向心力的研修共同体不仅能促进教育资源的共享和教师间的合作交流，提高教师的专业水平和教学效果，还能推动学校教师素质的整体提升。由此可见，打造具有向心力的职业教育教师研修共同体，是满足职业教育发展需求和培养高质量技术技能人才的重要保障。

一、教师研修共同体向心力的概述

（一）向心力的内涵

向心力通常指的是物体沿着圆周或曲线轨道运动时，指向圆心（曲率中心）的合外力作用力。在非物理学语境下，特别是在用于谈论组织或社群时，“向心力”这个概念通常被用来描述能够凝聚人心、促使成员团结一致、共同努力的核心力量或核心因素。在组织或社群背景下，向心力是指能够使成员围绕共同的目标和价值观紧密团结在一起的力量，它可以促进成员之间的合作与交流，增强成员的归属感和责任感，从而推动组织或社群向更高的发展目标前进。

职业教育教师研修共同体的向心力是能够促进教师之间紧密合作、共同成长的核心力量。这种力量的根源来自共同的愿景与目标、持续的专业发展、资源共享与合作、创新与实践以及支持性环境等因素，通过这些因素的综合作用，共同体才能形成强大的凝聚力，推动其不断发展和完善。

（二）向心力是职业教育教师研修共同体的核心

向心力的形成是教师研修共同体的一个特征，可以有效培养教师群体的自觉性和严谨性，从而提高教师的专业能力。向心力的强弱直接影响着共同体的发展和组建成效。

1.职业教育教师研修共同体的共同性决定

从教师研修共同体的共同性可知，教师研修共同体的存在是为了实现共同的目标，例如提高教学质量、创新教学方法和促进教师职业生涯发展等。首先，有别于普通教育，职业教育更侧重培养学生的实操技能，故职业教育教师研修共同体的活动往往具有较明显的技能和实践特征。职业教育与行业紧密相连，教师研修共同体许多活动都会邀请行业专家共同参与，以确保教师能够随时更新自身的理念和知识，了解最新的行业趋势，紧跟时代的步伐。其次，职业教育强调终身学习，教师研修共同体通过研讨、交流、帮扶等多种形式，为教师提供持续学习和专业发展的平台和机会。

向心力能有效确保教研共同体成员围绕这些目标紧密团结、共同努力，促进成员之间的合作与交流，使得资源能够得到最有效的利用，为成员提供持续学习的机会，促进个人专业成长。

2.职业教育研修共同体的开放性决定

职业教育教师研修共同体的开放性体现在参与的成员来自职业院校和行业企业，他们有着不同的研究方向、不同的知识背景及专业方向，这有助于多样化的交流与合作，丰富共同体的资源，促进成员之间的学习和成长，进而增强共同体的向心力。教师研修共同体通过与其他院校、企业、行业专家和机构紧密合作，使教师能够学习到国内外先进的职业教育理念，接触到最新的行业动态和技术，更好地了解行业需求，并将其融入教学实践中，进一步提升学生的综合素质。

同时，教师研修共同体的开放性还体现在资源的共享，这不仅有助于提高资源利用效率，还能促进成员间的相互信任与合作，从而进一步增强整体的凝聚力。此外，教师研修共同体的开放性还表现在成员间持续的交流互动中。成员可以通过多种渠道和方式，主动分享个人的见解与经验，这种持续的交流对于构建成员间的信任桥梁、培育正向反馈和相互支持的文化氛围具有重要作用，进而成为提升研修共同体向心力的关键要素。

二、基于职业教育教师研修共同体高质量发展的向心力调查

（一）调查准备

1.调研目的

为了深入了解影响职业教育教师研修共同体向心力的关键因素，笔者所在课题组开展了调研，通过分析共同体成员的参与和行为，识别影响向心力的主要因素，为增强共同体的凝聚力和发展潜力提供理论支持和实践建议。

2.调查方法

本次调查主要采取问卷调查的方式进行，问卷从五个基础层面设计问题，即共同目标与愿景、合作与交流、技术支持与资源丰富性、政策支持与激励机制、活动内容的多样性和灵活性等。本次调查共发放问卷141份，收回问卷141份，有效问卷141份，有效率为100%；问卷共设计了12道题，每道题都是采用李特克量表进行设计。在李特克量表中根据影响职业教育教师研修共同体向心力的因素对毕业生就业的影响程度高低分为：很大（5分）、较大（4分）、较小（3分）、很小（2分）、没有（1分）。

3.调研对象

调研对象包括职业教育领域的教师、已参与或曾经参与研修共同体的成员、教育管理者以及为研修提供技术支持和服务的相关机构。通过多维度的数据收集和数据分析，课题组全面了解影响向心力的因素，为未来共同体的发展制订科学合理的措施。

（二）调查数据分析

1.问卷可靠性检验

经测试，141份问卷的克隆巴赫值为0.880（如表1所示），可信度系数较高。

2.问卷的效度检验

经测试，141份问卷的KMO值为0.833，Bartlett球形检验分析中各变量独立因子分析显著性小于0.05，说明问卷的结构适合做因子分析，效度很好。

3.问卷的回归分析

经测试141份问卷的回归分析，“共同目标与愿景”“合作与交流”“技术支持与资源丰富性”“政策支持与激励机制”“活动内容的多样性和灵活性”的回归系数sig小于0.05，通过显著性检验，且系数值分别是0.548、0.522、0.431、0.418、0.389。由此方程可归结为：Y=10.232+0.431X1+0.548X4+0.522X5+0.389X6+0.418X7。

通过对141份问卷进行回归分析，可以得出12个影响因素对职业教育教师研修共同体高质量发展的向心力影响程度各不相同，由高到低排名前5依次为“共同目标与愿景”“合作与交流”“技术支持与资源丰富性”“政策支持与激励机制”“活动内容的多样性和灵活性”。其他因素如“领导力”“组织协调”“成员积极参与”“活动频率”“合作项目”“技术应用等”，对其影响程度不明显或需要进一步分析才能确认其影响。

三、提升职业教育教师研修共同体向心力的有效举措

根据以上调研数据，课题组得出这样的结论：职业教育研修共同体的“共同目标与愿景”“合作与交流”“技术支持与资源丰富性”“政策支持与激励机制”“活动内容的多样性和灵活性”是影响其向心力的显著因素。这些因素的正向Beta值表明它们会增加向心力的积极影响。

职业教育教师研修共同体不仅为教师个体与工作室成员协同研修搭建了服务平台，还促进了教师反思、实践、成长。通过对影响职业教育教师研修共同体向心力的各种因素进行整合与优化，有助于职业教育教师研修共同体的高质量发展。

（一）以个体需求为导向，建立教师交互共同体

职业教育教师研修共同体的核心目标是满足教师个体的专业发展需求，这一目标的实现需要对每位教师的背景、兴趣爱好和职业目标进行深入了解和分析，进而采取针对性的措施，确保每位教师都能获得符合其个性化发展需求的支持和资源。

首先，制订个性化研修计划是满足教师个体发展需求的关键。在制订个性化研修计划前，学校要评估研修共同体每位教师的专业知识水平、教学经验以及个人发展愿望，然后根据这些信息制订出符合每位教师特点的研修计划。这些计划涉及专业技能的提升，如最新的教育技术应用、学科知识的更新，以及模拟实训、企业实践等，可帮助教师更好地掌握行业标准和企业需求，了解最新的行业动态和技术发展趋势，促进理论与实践的结合。通过实施这样的个性化成长计划，教师不仅能够弥补自身的短板，还能在优势领域进一步发展，从而实现全面且均衡的专业成长。

其次，建立教师成长档案是记录和促进教师专业发展的重要手段。成长档案不仅记录教师参与研修活动的详细情况，还包括他们在教学实践中的创新尝试、取得的成就和教学成果，以及与学生就业率相关的数据、对研修过程的反思等。通过建立这样的成长档案，教师可以清晰地看到自己的成长轨迹，及时总结经验和教训，为未来的研修活动做出更加合理的规划。同时，成长档案也为研修共同体提供了宝贵的数据支持，有助于对研修效果进行评估和反馈，以便不断优化研修计划。

最后，鼓励教师组建互助学习小组是促进教师资源共享和经验交流的重要途径。这些学习小组可以基于共同的兴趣、共同的教学领域或共同的研修目标而组建，通过定期的交流会议、联合教研活动等形式，教师可以相互启发、相互支持，共同解决教学实践中遇到的问题以及与校企合作项目相关的教学实践问题。在互助合作的氛围中，教师既能够获得新的教学灵感，又能够得到团队的支持和鼓励，从而增强自己的职业自信和职业满足感。

通过上述措施的实施，职业教育教师研修共同体将能够更好地满足教师个体的专业发展需求，促进教师的专业成长和教学创新，最终提高职业教育教学质量和教学效果。

（二）以“互联网+平台+资源”为依托，创设高效的交互环境

在信息时代，职业教育教师研修共同体的建设和发展须紧跟技术发展的步伐，充分利用“互联网+平台+资源”的优势，创设一个高效、互动、个性化的研修环境。

首先，建立在线研修平台是实现这一目标的关键。在线研修平台应集成多种功能，如视频课程点播、在线实时研讨，以及实践技能训练、行业标准解读等内容，以满足不同教师在不同时间和地点的学习需求。通过视频课程点播功能，教师可以根据自己的进度安排学习活动；在线研讨功能则为教师提供了一个即时交流思想和经验的空间；实时反馈功能则确保了教师能够及时获得教学上的指导和建议。此外，平台还可以设置互动式问答、在线测试等模块，特别是针对职业教育中常见的操作技能和实践环节进行测试，以增加学习的趣味性和互动性，提高教师的参与度和学习效果。

其次，建设资源共享库是提高研修共同体交互质量的另一重要方面。资源库应涵盖广泛而深入的教学材料，包括最新的职业教育教材、经典与创新并存的教学案、企业案例分析、行业发展趋势报告以及针对特定行业或职业技能的资源。这些资源应当分类清晰、易于检索，以便教师根据自己的教学需求快速找到合适的资源。同时，资源库还应定期更新，不定期引入最新的教学理念和教学方法，如AI技术、大数据分析等，确保教师能够及时掌握行业发展的前沿信息。

通过这些措施，职业教育教师研修共同体将能够构建一个开放、共享、智能的在线学习环境，为教师提供全面、便捷、高效的专业发展平台，促进教师之间的交流与合作，提升教师的专业素养和教学能力，推动职业教育的创新发展。

（三）以“服务+激励机制”为保障，提高教师的参与度

职业教育教师研修共同体的活力和效率很大程度上取决于教师的积极性和参与度。为此，职业教育教师研修共同体必须构建一个以服务和激励机制为核心的支持体系，以确保教师能够积极主动地参与到研修活动中来。

首先，组建专业服务团队是保障高质量服务的基础。专业服务团队应由具有丰富经验和专业能力强的人员组成，为教师提供全方位的研修咨询和技术支持，无论是研修计划的制订、教学资源的选择，还是在研修过程中遇到的具体问题的解决，特别是在职业教育领域特有的技能培训、行业标准的解读等方面，专业服务团队都能够提供及时有效的帮助。此外，专业服务团队还应负责行政协调工作，例如协助处理与行业合作、企业实习基地建设等相关事务，确保研修活动顺利开展，从而减轻教师的行政负担，让他们能够更专注于专业成长和教学实践。

其次，设计与实施激励措施对激发教师的积极性和创造性至关重要。展示研修成果，特别是与行业紧密结合的创新教学方法和实践经验，不仅能够让教师的努力得到认可，还能够为其他教师提供学习和借鉴的机会。评选和表彰优秀研修教师则能够树立榜样，鼓励更多的教师积极参与研修活动。此外，建立研修成果奖励制度，如参加国内外职业教育研讨会、行业交流活动等或其他形式的奖励，能够直接激励教师投入更多的热情和精力到研修中。这些激励措施能够帮助研修共同体形成一个积极向上、互相学习、共同进步的良好氛围。

最后，职业发展支持是提高教师参与度的长远之计。教师的职业发展不仅关系到个人的成长和提升，而且直接影响到教育质量和学生的发展。因此，职业教育教师研修共同体应为教师职业发展提供支持，包括职称晋升指导、学术研究资助等。职称晋升指导能够帮助教师明确职业发展的方向和要求，从而制订合理的职业发展规划；学术研究资助则能够鼓励教师参与教育研究，了解最新的行业趋势和技术进步，促进教学与行业的紧密联系，从而提升教师的学术水平和研究能力。通过这些支持措施，教师不仅能够在研修共同体中得到专业成长，而且能够在职业生涯中获得更大的发展和提升。

通过上述措施，职业教育教师研修共同体将能够更好地满足教师的专业发展需求，激发教师的参与热情，提高研修活动的质量和效果，为教师的专业成长和职业教育的发展做出更大的贡献。

（四）以混合式研修活动为纽带，建立联动教研共同体

混合式研修活动作为现代教育研修的创新形式，通过结合线上和线下活动的优势，为教师提供一个全面、深入、互动的学习平台，不仅能够提高研修的实效性，还能够加强教师之间的联动与合作。

首先，混合式研修活动的设计应充分利用线上资源的便捷性和线下活动的互动性。线上理论学习可以打破时间和空间的限制，让教师随时随地进行学习。比如通过视频课程点播、网络研讨会等形式，教师能够接触到最前沿的教育理念和教学方法。而线下实践研讨则能够让教师面对面地交流思想、分享经验，通过工作坊研讨、模拟教学、案例分析等活动，教师能够将线上习得的理论知识应用于实际教学中，进一步提高教学实践能力。特别是在模拟企业场景的实训活动中，教师能够更好地理解行业需求，提高实践教学的水平。这种线上线下相结合的混合式研修方式，既能够满足教师个性化的学习需求，又能够促进教师之间的深入交流与合作。

其次，混合式研修活动中的跨学科交流是拓宽教师视野、促进教师专业成长的重要途径。鼓励不同学科的教师参与研修活动，可以让他们了解其他学科的教学方法和学科特点，从而激发新的教学灵感和教学思路。例如，机电一体化专业教师可以与计算机学科专业教师交流，深入了解将信息技术运用于机械工程教学的新动态和新方法。通过跨学科的交流与合作，教师可以从不同角度审视自己的教学，从中发现问题，寻找解决问题的方案，这对提高教学质量和创新教学方法具有重要的意义。同时，跨学科交流还能够促进不同学科之间的整合，为学生提供更加丰富多元的学习体验。

最后，混合式研修活动中的校企合作项目是提升教师实践能力和创新能力的有效途径。通过与企业合作，教师有机会参与到企业的项目中，了解行业的最新发展动态和需求，然后将理论与实践相结合进行教学。这种合作不仅可以提高教师的职业技能和实践能力，还能够激发教师的创新思维和创新能力。教师可以将企业的新理念、新技术运用到教学中，培养学生的创新精神和实践能力。同时，校企合作项目还能够为教师提供更多的职业发展机会和资源，帮助他们在职业生涯中取得更大的成就。

综上所述，为切实提升职业教育教师研修共同体高质量发展的向心力，本研究提出了一系列策略。一是秉持个体需求为核心的原则，通过精心制订个性化的研修计划、建立健全的教师成长档案、鼓励教师组建互助学习小组，以此满足教师专业成长的多元需求，进而推动教学质量的持续提高。二是充分利用“互联网+平台+资源”的优势，构建功能完善的在线研修平台，并建立丰富的资源共享库，同时利用AI人工智能，为教师提供高效便捷的交互环境，推动职业教育的创新发展。三是构建以“服务+激励机制”为坚实保障的支持体系。组建专业的服务团队，精心设计多元化的激励措施，全方位地提供职业发展支持，有效提高教师的参与度和积极性。最后，依托混合式研修活动这一重要纽带，巧妙结合线上与线下的优势，通过组织跨学科交流活动和校企合作项目，建立紧密的联动教研共同体，为教师的专业成长注入强劲动力。

总之，职业教育教师研修共同体高质量发展的向心力受到多重因素的影响。调研结果显示，“共同目标与愿景”等五大因素展现出尤为显著的正向作用，其正向Beta值有效增强了向心力，而其他因素的影响则还需进一步深入探究与确认。

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注：本文系广西教育科学“十四五”规划2023年度立项课题“职业教育‘名师工坊引领型’教师研修共同体的构建及实现路径研究”（2023A021）的阶段研究成果。

（责编 林 剑）