探究式教学模式在初中地理教学中的运用

摘要：探究式教学模式致力于在整个教学周期内布置探索式学习任务，使学生无论是独立学习还是小组合作，均能通过探索来应对问题，逐步形成和完善地理知识结构，同时增强地理综合应用能力。鉴于此，本文将重点讨论如何借助探究式教学模式提升初中地理教学的质量和效率，以期为相关人员带来启示。

关键词：初中地理" 探究式教学模式" 课堂教学" 运用策略

引言

随着我国教育改革的持续推进，对学生素质的培养提出了更高的标准。针对这一趋势，初中地理教师需要探索更有效的教学策略，激发学生的自学能力，增强学生的学科核心素养。与传统的讲授式教学相比，探究式教学更强调学生的参与和体验，有助于激发学生的学习热情，提升教学效果。因此，教师应深刻理解探究式教学在地理教学中的关键作用，持续优化教学方法，努力提升教学水平，为我国教育事业的进步做出贡献。

一、探究式教学模式在初中地理教学中的运用价值

探究式教学模式是一种以学生为中心，注重学生自主探究、实践和体验的教学模式。在初中地理教学中，运用探究式教学模式具有很高的价值。首先，探究式教学模式有助于激发学生的学习兴趣。地理学科涉及自然、人文等多个领域，具有很强的实践性和生活性。通过探究式教学，学生可以亲身参与地理实践，感受地理知识的魅力，从而提高学习地理的兴趣。其次，探究式教学模式有利于培养学生的地理核心素养。[1]在探究式教学过程中，学生需要通过运用地理学知识、技能与手段来剖析和处理现实问题，这有利于增强他们的地理思维、实践及创新技能。最后，探究式教学法对提升地理学科的教学质量也有着积极作用。教师可以通过激励学生积极进行探索，更深刻地洞察学生的学习需求和兴趣点，进而开展更有针对性的教学规划，提升教学的成效。

二、探究式教学模式在初中地理教学中的运用策略

（一）明确探究学习目标，促进综合化发展

探究式教学模式在初中地理教学中的应用，不仅要求学生积极参与到学习过程中，还要求教师在教学设计上下足功夫。为了确保探究式教学模式能够真正发挥其优势，教师在实施过程中需要明确探究学习的目标，这是推动学生主动性和参与积极性的关键。在制订探究目标时，教师应当充分考虑到课程标准以及学生的实际情况，这样的目标才能够具有针对性和可操作性。[2]例如，在讲解“黄土高原”这一课时，教师可以将探究学习目标设定为让学生通过查阅资料、观察地形地貌，来解析黄土高原水土流失的成因，并提出相应的治理方案。这样的目标设定，不仅涵盖了知识与技能的学习，还涉及到过程与方法的应用，有利于学生的综合化发展。

（二）选择合适的探究主题，促进知识理解与掌握

在明确探究学习目标之后，教师应当选择与目标相匹配的、具备一定探究价值的地理内容，以便于学生能够深入地理解并掌握相关的地理知识。这一过程中，教师需要充分考虑学生的兴趣所在以及他们的实际需求，从而挑选出既能够激发学生探究欲望，又能有效提升他们地理素养的探究主题。以“气候的影响因素”这一课时的教学为例，教师在明确教学目标后，可以围绕该目标组织学生进行深入探讨。具体来说，教师可以让学生关注“全球气候变暖”现象，研究其成因和对人类生活的影响。这样的探究主题与学生的兴趣和生活实际紧密相关，具有现实意义和社会价值，有助于培养学生的社会责任感。为了更有效地进行探究，教师还可以指导学生通过多种途径查阅资料，如利用图书馆资源、上网搜索等，以全面了解全球气候变暖的成因。此外，教师还可以组织学生进行实验和观察，如通过模拟实验让学生直观地了解温室效应的成因，或者让学生观察并记录身边的气候变化现象，从而更深入地理解气候的影响因素。

（三）采取多元化探究方式，培养自主学习能力

在初中地理教学中实施探究式教学模式，教师需要结合地理学科的特色，运用多样化的探究手段，唤起学生的学习热情，培育其自主学习能力。地理学科的特色主要体现在其实践性、综合性和地域性上。[3]因此，在策划探究活动时，教师应充分考虑到这些特性，确保探究活动具有目的性和实效性。例如，在教授“中国的行政区划”这一课时，教师可以引导学生进行小组合作，通过搜集资料、绘制地图等方法，深入理解我国各省级行政区的地理位置、特色及历史文化。这种探究活动不仅有助于学生对知识点的掌握，还能增强他们的实践操作能力。

三、结语

综上所述，探究式教学法是实现学生为中心教育理念的有效途径。在实施过程中，教师需要明确教学的核心关键点和目标，精心设计探究主题和内容，并通过多样化的探究活动，促进学生对知识的理解和应用，从而提升学生的地理综合素质。

参考文献：

[1]许黎霞.探究式教学模式在初中地理教学中的运用[J].中学政史地（教学指导），2024（04）：63-64.

[2]王登清.基于核心素养的初中地理主题探究式教学模式研究[J].考试周刊，2020（A0）：135-136.

[3]陈雪梅.论自主探究教学模式在初中地理教学中的应用[J].启迪与智慧（教育），2015（06）：77.