将心理教育有效地贯穿在小学数学的教学过程中

摘要：对于小学生而言，学习知识固然是重要的，但心理健康教育问题也必须引起重视。课程改革的实施以及当前提倡的素质教育更是要求教师对学生的心理健康和学业双管齐下，尽力将学生培养为德智体美劳全面发展的优秀人才。作为小学数学教师，必须认识到将心理健康教育贯穿于小学数学教学过程的重要性和必要性，并且有责任积极探索将心理健康教育贯穿在小学数学课堂中的有效方法。[1]

关键词：心理教育" 小学数学" 教学过程

从终身学习的角度来讲，数学是一门必修课，且在生活中运用较为广泛，与我们日常生活密切相关，而小学数学就像是地基，决定着学生未来数学学习的发展和能力；从培育创造能力、思维能力方面来讲，数学也起着很重要的作用，学好数学是适应现代科技迅猛发展的必要条件之一；从培养学科素养方面来看，数学是基础工具，数学知识与物理、化学、生物、经济等学科密切相关，学好数学有助于对其他学科的学习和理解，有利于学生更好地理解和解释自然现象和社会现象……学好小学数学是至关重要的。同时，我们也应注意到，对于小学生而言，一方面他们年龄较低，心智尚未完全成熟，好奇心强，价值观还未确定，正处于学习、模仿、塑造的重要阶段。小学阶段是培养良好学习习惯的关键时期，教师和家长应注重指导和帮助学生形成良好的学习习惯，如按时完成作业、认真听课等。另一方面，小学生情绪变化较快，容易因为小事而高兴或沮丧，情绪波动大，需要教师和家长的耐心引导和支持。且随着年龄的增长，小学生开始更多地关注自己与他人的关系，逐渐形成自我意识和自尊心。正因为此，小学生的心理健康教育也越来越受到重视，尤其是新课程改革的实施，更是提出了学生要全面发展。因此，作为小学数学老师，有必要将心理教育有效贯穿在小学数学的教学过程中，让学生享受知识满足感的同时精神世界也能变得更加富足。基于此，本文提出了一些有效的方法，更好地将数学教学和心理健康教育进行融合，助力学生的健康成长和培养学生的远见与学识，提高学生的综合素质。[2]

首先，重视课前预习中心理健康教育的融合。小学阶段是培养良好学习习惯的关键时期，教师应注重指导和帮助学生形成良好的学习习惯，如按时完成作业、认真听课、帮助学生做好课前预习等。一方面，传授学生自觉预习、主动思考的方法。很多时候，学生都会忽略课前预习，认识不到提前预习的好处。这也就导致了课前预习流于形式，达不到预期效果。小学生的自控能力较弱，行为规范需要教师和家长的持续指导和监督。作为教师，有义务教会学生如何有效进行本节课数学知识点的预习，并且通过预习培养学生独立思考和解决问题的良好心理品质。[3]另一方面，教师自身要钻研教材，挖掘教材中蕴含的心理品质，做好课前准备。备课充分与否很大程度上决定了教师这节课的授课质量及学生们对知识的掌握程度，作为教师必须钻研教材，深入挖掘数学知识内容学习的含义及蕴含的心理教育因素，提高学生的心理素质，培养学生的幸福感。比如在学习大数的加法和减法时，可以通过小组合作的方式完成练习题，鼓励学生互相帮助和积极参与讨论，这也能更好地帮助学生克服生活、学习中遇到的挫折与困难。[4]

其次，课堂教学过程中贯穿的心理健康教育尤其重要。在我看来，教师们可以做到以下几点，来将小学数学的教学和心理健康教育更好地融合交汇在一起。一是要注重运用鼓励式教育。多鼓励孩子，多表扬孩子，让他们从心底里相信自己是最棒的，更有利于提高孩子们的学习兴趣。鼓励式教育更能让学生意识到自己的不足、了解自己的真实情况。[5]比如碰到学生在课堂上过于活跃的问题，或者碰到孩子们似乎是在和同桌聊天实则在讨论问题的时候，此时，我们可以让该学生发言，尊重学生的主体地位，发挥学生的主观能动性，并且请大家认真倾听该同学的想法，进行良好沟通，积极关注学生的情感和心理状态，给予他们支持和鼓励。小学生对新事物充满好奇，喜欢探索和提问，教师可以利用这一特点，不断鼓励学生，不断帮助学生解决疑惑，通过自由发言，很大程度上也锻炼培养了学生强大的心理素质。以分数的加减法为例，小学生们初次接触时，肯定觉得有一定难度，如果学生出现错误，教师应首先肯定他们的努力，然后一起分析错误原因，鼓励学生重新尝试，从而增强他们的自信心，帮助他们更好地学习知识。二是教师要注意多元化评价方法的运用，将学生的心理健康纳入评价体系中。这也就是说评价不仅仅是关注学生的数学知识掌握情况，还需要关注他们在学习过程中的情感、态度和心理状态。例如，在教授“分数的加减法”时，教师可以通过课堂观察、学生自评和同伴互评等多种方式，全面了解学生的学习情况和心理状态。如果发现某个学生在解题过程中表现出焦虑或缺乏自信，教师应及时给予鼓励和支持，帮助其建立积极的学习态度。同时，教师可以通过设计趣味数学活动、合作学习项目等，促进学生在愉快的氛围中学习数学知识，从而增强他们的自信心和成就感。这样的多元化评价方法不仅能提升学生的数学能力，还能促进他们的心理健康和全面发展。三是要借助多媒体等现代技术，激发学生思考，培养思维能力。网络以及多媒体等的出现，大大方便了我们的教学过程。学习兴趣是小学生学习的主要驱动力，教师需要通过多样化、有趣的教学活动来激发和保持学生的学习兴趣。随着现代生活方式、交流方式的改变，心理健康教育要注重线上平台及数字化技术的应用。比如在教授几何图形时，可以让学生通过观察和动手操作，发现各种图形的特征和关系，如利用拼图游戏来理解三角形、正方形和矩形的特点，充分借助网络资源培养他们的逻辑思维能力。四是积极和学生沟通，进行心灵间的真诚沟通，提高教学质量。通过数学问题解决过程，培养学生的逻辑思维和决策能力，引导学生能够正确对待困难，不断努力，调整情绪，解决问题。通过有趣的数学故事、游戏和实际应用问题，激发学生对数学的兴趣和学习动机。[6]五是结合数学知识，恰如其分地融入心理健康教育，达到教学目标。比如提供适合学生能力水平的挑战性问题，帮助他们体验成功和成就感，增强自信心。比如就数学问题讨论情绪管理、时间管理等主题，让学生学会分析和解决生活中的实际问题，也可以进一步了解学生的真实情况，从而可以有针对性地采取下一步措施。

最后，课堂教学结束后，也不能忽视对心理素质教育。一方面，注重家校合作，针对学生的问题寻求家长帮助，助力学生健康学习，快乐成长。教师要及时与家长沟通学生的学习和心理状况，可以引导家长关注孩子在家学习时的情绪和心理状态，给予适当的鼓励和帮助，形成家校合作的良好氛围，共同支持学生的心理健康发展。比如家长会时向家长普及心理健康教育知识，帮助他们在家庭中营造良好的心理支持环境。另一方面，开展实践活动，在实践中磨砺品质，提高心理素质。尤其对于数学学科而言，对学生的动手能力、实践操作能力及知识迁移转化能力提出了更高的要求，老师也应结合数学学科的特点，重视课后的知识内容的实践。[7]小学教材中很具有特色的一个模块为“数学广角”，教师要利用好教材内容，培养学生的实践能力。有一个主题为“烙饼问题”的教学，教师就可以利用多媒体等向学生多次重复展现烙烙饼的过程，把握细节，沟通猜测烙饼时间等激发兴趣，课后学生回家进行烙烙饼实践。此外，教师还可以鼓励学生准备属于自己的日记本，记录课程学习过程、收获与不足、情绪宣泄等。比如教授面积和体积时，可以让学生测量教室的面积，或者计算家里某个房间的体积。这种具体的生活实例能够帮助学生更好地理解数学知识，并认识到其实际应用价值。

总而言之，教师必须意识到教学过程中贯彻心理教育的必要性，坚持以学生为本，从而积极主动地将所教授的数学知识点和学生心理品质的培养有效连接，为小学生的快乐健康成长打好基础。这一过程需要教师灵活运用多元化的教学策略。此外，家校合作也是关键，教师与家长携手，共同关注学生的学习和心理状态，形成支持学生成长的良好氛围。只有在这种全方位的支持下，学生才能在数学学习中体验到真正的乐趣，获得持续的动力与成就感，从而健康快乐地成长。

参考文献：

[1]李凤.心理健康教育和德育在小学数学中的作用及实施方法[J].神州，2017（22）：147.

[2]张延岭.小学心理健康教育和数学学科的有效融合探讨[J].文存阅刊，2019（17）：94.

[3]邵桂枝.在小学“数学广角”教学活动中渗透积极心理品质的策略[J].科普童话，2023（10）：40-42.

[4]刘玉龙.心理健康教育在小学数学教学中的渗透[J].甘肃教育，2023（8）：22-25，36.

[5]郭学东，刘梦薇.浅析新时代背景下中小学心理健康教育的挑战与机遇[J].教育实践与研究，2024（6）：32-36.

[6]谢丽玲，佟玉英.共生理论下的中小学心理健康教育困境与破解[J]. Advances in Education，2023，13：7462.

[7]陈雪梅.论教学评价在小学数学教学过程中的重要性[J].中小幼教师新时期第二届“教育教学与创新研究”论坛论文集（二），2022.